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交际性和工具性是英语的本质属性，都是基于一定实用基础上的交流互动。围绕英语的交际性来优化教学过程，能在帮助学生全面了解课程学习内容的基础上，更好地调整策略方法，深化理解感知。在教学中，以学生学习交流需要为重点，借助情境去引导和推动交流运用，便于学生在主动交流的过程中更好地发现问题、探究和解决问题。突出口语表达交流的实践性对“活化”教学方法和调动课堂教学氛围具有一定的指导促进作用。
一、运用情境诱导法，激励学生主动说
英语口语表达交流是基于一定的情境基础上而形成的互动。为学生创设相应的交流情境，能在激活学生主动表达兴趣的基础上，让学生有更为丰富的认知体验。借助情境推动学生主动交流，能给学生创设与教材文本相似的环境氛围，深受学生青睐。
通过情境诱导来推动学生主动表达，能让学生在更加宽松、愉悦的学习过程中主动交流和积极互动，帮助他们提高进行英语表达的激情和信心。在情境诱导的过程中，一方面，要突出真实性，即能够让学生在富有情境趣味的学习过程中大胆表达和积极交流，缓和学生紧张畏难的学习心理；另一方面，要突出多样化，即围绕英语表达内容创设多样化的情境氛围，帮助学生在主动交流的过程中更好地发现问题，提高进行表达运用的激情和信心。情境诱导能使学生的理解体验更加深刻，更具有直观性和情趣化。
学生在情境中，能主动释放自己的学习潜能，带着激情积极参与表达交流。例如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A“An earthquake”的教学中，可利用多媒体为学生创设地震时的情境，鼓励学生针对相应的情境，围绕“What do you find from the earthquake？”进行交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，可要求学生就“What do you do for the people in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等进行交流，帮助他们更好地主动表达和积极交流。学生在这样的情境交流中能积极主动表达，不断增强认知体验。
二、运用合作交流法，帮助学生探究问题
给学生更多的话语权，就是要让他们在更为宽松愉悦的学习情境中主动表达和积极交流，让他们的思维情感更为活跃。通过合作的形式来鼓励学生主动表达交流，更能够使学生在探究问题的过程中掌握语言表达运用的技能。
以合作交流为基础，让学生享有更为宽松的空间载体，便于他们在互动交流中增强表达的激情。在教学中，一方面，为学生创设话题表达任务，让他们带着任务进行主动交流和积极探究，丰富他们的认知思维；另一方面，重视学生团队之间的互动，允许学生在表达过程中畅所欲言，让他们在同伴交流、小组讨论和师生对话的过程中大胆提出自己的意见和建议，帮助他们在探究中归纳相关语法知识的运用规则。合作交流能使学生对课程学习内容有更为全面和深刻的感知印象，促进他们知识技能的内化生成。
通过合作交流的方式能够使学生增强学习的信心。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine for all的Reading A“The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生运用同桌交流的方式，针对“Do you know about Special Olympics World Games？”进行交流，帮助他们深化理解感悟。在此基础上，可建议学生围绕“What do you learn from Special Olympics World Games？”和“What do we do for deformed man？”进行小组交流，帮助他们在相互讨论交流的过程中深化理解，不断提高语言综合运用技能。
三、运用角色对话法，提高学生的语用技能
引导学生走进人物的内心世界，尝试运用角色对话的方法来相互交流，能帮助学生在实践模拟的过程中发现更多的学习问题。运用角色对话也利于培养学生的创新能力，促进语言表达知识技能的不断内化生成。
在角色对话中，可为学生创设与人物表达交流相似的情境，一方面，引导学生根据各自的认知感悟，选择自己喜欢的角色，让他们在相互交流的过程中主动发现问题，进行主动探究；另一方面，关注学生的认知思维情感，建议他们在模拟人物进行交流的过程中发挥自己的想象性思维，运用不同的语言表达形式进行交流，帮助他们提高英语综合运用能力。通过这样的角色对话交流，不仅能使学生深入体味人物的内心世界，更能够使他们在主动交流的过程中发现自身存在的问题，便于及时修正。
