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摘 要：新课改背景下的学校教育，为学生的成长拓宽了空间，尊重了学生的主体价值，让学生经历了学习过程，而不是直接获取已有的专业知识。在开展小学语文教学实践时，我们同样需要关注新课改背景对于我们学校教育的影响。在落实小学语文教育目标的过程中，给学生创设自主学习平台，激发学生的学习情感，让学生拥有创新能力，让学生感悟到语文学科的魅力，帮助学生拥有核心素养。这样我们才能培养出社会发展需要的新型人才。那么在小学语文教学实践中，我们如何落实新课改目标呢？笔者对此进行了分析。
关键词：新课改背景;小学;语文教学
教育环境会随着社会环境的发展而发展。我们的教育理念，在这样的环境转变中，不断进行着革新。就当前的社会大环境而言，需要我们积极地落实新课改，以新课改为教育背景。给学生自主探究的空间，让学生形成个性，让学生经历创新活动，积累下实践的体验，成为拥有核心素养的学习者。可见在新课改背景下，我们落实的小学语文教学活动，是以发挥学生主体价值为基础开展的教学活动。本文中，笔者就对新课改背景下的小学语文教学如何实现教学目标进行了分析。
一、 给学生制造矛盾
观察传统的小学语文课堂，我们可以发现，学生的学习活动过于顺利。我们会直接把标准答案展示给学生，讓学生肯定我们的看法，我们的观点。但是在笔者看来，这样的教学活动，既无法激发学生的兴趣，还会让学生产生厌学情绪。笔者建议，我们可以反其道而行之，通过制造矛盾激发学生的求知欲望。在小学生的已有认知体系中，他们对于某些事物有既定的认识，此时如果教师提出另外的观点，就可以让他们兴趣大增。如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情景：同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗？学生听到以后发现这一说法，跟自己的原有认识产生了矛盾，所以他们很想知道，这到底是为什么？因此，便迫不及待地拿起课本，一看究竟。
二、 应用案例教学
笔者认为，小学生在学习过程中需要直观的案例来帮助他们来把握知识内涵。在开展小学语文教学实践中，我们可以发现，直观性的案例越来越丰富。我们可以将其作为帮助学生降低学习难度，帮助学生弱化知识困扰的主要方法。如伴随着授课的内容，要充分的激发学生的好奇心，讲到具体内容时，可以结合相关的实例，进一步的提出问题。如《鲸》一课，讨论鲸吃东西的方式，教师可出示：鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”，学生一听，对“鲸吞”一词，反应较大，便迫不及待地去读书解决，进而进入探究情景。
三、 构建童趣化课堂
小学阶段的学校教育中，我们需要展现童趣化课堂，毕竟我们面对的学生群体是一群小孩子。过度理性的讲解，只会让他们产生排斥感。在开展小学语文教学实践时，我们要注意结合学科优势，构建贴合学生天性的童趣化课堂。教师可以通过故事或游戏的方式提出问题。如指导课外读物中的《三袋麦子》可通过教师声情并茂的语言讲述课文开始土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢？讲到这里，就可以引导学生先进行猜想，然后启发他们通过读书解决。
四、 构建问题课堂
对于小学生而言，他们需要学习兴趣来推动他们完成学习任务，他们还需要产生强烈的求知欲。通过观察，在学习活动中各位主动性学习者所表现出来的特点，我们可以发现，他们往往具有两个特点一个是有兴趣，一个是有求知欲。在小学语文课堂中构建问题课堂，可以同时展现这两个优势。为了帮助学生更好地理解一篇课文的中心思想，教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。可以发现，就是在这样的提出问题、解决问题的过程中，使得他们的思维得到了训练，综合能力获得了提高。所以，围绕素质教育的基本理念，每一位小学语文教师都要清楚，小学语文课堂要实现素质教育的综合目标，而不仅仅是对语文知识和技能的传授。
五、 构建个性化课堂
社会的发展，需要有创新能力的人才来支持。而创新型能力人才的培养，需要有创新的空间，需要他们展现个性。在开展小学语文教学实践时，笔者认为，我们要尊重学生的个人特点。允许学生展现个性，尊重学生的个性，让学生拥有创新的意识。在实际教学过程中，我们发现很多小学生对课文的内容设计，都会有一些不同的想法。这些想法或者疑问是从他们现实的生活经验出发来提出的，有的时候，这些想法非常的有价值，甚至连教师都没有想到。所以，教师要鼓励学生的质疑行为，保护他们的好奇心和探索欲望。例如，《丰碑》这篇文章，有一段文字是描写老战士在风雪中屹立不倒的形象。在导读这一段内容时，教师应该强调描写老战士神态、外貌以及外部环境的词语并引导学生提问：天气如此寒冷，为什么军需处长穿着“单薄破旧”的衣服？人被冻僵了表情应该是非常痛苦的，但是为什么军需处长却是“十分安详”？带着这两个问题，此时教师可以引导学生再次对课文的内容进行阅读，从课文的细节中寻找问题的答案，帮助学生们更好的理解军需处长的崇高品格。
综上所述，在小学语文教学实践中，我们要不断落实新课改目标。让我们的教育活动贴合学生的天性，让教育活动满足社会发展需求，通过不断的课改，形成教师的教学风格，为学生的成长提供更大的空间，让学生以主动型学习者的面貌成长起来。作为小学语文教育一线的教育者，笔者认为，新课改的实施为我们的教育活动提供了更大的空间。为我们拥有教学能力，为学生拥有学习能力，提供了更多的契机和资源。因此，在小学语文教学实践中，我们要积极推行新课改。
参考文献：
[1]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[2]朱天生.小学语文故事教学法的应用[J].吉林教育，2015（17）.
