【摘 要】
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梳理了在线课程平台的概念、内涵及发展情况,鉴于在线课程平台的最新发展情况,重构EduTools指标体系,构建了在线课程平台的评估模型,该模型包括6个一级维度,18个二级指标和79个观测点.据此,对学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、超星慕课四个颇具代表性在线课程平台,从学习支持、内容开发、测评工具、学习分析四个维度进行实证分析.在此基础上,从技术融合、师生协同知识生产、应用场景的泛化拓展、数据驱动的教与学创新等方面,对我国在线课程平台的改进与优化提出了策略与建议.研究结论可为相关部门引进课程平台提供决
【机 构】
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佛山科学技术学院教育信息技术系,广东佛山528000
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梳理了在线课程平台的概念、内涵及发展情况,鉴于在线课程平台的最新发展情况,重构EduTools指标体系,构建了在线课程平台的评估模型,该模型包括6个一级维度,18个二级指标和79个观测点.据此,对学堂在线、好大学在线、中国大学MOOC、超星慕课四个颇具代表性在线课程平台,从学习支持、内容开发、测评工具、学习分析四个维度进行实证分析.在此基础上,从技术融合、师生协同知识生产、应用场景的泛化拓展、数据驱动的教与学创新等方面,对我国在线课程平台的改进与优化提出了策略与建议.研究结论可为相关部门引进课程平台提供决策参考,为师生用户选择和应用课程平台提供帮助,为开发者优化平台设计提供指引.
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