如上所述，提高学生的英语口语表达能力，能在帮助学生开阔知识视野和思维的基础上更好地调整其认知感悟，帮助他们丰富思维方法。
一、运用情境诱导法，激励学生主动说
英语口语表达交流是基于一定的情境基础上而形成的互动。为学生创设相应的交流情境，能在激活学生主动表达兴趣的基础上，让学生有更为丰富的认知体验。借助情境推动学生主动交流，能给学生创设与教材文本相似的环境氛围，深受学生青睐。
通过情境诱导来推动学生主动表达，能让学生在更加宽松、愉悦的学习过程中主动交流和积极互动，帮助他们提高进行英语表达的激情和信心。在情境诱导的过程中，一方面，要突出真实性，即能够让学生在富有情境趣味的学习过程中大胆表达和积极交流，缓和学生紧张畏难的学习心理；另一方面，要突出多样化，即围绕英语表达内容创设多样化的情境氛围，帮助学生在主动交流的过程中更好地发现问题，提高进行表达运用的激情和信心。情境诱导能使学生的理解体验更加深刻，更具有直观性和情趣化。
学生在情境中，能主动释放自己的学习潜能，带着激情积极参与表达交流。例如，在译林版八年级上册Unit 8 Natural disasters的Reading A“An earthquake”的教学中，可利用多媒体为学生创设地震时的情境，鼓励学生针对相应的情境，围绕“What do you find from the earthquake？”进行交流，帮助他们开阔视野。在此基础上，可要求学生就“What do you do for the people in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等进行交流，帮助他们更好地主动表达和积极交流。学生在这样的情境交流中能积极主动表达，不断增强认知体验。
二、运用合作交流法，帮助学生探究问题
给学生更多的话语权，就是要让他们在更为宽松愉悦的学习情境中主动表达和积极交流，让他们的思维情感更为活跃。通过合作的形式来鼓励学生主动表达交流，更能够使学生在探究问题的过程中掌握语言表达运用的技能。
以合作交流为基础，让学生享有更为宽松的空间载体，便于他们在互动交流中增强表达的激情。在教学中，一方面，为学生创设话题表达任务，让他们带着任务进行主动交流和积极探究，丰富他们的认知思维；另一方面，重视学生团队之间的互动，允许学生在表达过程中畅所欲言，让他们在同伴交流、小组讨论和师生对话的过程中大胆提出自己的意见和建议，帮助他们在探究中归纳相关语法知识的运用规则。合作交流能使学生对课程学习内容有更为全面和深刻的感知印象，促进他们知识技能的内化生成。
通过合作交流的方式能够使学生增强学习的信心。例如，在八年级下册Unit 6 Sunshine for all的Reading A“The Special Olympics World Games”教学中，可建议学生运用同桌交流的方式，针对“Do you know about Special Olympics World Games？”进行交流，帮助他们深化理解感悟。在此基础上，可建议学生围绕“What do you learn from Special Olympics World Games？”和“What do we do for deformed man？”进行小组交流，帮助他们在相互讨论交流的过程中深化理解，不断提高语言综合运用技能。
三、运用角色对话法，提高学生的语用技能
引导学生走进人物的内心世界，尝试运用角色对话的方法来相互交流，能帮助学生在实践模拟的过程中发现更多的学习问题。运用角色对话也利于培养学生的创新能力，促进语言表达知识技能的不断内化生成。
在角色对话中，可为学生创设与人物表达交流相似的情境，一方面，引导学生根据各自的认知感悟，选择自己喜欢的角色，让他们在相互交流的过程中主动发现问题，进行主动探究；另一方面，关注学生的认知思维情感，建议他们在模拟人物进行交流的过程中发挥自己的想象性思维，运用不同的语言表达形式进行交流，帮助他们提高英语综合运用能力。通过这样的角色对话交流，不仅能使学生深入体味人物的内心世界，更能够使他们在主动交流的过程中发现自身存在的问题，便于及时修正。
如上所述，提高学生的英语口语表达能力，能在帮助学生开阔知识视野和思维的基础上更好地调整其认知感悟，帮助他们丰富思维方法。