作者简介：
龚小琴，重庆市，重庆市渝北区南方玫瑰城实验小学校。
关键词：新课改背景;小学;语文教学
教育环境会随着社会环境的发展而发展。我们的教育理念，在这样的环境转变中，不断进行着革新。就当前的社会大环境而言，需要我们积极地落实新课改，以新课改为教育背景。给学生自主探究的空间，让学生形成个性，让学生经历创新活动，积累下实践的体验，成为拥有核心素养的学习者。可见在新课改背景下，我们落实的小学语文教学活动，是以发挥学生主体价值为基础开展的教学活动。本文中，笔者就对新课改背景下的小学语文教学如何实现教学目标进行了分析。
一、 给学生制造矛盾
观察传统的小学语文课堂，我们可以发现，学生的学习活动过于顺利。我们会直接把标准答案展示给学生，讓学生肯定我们的看法，我们的观点。但是在笔者看来，这样的教学活动，既无法激发学生的兴趣，还会让学生产生厌学情绪。笔者建议，我们可以反其道而行之，通过制造矛盾激发学生的求知欲望。在小学生的已有认知体系中，他们对于某些事物有既定的认识，此时如果教师提出另外的观点，就可以让他们兴趣大增。如指导课外读物中的《雨后》、老师可以出示这样的情景：同学们，平常在下雨天兄妹俩他们摔了跤，反而很高兴，甚至想多摔一跤，你知道这是怎么一回事吗？学生听到以后发现这一说法，跟自己的原有认识产生了矛盾，所以他们很想知道，这到底是为什么？因此，便迫不及待地拿起课本，一看究竟。
二、 应用案例教学
笔者认为，小学生在学习过程中需要直观的案例来帮助他们来把握知识内涵。在开展小学语文教学实践中，我们可以发现，直观性的案例越来越丰富。我们可以将其作为帮助学生降低学习难度，帮助学生弱化知识困扰的主要方法。如伴随着授课的内容，要充分的激发学生的好奇心，讲到具体内容时，可以结合相关的实例，进一步的提出问题。如《鲸》一课，讨论鲸吃东西的方式，教师可出示：鲸吃东西与众不同，我们把这种方式叫“鲸吞”，学生一听，对“鲸吞”一词，反应较大，便迫不及待地去读书解决，进而进入探究情景。
三、 构建童趣化课堂
小学阶段的学校教育中，我们需要展现童趣化课堂，毕竟我们面对的学生群体是一群小孩子。过度理性的讲解，只会让他们产生排斥感。在开展小学语文教学实践时，我们要注意结合学科优势，构建贴合学生天性的童趣化课堂。教师可以通过故事或游戏的方式提出问题。如指导课外读物中的《三袋麦子》可通过教师声情并茂的语言讲述课文开始土地爷爷给三个伙伴一袋麦子的故事，他们不同的表现，可爱的样子深得同学们的喜爱，但一年以后这三个伙伴是如何处理这袋麦子的呢？讲到这里，就可以引导学生先进行猜想，然后启发他们通过读书解决。
四、 构建问题课堂
对于小学生而言，他们需要学习兴趣来推动他们完成学习任务，他们还需要产生强烈的求知欲。通过观察，在学习活动中各位主动性学习者所表现出来的特点，我们可以发现，他们往往具有两个特点一个是有兴趣，一个是有求知欲。在小学语文课堂中构建问题课堂，可以同时展现这两个优势。为了帮助学生更好地理解一篇课文的中心思想，教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。可以发现，就是在这样的提出问题、解决问题的过程中，使得他们的思维得到了训练，综合能力获得了提高。所以，围绕素质教育的基本理念，每一位小学语文教师都要清楚，小学语文课堂要实现素质教育的综合目标，而不仅仅是对语文知识和技能的传授。
五、 构建个性化课堂
社会的发展，需要有创新能力的人才来支持。而创新型能力人才的培养，需要有创新的空间，需要他们展现个性。在开展小学语文教学实践时，笔者认为，我们要尊重学生的个人特点。允许学生展现个性，尊重学生的个性，让学生拥有创新的意识。在实际教学过程中，我们发现很多小学生对课文的内容设计，都会有一些不同的想法。这些想法或者疑问是从他们现实的生活经验出发来提出的，有的时候，这些想法非常的有价值，甚至连教师都没有想到。所以，教师要鼓励学生的质疑行为，保护他们的好奇心和探索欲望。例如，《丰碑》这篇文章，有一段文字是描写老战士在风雪中屹立不倒的形象。在导读这一段内容时，教师应该强调描写老战士神态、外貌以及外部环境的词语并引导学生提问：天气如此寒冷，为什么军需处长穿着“单薄破旧”的衣服？人被冻僵了表情应该是非常痛苦的，但是为什么军需处长却是“十分安详”？带着这两个问题，此时教师可以引导学生再次对课文的内容进行阅读，从课文的细节中寻找问题的答案，帮助学生们更好的理解军需处长的崇高品格。
综上所述，在小学语文教学实践中，我们要不断落实新课改目标。让我们的教育活动贴合学生的天性，让教育活动满足社会发展需求，通过不断的课改，形成教师的教学风格，为学生的成长提供更大的空间，让学生以主动型学习者的面貌成长起来。作为小学语文教育一线的教育者，笔者认为，新课改的实施为我们的教育活动提供了更大的空间。为我们拥有教学能力，为学生拥有学习能力，提供了更多的契机和资源。因此，在小学语文教学实践中，我们要积极推行新课改。
参考文献：
[1]刘勤.新课改背景下小学语文探究式学习的优化策略研究[D].苏州：苏州大学，2015.
[2]朱天生.小学语文故事教学法的应用[J].吉林教育，2015（17）.
作者简介：
龚小琴，重庆市，重庆市渝北区南方玫瑰城实验小学校。