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【摘 要】 英语课堂导入的方法主要有：设问导入，诱发探究欲望；题目导入，直入话题内容；图片导入，增强感性直观；书面导入，架设阅读铺垫。合理的运用能为课堂教学增色不少。
【关键词】 初中英语；课堂导入；艺术探微
【中图分类号】 G 633.41【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0120-01
课堂导入问题，确实是一个老生常谈的问题，也是一个值得人们不断探索的问题。尽管我们的每堂课都有课堂导入，我们在进行千百次地导入实践，但实际上，平庸的课堂导入比比皆是，而课堂导入的成功与否又在很大程度上决定着整堂课的成功与否。为此，人们又进行着千百次地探索，提出了数十种课堂导入的方式，并把高超的导入技巧作为一种教学艺术来追求。具体到英语课堂教学的导入方式，归结起来可分为三类：即理性导入，感性导入和活动导入。本文结合教学实践，从微观的角度谈谈英语课堂教学的导入艺术。
一、设问导入，诱发探究欲望
问题是思维的先导，语言学习的听、说、读、写都离不开思维的参与。而问题是激活思维的最简捷而有效的方式。英语教学中以设问导入，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题，解决问题，还能起到对学生课前预习的检测和监导作用。设问导入的关键在于问题本身的启发性、开放性和对于学生的适合性。具体来说，问题要能够启发学生的思维，去激活生活经验中那些与学习内容相关的背景知识，以引起学生的学习需要。问题要贴近学生生活实际，并能够与学习内容直接联系，而且是与学生所学的英语知识相吻合的。教师可以从学生活背景出发，提问一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生一个问题悬念，激发学生阅读探究的欲望。还可以利用上下节课的有机联系，以问题的形式进行承上启下，这样的问题设计既起到巩固复习上一堂课所学知识的作用，又能起到新课导入的作用。如：新标准八年级下册Module 4 New technology的第二课时教学的导入，我们可以设问：“can you talk about what you can do with a mobile phone？”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的生活经验和已学的知识，发散自己的思维，说出尽可能多的用途。由于学生已经学习了Unit 1，我们又布置课前预习Unit 2，学生很快说出了如下用途：（1）We can use a mobile phone to call people.（2）We can use a mobile phone to play music.（3.）We can use a mobile phone to take photos.就在这问与答之间，既完成了check homework，同时也导出了Unit 2 第一部分的学习内容。这样的导入环节可以收到一箭双雕的效果。
二、题目导入，直入话题内容
题目本身常常就是进入学习内容的最好入口处，从题目中我们可以获取关于学习内容的许多有用信息。课文的题目常常是学习内容的概括，或是对基本内容的提示，我们从题目切入可以猜测到话题或语段、语篇的大致内容；有的题目或明或暗地提示了对话或语段、语篇的主旨，引领学生从破解题目入手，可以猜测到学习内容主旨。从题目导入可以引起学生的学习期望，从而激发出更大的参与学习的热情。从题目导入的关键是引起学生对阅读内容的猜测，给学生一个由题猜文的入口，从而激活学生的背景知识，引起学习需要。如:新标准八年级下Module 4New technology一看标题我们就知道本模块是以新的科技产品为话题的，我们可以猜测到本话题的主题是科技产品的使用说明，所以这一单元的教学可以从本单元的题目 new technology入手，让学生用英语说出自己所知道的科技新产品，不能用英语表达的用汉语说出来，并记录下来，并简要地说明它们的用途。这样利用学生已有的认知水平进行头脑风暴，引出新单词，进而引入介绍手机、数码相机、电话等科技产品的话题，便是水到渠成。
三、图片导入，增强感性直观
