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【摘 要】小学数学教学开展阶段，教师应该给予学生们思维能力更加充分的关注，通过提高学生们的思维能力，能够让学生们进行更加深入的问题分析，这样一来，学生们即便脱离教师的帮助，也能够进行一些简单数学知识内容的自主学习。而在目前的小学数学教学中，也有很多的优秀教学方法，可以给学生们带来不同程度的教学质量提升。本文就从小学数学角度出发，探讨如何在小学数学教学中，通过教学策略的有效应用，提高学生们的思维能力，构建一个更加优秀的小学数学教学课堂，给学生们带来更加全面的提升。
【关键词】小学数学 教学培养 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.080
我们经常说数学教学需要学生们拥有相应思维能力的支撑，但是实际上，数学教学也能够给学生们带来十分明显的思维能力提升，利用数学教学提高学生们的个人能力，再利用这种能力提高学生们的数学学习效率，从而构建一个更加优秀的良性教学循环。为了满足新课程标准改革中小学数学教学的相关要求，教师一定要充分提高数学教学的有效性，利用更加灵活的数学教学方法，发散学生们的思维空间。本文的主要目的就是让教师能够更加了解目前学生们的大致特点，找到更加适合的教学方式开展数学教学，提高学生们的思维能力。
一、结合生活实际提高学生学习兴趣
小学生们在目前的数学课堂教学中，很难长期集中自己的注意力，这会严重影响学生们的学习效果，不利于学生们的思维能力提升。小学数学教师应该都非常的清楚，小学阶段的数学教学内容拥有很强的规律性，这些规律性的内容虽然让小学数学教学内容看起来更加的清晰，但是却会导致学生们丧失探索乐趣，从而不愿意积极主动的参与到数学教学中，教师一定要充分激发学生们的数学学习兴趣，明确数学教学的教学意义和教学作用，这样才能够让学生们更加愿意进行积极主动的数学学习[1]。所以教师可以选择一些和学生们的生活实际拥有较强关联性的教学素材来开展数学教学，将数学课堂教学内容和学生们的实际教学内容充分融合在一起。例如，在引导学生们学习如何平均分的时候，教师就可以创设一个问题，假设小明同学回家的时候买了十二个月饼，想要平均分给爸爸妈妈和小明，那么每一个人能够拿到几块，如果这个时候爷爷奶奶也来到了家里，那么还能够平均分么？利用这种和生活情境相近的问题创设方式，提高学生们的学习兴趣，让学生们进行更加积极主动的知识探索，轻松学习新知识。
二、通过学习情境创设拓展学生思维空间
小学生们本身是拥有一定思维能力的，但是在这种思维能力有着很强的依赖性，所以很多学生们的思维状态都十分被动，教师如果想要让学生们的这种思维能力得到更加充分的调动，那么就一定要选择更加恰当的时机进行教学情境创设，让学生们的情绪得到更加充分的调动，引导学生们进行主动思考，获取更加丰富的数学知识。学习活动总是从思维活跃而开始的，只有让学生们的思维开始活跃，进行思考，学生们才能够进入到学习状态，所以问题情境的创设，也要在其中添加一些合理的数学问题，利用这些数学问题激发学生们的学习欲望，提高学生们的学习兴趣。教师也可以先去了解学生们的认知水平，然后从学生们的思维发展规律出发，创设一个更加优秀的问题教学情境，设置一些更加合理的问题，让学生们的求知心理更加的旺盛[2]。例如，在引导学生们学习如何计算圆的直径阶段，教师就可以将整个数学问题，改编成一个有趣的故事：老师昨天看到外面有卖气球的商店，这时候老师心里就产生了一个疑问，我们怎么才能够知道这个气球吹起来之后有多大呢？学生们因为这个问题，也会对这个问题产生好奇，这时候教师就和学生们共同进行讨论，然后将圆的直径相关概念渗透到其中，提高学生们的学习质量，让学生们的思维得到更加充分的发散。
三、通过旧知识发展学生思维能力
