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一、轻松阅读——打开阅读一扇窗
《好妈妈胜过好老师》中的作者非常推崇让孩子轻松阅读，她认为背诵作品中一些“文字优美的段落”，更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。
俗话说“内行看门道，外行看热闹”。中小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”阶段，孩子能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。
二、营造氛围——让阅读成为习惯
书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一，如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。在加强书香校园的建设的同时，还要保证学生每天都有一定的阅读时间。如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。家里也可以布置一个阅读角，让孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。这个阅读角可设置在一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，铺上卡通图案的软地毯，以便于孩子放松自在地去阅读。当然，墙壁上我们也要适当加以美化、修饰，图书的摆放或开或合，整体上给孩子一种休闲和趣味的感觉，置身于这样的环境中，孩子一定会有阅读欲望的。
除了环境的氛围，人文氛围同样重要，能及早培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。世界著名语言学家、阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生教授在《阅读的力量》一书中，经过多轮实践，证明“自由阅读”的重要性。他认为自由阅读就是无压力阅读，为兴趣而阅读。而种种阅读作业，就如同孩子们面对着饕餮大餐，却被告知每吃一口美味，都要写“吃后感”一样，倒人胃口。久之，孩子们的阅读热情将会迅速消退。若如此，我们的阅读推广必将陷入死胡同。因此阅读推广，维护儿童的阅读兴趣和热情，是第一位的。只有如此，我们的儿童阅读形成了一种习惯，才会真正受儿童欢迎。
一个喜欢读书的孩子，阅读对他来说哪里有“压力”？他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受，你不想让他读他都不情愿。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
三、结合实践——满足孩子的阅读成就感
把从书中看到的读到的知识，运用到生活中，让孩子感受阅读带来的成就感，通过这种方式，相信孩子会越来越喜欢阅读。儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受他们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读，获得新感受。
比如读完《妈妈买绿豆》一书，家长给孩子们买来绿豆，让孩子自己亲自种下一棵绿豆，感受到书中故事在现实生活中的魅力，孩子看到自己的绿豆也发芽长叶子时的那种高兴，绝对不仅仅是兴奋，更多的是一种成就感。又如看完《影子》一书，让孩子知道有光的地方就有影子，在家里点着蜡烛，和孩子玩起了影子的游戏，让书中的知识在生活中再现，孩子的悟性不是我们所能想象到的，想要孩子体现出来，我们必须给孩子创造一定的条件。又如在阅读活动《金鸡冠的公鸡》中，老师惊奇地发现，孩子运用自己的肢体造型扮演大树、小草。活动中，幼儿不仅表达了自己个人的阅读经验，而且创造性思维也始终处于活跃的状态。此外，爱阅读的孩子往往在写作文时语言感悟和组织能力强，若能轻松写出令人爽心悦目的文章，对孩子来说也有一种成就感。
责任编辑 潘孟良
《好妈妈胜过好老师》中的作者非常推崇让孩子轻松阅读，她认为背诵作品中一些“文字优美的段落”，更是和学习语言没有必然的联系。如果段落真优美得打动了孩子，他自然会去模仿和记忆；如果“优美段落”是家长选定的，孩子不一定承认它优美，这样的背诵就没什么意义。阅读是一种润物无声的影响，在语言上也是这样。背会别人的段落不等于自己就能写出这样的段落，语言学习最重要的是形成自己的语言组织能力和风格，与其背诵一段孩子并不喜欢的文字，不如让他用这个时间多读一本书。
俗话说“内行看门道，外行看热闹”。中小学阶段的课外阅读差不多都属于“外行”阶段，孩子能看“热闹”就已很好，不经历这个阶段，也难以达到内行的阶段。家长和教师最好不要急于让孩子读了一本书就看到这个意义，体会出那个感想，记住多少东西。你对孩子看电视、玩游戏怀有怎样无功利的心态，就应该对他的阅读给出怎样无功利的言行。阅读的功能在于“熏陶”而不是“搬运”。眼前可能看不出什么，但只要他读得足够多，丰厚底蕴迟早会在孩子身上显现出来。
二、营造氛围——让阅读成为习惯
书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一，如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。在加强书香校园的建设的同时，还要保证学生每天都有一定的阅读时间。如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间，每周安排学生进阅览室进行一节课阅读。家里也可以布置一个阅读角，让孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。这个阅读角可设置在一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，铺上卡通图案的软地毯，以便于孩子放松自在地去阅读。当然，墙壁上我们也要适当加以美化、修饰，图书的摆放或开或合，整体上给孩子一种休闲和趣味的感觉，置身于这样的环境中，孩子一定会有阅读欲望的。
除了环境的氛围，人文氛围同样重要，能及早培养孩子对阅读的兴趣，让阅读像吃饭一样，成为孩子生活中非常自然地存在着的一部分，到高中毕业读几百万字就是件非常自然的事。世界著名语言学家、阅读教育理论研究者斯蒂芬·克拉生教授在《阅读的力量》一书中，经过多轮实践，证明“自由阅读”的重要性。他认为自由阅读就是无压力阅读，为兴趣而阅读。而种种阅读作业，就如同孩子们面对着饕餮大餐，却被告知每吃一口美味，都要写“吃后感”一样，倒人胃口。久之，孩子们的阅读热情将会迅速消退。若如此，我们的阅读推广必将陷入死胡同。因此阅读推广，维护儿童的阅读兴趣和热情，是第一位的。只有如此，我们的儿童阅读形成了一种习惯，才会真正受儿童欢迎。
一个喜欢读书的孩子，阅读对他来说哪里有“压力”？他从中体会的就是吃饭或玩游戏般的简单和享受，你不想让他读他都不情愿。通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。
三、结合实践——满足孩子的阅读成就感
把从书中看到的读到的知识，运用到生活中，让孩子感受阅读带来的成就感，通过这种方式，相信孩子会越来越喜欢阅读。儿童感知、思维特点决定惟有存在的才是真实的。日常教育中也确实感到，那些在生活与学习中出现过的、发生过的、目睹过的，尤其是随时随地与客观真实生活紧密联系在一起的内容，深受他们的喜欢，他们会积极主动地调动自己的全部智慧行动起来，投入阅读，获得新感受。
比如读完《妈妈买绿豆》一书，家长给孩子们买来绿豆，让孩子自己亲自种下一棵绿豆，感受到书中故事在现实生活中的魅力，孩子看到自己的绿豆也发芽长叶子时的那种高兴，绝对不仅仅是兴奋，更多的是一种成就感。又如看完《影子》一书，让孩子知道有光的地方就有影子，在家里点着蜡烛，和孩子玩起了影子的游戏，让书中的知识在生活中再现，孩子的悟性不是我们所能想象到的，想要孩子体现出来，我们必须给孩子创造一定的条件。又如在阅读活动《金鸡冠的公鸡》中，老师惊奇地发现，孩子运用自己的肢体造型扮演大树、小草。活动中，幼儿不仅表达了自己个人的阅读经验，而且创造性思维也始终处于活跃的状态。此外，爱阅读的孩子往往在写作文时语言感悟和组织能力强，若能轻松写出令人爽心悦目的文章，对孩子来说也有一种成就感。
责任编辑 潘孟良