图片是最简单最方便的直观教具，以图片导入是激发学生英语学习兴趣的较好导入形式。图片的呈现方式可以是传统的方式，也可以利用多媒体呈现。后者能够化静为动，集声、形、光于一体，给人以视觉、听觉多重感官的同时刺激，一般来说效果更好。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题，进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导入的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。图片材料最好使用来自真实生活的材料，而且材料最好与学生或教师的个人经历有密切的联系。图片的呈现是为了创设对话交际的情景，对话的目的是为了引入新课学习的话题内容，两者是不可分割的有机整体。在使用多媒体的情况下，我们还可以通过剪裁编辑成故事性的动画短片，增强效果。如教学新标准八年级下Module 3On the radio我们利用小狗、树叶、骨头、电脑、收音机等图片，制作成以下故事性的情景对话导入新课：What does the dog like eating? Does it like eating leaves? No, it hates eating leaves. Oh, it likes eating bones. What does this dog like doing? Seeing a movie? Playing computer games? It likes listening to the radio. 通过以上情景对话导出“Radio is important in our daily life.”本堂课的话题主题。
四、书面导入，架设阅读铺垫
为了增加导入过程的思维含量，我们还可以利用书面形式来导入。书面导入的方式就是教师根据学习材料的内容设计若干选择题、判断题等，让学生在选择与判断的过程中对学习材料进行预测，并在预测过程中产生疑问，进而激发进一步学习的欲望。用来书面导入的预测材料，教师要进行精心设计。首先内容上要紧扣将要学习的内容，要对新学内容起到提示和引领的作用；难度上要浅显一些，在语言知识的运用上要尽量反映最近学过的词汇、句型和语法知识；题目两个或三个为宜，避免让学生在这个环节上花费过多的时间，以免影响新课的学习。如：新标准八年级下册Module 6第三课时教学的导入我们可以让学生完成如下作业：Fill in the blanks：(1)Tony sang (that) he was from_________.(2)Jenny sang (that )she was from________.(3)Billy sang (that ) he was from_______.(3)Sophie sang (that )she was from_______.
实际上课前的书面预测为接下来的教学活动搭建了一个很好的铺垫平台，是一种相当不错的英语新课的导入活动，只是这种方式一般是学生在静悄悄中进行的，看起来课堂教学不够生动活泼，所以一般在公开课中不太会使用。
【关键词】 初中英语；课堂导入；艺术探微
【中图分类号】 G 633.41【文献标识码】 C 【文章编号】 1671-1270（2009)2-0120-01
课堂导入问题，确实是一个老生常谈的问题，也是一个值得人们不断探索的问题。尽管我们的每堂课都有课堂导入，我们在进行千百次地导入实践，但实际上，平庸的课堂导入比比皆是，而课堂导入的成功与否又在很大程度上决定着整堂课的成功与否。为此，人们又进行着千百次地探索，提出了数十种课堂导入的方式，并把高超的导入技巧作为一种教学艺术来追求。具体到英语课堂教学的导入方式，归结起来可分为三类：即理性导入，感性导入和活动导入。本文结合教学实践，从微观的角度谈谈英语课堂教学的导入艺术。
一、设问导入，诱发探究欲望
问题是思维的先导，语言学习的听、说、读、写都离不开思维的参与。而问题是激活思维的最简捷而有效的方式。英语教学中以设问导入，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题，解决问题，还能起到对学生课前预习的检测和监导作用。设问导入的关键在于问题本身的启发性、开放性和对于学生的适合性。具体来说，问题要能够启发学生的思维，去激活生活经验中那些与学习内容相关的背景知识，以引起学生的学习需要。问题要贴近学生生活实际，并能够与学习内容直接联系，而且是与学生所学的英语知识相吻合的。教师可以从学生活背景出发，提问一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生一个问题悬念，激发学生阅读探究的欲望。还可以利用上下节课的有机联系，以问题的形式进行承上启下，这样的问题设计既起到巩固复习上一堂课所学知识的作用，又能起到新课导入的作用。如：新标准八年级下册Module 4 New technology的第二课时教学的导入，我们可以设问：“can you talk about what you can do with a mobile phone？”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的生活经验和已学的知识，发散自己的思维，说出尽可能多的用途。由于学生已经学习了Unit 1，我们又布置课前预习Unit 2，学生很快说出了如下用途：（1）We can use a mobile phone to call people.（2）We can use a mobile phone to play music.（3.）We can use a mobile phone to take photos.就在这问与答之间，既完成了check homework，同时也导出了Unit 2 第一部分的学习内容。这样的导入环节可以收到一箭双雕的效果。
