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新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。教师作为学生数学学习的组织者、引导者和合作者，积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，使学生真正成为数学学习的主人。
一、把课堂还给学生
课堂是学生的，教师要把本该属于学生的课堂还给学生。让每个教师和学生积极地、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂中永远充满活力。而教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的，如何扩大教学空间？为此，我们做了一些改变：移走讲台，建立活动角。我们把教室分为学习区和活动区。学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，与好朋友商量、探讨，教师也不再居高临下地站在讲台上，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。让每个学生都展示自己，看到自己的进步。要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，教师首先要放下架子，走近学生，努力营造和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生、学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当做学习的主人，用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。
二、把权力还给孩子
课堂教学是学生焕发生命活力、生命价值不断得到体现的过程。在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，极大地满足需求。新教材要求教师关注儿童已有的经验和兴趣，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师善于创设良好的教学情境。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，使学生产生学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如：在教学“时分的认识”前，我利用多媒体演示“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（同学们面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？当学生疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们一定能解开这个谜。”如此学生个个瞪大眼睛，专心致志地投入时分的学习中。短短的40分钟，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、把发展留给孩子
教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光发展的眼光看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。例如在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展实践活动。首先，请小组学生统计学生对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们再次经历“搜集信息—整理信息—制表分析”这一简单的统计过程。不仅如此，他们还学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，要使学生真正成为学习的主人，就要将数学的真实作用还原于生活，让学生用数学的眼光看待生活问题。要让学生在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。
一、把课堂还给学生
课堂是学生的，教师要把本该属于学生的课堂还给学生。让每个教师和学生积极地、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使我们在课堂中永远充满活力。而教学空间对教学的影响是无时不在、无处不在的，如何扩大教学空间？为此，我们做了一些改变：移走讲台，建立活动角。我们把教室分为学习区和活动区。学习区内无讲台，学生可以随心所欲地走下来，与好朋友商量、探讨，教师也不再居高临下地站在讲台上，而是学生的好朋友，穿行在学生之间。让每个学生都展示自己，看到自己的进步。要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，教师首先要放下架子，走近学生，努力营造和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生、学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。因此，老师在教学中要把学生当做学习的主人，用商量的口气、活泼甚至幽默的语言与学生展开交流。在这样的情境中，学生想象力丰富，思路开阔，乐于表达自己的发现和见解。
二、把权力还给孩子
课堂教学是学生焕发生命活力、生命价值不断得到体现的过程。在新课改中，学生在自主的学习、理解、感悟中获得独特的感受，极大地满足需求。新教材要求教师关注儿童已有的经验和兴趣，从儿童的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师善于创设良好的教学情境。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，使学生产生学习兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如：在教学“时分的认识”前，我利用多媒体演示“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（同学们面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？当学生疑惑之际，我适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，你们一定能解开这个谜。”如此学生个个瞪大眼睛，专心致志地投入时分的学习中。短短的40分钟，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
三、把发展留给孩子
教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光发展的眼光看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。例如在教完“简单的统计”之后引导学生联系生活开展实践活动。首先，请小组学生统计学生对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，由此，他们再次经历“搜集信息—整理信息—制表分析”这一简单的统计过程。不仅如此，他们还学会用数学的眼光审视实际问题，构想社会现实，深刻地体会到数学的巨大应用价值和无穷力量。
总之，要使学生真正成为学习的主人，就要将数学的真实作用还原于生活，让学生用数学的眼光看待生活问题。要让学生在生活中感悟数学，运用数学，发挥、发展、创新数学。