很多教师在开展小学数学教学阶段，在教学完旧知识之后，就认为教学任务已经完成，只有在最终进行复习阶段，才会带领学生们回顾旧知识，实际上旧知识的作用远远不止于此，利用旧知识的帮助，能够让学生们进行更加深入的新知识学习。教师可以利用旧知识带领学生们进行知识联想和类比，也就是利用学生们解决过的问题或者学习过的知识，和新知识或者问题放在一起，让学生们观察二者之间存在的相似点和不同点，从而让学生们在解决问题阶段更加迅速，也可以进行更加深入的理解。这就是利用数学知识的严密逻辑性以及旧知识，来进行新知识学习的经典方式[3]。学生们在进行数学学习的时候，其实每一次的知识学习都是在未来的知识学习打下坚固的基础，所以说新知识也是在延伸拓展旧知识，学生们在进行认知阶段，也是以旧知识为前提的，在這个阶段，教师如果能够引导学生们通过知识迁移规律来进行知识学习，就可以获得思维空间的充分发散。
四、通过动手操作调动学生思维积极性
小学生在进行数学学习阶段，教师不能一直使用单纯的基础知识灌输方式来开展教学，还应该适当的添加一些动手实践内容，这样才能够让学生们更加深入的掌握知识，尤其是在一些立体图形学习阶段，这部分的抽象知识更是需要让学生们亲自动手操作，才能够帮助学生们进行更加形象具体的学习，提高学生们的学习质量，调动学生们的思维积极性。例如，在引导学生们学习正方体和长方体的时候，教师就可以先让学生们去思考如何在一张纸上，画出一个立体图形，充分调动学生们的思维积极性，这样一来学生们只要能够通过自己的能力画出立体图形，对于相关的知识就可以轻松理解[4]。
五、结束语
综上所述，在目前的小学数学教学中，教师应该给予学生们思维能力更加充分的关注，通过不断的教学实践，总结出更加优秀的教学策略，将它们充分应用到小学数学教学中，全面提高学生们的思维能力，利用更加优秀完整的知识教学体系，让学生们获得数学学习质量的有效提升。
参考文献
[1]谢观红.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].散文百家（下），2018（12）：259.
[2]戴永生.培养小学生的数学思维能力[J].速读（中旬），2018（12）：233.
[3]李文凤.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子，2019（1）：249.
[4]王尚琴.解析小学生数学形象思维能力培养途径[J].情感读本，2018（35）：88.
【关键词】小学数学 教学培养 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.080
我们经常说数学教学需要学生们拥有相应思维能力的支撑，但是实际上，数学教学也能够给学生们带来十分明显的思维能力提升，利用数学教学提高学生们的个人能力，再利用这种能力提高学生们的数学学习效率，从而构建一个更加优秀的良性教学循环。为了满足新课程标准改革中小学数学教学的相关要求，教师一定要充分提高数学教学的有效性，利用更加灵活的数学教学方法，发散学生们的思维空间。本文的主要目的就是让教师能够更加了解目前学生们的大致特点，找到更加适合的教学方式开展数学教学，提高学生们的思维能力。
一、结合生活实际提高学生学习兴趣
小学生们在目前的数学课堂教学中，很难长期集中自己的注意力，这会严重影响学生们的学习效果，不利于学生们的思维能力提升。小学数学教师应该都非常的清楚，小学阶段的数学教学内容拥有很强的规律性，这些规律性的内容虽然让小学数学教学内容看起来更加的清晰，但是却会导致学生们丧失探索乐趣，从而不愿意积极主动的参与到数学教学中，教师一定要充分激发学生们的数学学习兴趣，明确数学教学的教学意义和教学作用，这样才能够让学生们更加愿意进行积极主动的数学学习[1]。所以教师可以选择一些和学生们的生活实际拥有较强关联性的教学素材来开展数学教学，将数学课堂教学内容和学生们的实际教学内容充分融合在一起。例如，在引导学生们学习如何平均分的时候，教师就可以创设一个问题，假设小明同学回家的时候买了十二个月饼，想要平均分给爸爸妈妈和小明，那么每一个人能够拿到几块，如果这个时候爷爷奶奶也来到了家里，那么还能够平均分么？利用这种和生活情境相近的问题创设方式，提高学生们的学习兴趣，让学生们进行更加积极主动的知识探索，轻松学习新知识。