二、题目导入，直入话题内容
题目本身常常就是进入学习内容的最好入口处，从题目中我们可以获取关于学习内容的许多有用信息。课文的题目常常是学习内容的概括，或是对基本内容的提示，我们从题目切入可以猜测到话题或语段、语篇的大致内容；有的题目或明或暗地提示了对话或语段、语篇的主旨，引领学生从破解题目入手，可以猜测到学习内容主旨。从题目导入可以引起学生的学习期望，从而激发出更大的参与学习的热情。从题目导入的关键是引起学生对阅读内容的猜测，给学生一个由题猜文的入口，从而激活学生的背景知识，引起学习需要。如:新标准八年级下Module 4New technology一看标题我们就知道本模块是以新的科技产品为话题的，我们可以猜测到本话题的主题是科技产品的使用说明，所以这一单元的教学可以从本单元的题目 new technology入手，让学生用英语说出自己所知道的科技新产品，不能用英语表达的用汉语说出来，并记录下来，并简要地说明它们的用途。这样利用学生已有的认知水平进行头脑风暴，引出新单词，进而引入介绍手机、数码相机、电话等科技产品的话题，便是水到渠成。
三、图片导入，增强感性直观
图片是最简单最方便的直观教具，以图片导入是激发学生英语学习兴趣的较好导入形式。图片的呈现方式可以是传统的方式，也可以利用多媒体呈现。后者能够化静为动，集声、形、光于一体，给人以视觉、听觉多重感官的同时刺激，一般来说效果更好。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题，进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导入的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。图片材料最好使用来自真实生活的材料，而且材料最好与学生或教师的个人经历有密切的联系。图片的呈现是为了创设对话交际的情景，对话的目的是为了引入新课学习的话题内容，两者是不可分割的有机整体。在使用多媒体的情况下，我们还可以通过剪裁编辑成故事性的动画短片，增强效果。如教学新标准八年级下Module 3On the radio我们利用小狗、树叶、骨头、电脑、收音机等图片，制作成以下故事性的情景对话导入新课：What does the dog like eating? Does it like eating leaves? No, it hates eating leaves. Oh, it likes eating bones. What does this dog like doing? Seeing a movie? Playing computer games? It likes listening to the radio. 通过以上情景对话导出“Radio is important in our daily life.”本堂课的话题主题。
四、书面导入，架设阅读铺垫
为了增加导入过程的思维含量，我们还可以利用书面形式来导入。书面导入的方式就是教师根据学习材料的内容设计若干选择题、判断题等，让学生在选择与判断的过程中对学习材料进行预测，并在预测过程中产生疑问，进而激发进一步学习的欲望。用来书面导入的预测材料，教师要进行精心设计。首先内容上要紧扣将要学习的内容，要对新学内容起到提示和引领的作用；难度上要浅显一些，在语言知识的运用上要尽量反映最近学过的词汇、句型和语法知识；题目两个或三个为宜，避免让学生在这个环节上花费过多的时间，以免影响新课的学习。如：新标准八年级下册Module 6第三课时教学的导入我们可以让学生完成如下作业：Fill in the blanks：(1)Tony sang (that) he was from_________.(2)Jenny sang (that )she was from________.(3)Billy sang (that ) he was from_______.(3)Sophie sang (that )she was from_______.
实际上课前的书面预测为接下来的教学活动搭建了一个很好的铺垫平台，是一种相当不错的英语新课的导入活动，只是这种方式一般是学生在静悄悄中进行的，看起来课堂教学不够生动活泼，所以一般在公开课中不太会使用。