二、通过学习情境创设拓展学生思维空间
小学生们本身是拥有一定思维能力的，但是在这种思维能力有着很强的依赖性，所以很多学生们的思维状态都十分被动，教师如果想要让学生们的这种思维能力得到更加充分的调动，那么就一定要选择更加恰当的时机进行教学情境创设，让学生们的情绪得到更加充分的调动，引导学生们进行主动思考，获取更加丰富的数学知识。学习活动总是从思维活跃而开始的，只有让学生们的思维开始活跃，进行思考，学生们才能够进入到学习状态，所以问题情境的创设，也要在其中添加一些合理的数学问题，利用这些数学问题激发学生们的学习欲望，提高学生们的学习兴趣。教师也可以先去了解学生们的认知水平，然后从学生们的思维发展规律出发，创设一个更加优秀的问题教学情境，设置一些更加合理的问题，让学生们的求知心理更加的旺盛[2]。例如，在引导学生们学习如何计算圆的直径阶段，教师就可以将整个数学问题，改编成一个有趣的故事：老师昨天看到外面有卖气球的商店，这时候老师心里就产生了一个疑问，我们怎么才能够知道这个气球吹起来之后有多大呢？学生们因为这个问题，也会对这个问题产生好奇，这时候教师就和学生们共同进行讨论，然后将圆的直径相关概念渗透到其中，提高学生们的学习质量，让学生们的思维得到更加充分的发散。
三、通过旧知识发展学生思维能力
很多教师在开展小学数学教学阶段，在教学完旧知识之后，就认为教学任务已经完成，只有在最终进行复习阶段，才会带领学生们回顾旧知识，实际上旧知识的作用远远不止于此，利用旧知识的帮助，能够让学生们进行更加深入的新知识学习。教师可以利用旧知识带领学生们进行知识联想和类比，也就是利用学生们解决过的问题或者学习过的知识，和新知识或者问题放在一起，让学生们观察二者之间存在的相似点和不同点，从而让学生们在解决问题阶段更加迅速，也可以进行更加深入的理解。这就是利用数学知识的严密逻辑性以及旧知识，来进行新知识学习的经典方式[3]。学生们在进行数学学习的时候，其实每一次的知识学习都是在未来的知识学习打下坚固的基础，所以说新知识也是在延伸拓展旧知识，学生们在进行认知阶段，也是以旧知识为前提的，在這个阶段，教师如果能够引导学生们通过知识迁移规律来进行知识学习，就可以获得思维空间的充分发散。
四、通过动手操作调动学生思维积极性
小学生在进行数学学习阶段，教师不能一直使用单纯的基础知识灌输方式来开展教学，还应该适当的添加一些动手实践内容，这样才能够让学生们更加深入的掌握知识，尤其是在一些立体图形学习阶段，这部分的抽象知识更是需要让学生们亲自动手操作，才能够帮助学生们进行更加形象具体的学习，提高学生们的学习质量，调动学生们的思维积极性。例如，在引导学生们学习正方体和长方体的时候，教师就可以先让学生们去思考如何在一张纸上，画出一个立体图形，充分调动学生们的思维积极性，这样一来学生们只要能够通过自己的能力画出立体图形，对于相关的知识就可以轻松理解[4]。
五、结束语
综上所述，在目前的小学数学教学中，教师应该给予学生们思维能力更加充分的关注，通过不断的教学实践，总结出更加优秀的教学策略，将它们充分应用到小学数学教学中，全面提高学生们的思维能力，利用更加优秀完整的知识教学体系，让学生们获得数学学习质量的有效提升。
参考文献
[1]谢观红.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].散文百家（下），2018（12）：259.
[2]戴永生.培养小学生的数学思维能力[J].速读（中旬），2018（12）：233.
[3]李文凤.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].赤子，2019（1）：249.
[4]王尚琴.解析小学生数学形象思维能力培养途径[J].情感读本，2018（35）：88.