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【摘要】在英语教学中，词汇教学是基本教学内容之一，直接影响学生的学习效果，而我国学生英语学不好的主要原因是记不住词汇。本文主要探索象似性理论在英语词汇教学中的应用。
【关键词】英语 词汇教学 象似性理论
象似性观念起源于古希腊“唯名论”与“唯实论”之争。最早提出象似性原则的是美国实用主义和符号学的创始人皮尔斯，他提出了“三元符号模式”。在这个观点的基础上，海曼（1985）提出语言象似性的定义：若某一语言表达式具有象似的性質，则这一语言表达式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念、经验或交际策略。1983、1992、1997年国外召开过三次象似性专题研讨会，其中海曼的研究成果充分证实了语言具有象似性。根据Householder统计显示，英语中完全任意的词汇很少，只占9%。英语中大部分词是有理据性的，即这些词和所指的事物之间存在着某种特定的联系。本文探讨的象似性理论在词汇教学方面的表现主要包括语音，形态，语义，词源。
一、语音象似性的词汇教学
若单词发音和所指的现实事物之间有着一种自然的象似关系，则称语音象似性。在英语中，拟声词（又可称为“象声词”）是最能体现语音象似性。拟声词中主要包括大自然声音（猫叫声mew， miaow；鸭子的叫声quack）、重叠词及词组
（如Coca-cola可口可乐，ping-pong乒乓，bye-bye拜拜）、音素组合（“sl-”开头的单词与滑有关，像slide滑动，滑行，slip滑落，溜走，“/m/”的读音常与女性相关，mother， mummy， miss， madam）。
在英语词汇教学中，教师可以引导学生利用上下文中已知的词来猜测未知的词义。如，“Life is short. Tick tock，tick tock.”模仿时钟的滴答声，警告别人“人生苦短，光阴似箭”。同时应多给学生讲解一些常用的字母组合的意思，让他们平时理解记忆并积累。这样在学生遇到学习过的字母组合构成的单词时，可以容易推出其词义。如，若学生知道“gr-”这个字母组合通常与烦闷的意思连在一起，则他们便能理解以下句子的含义。“Though he was fired for no reason， there was no use in grumbling.”
二、形态象似性的词汇教学
词汇的形态象似性主要表现在两个方面：一是表现在词汇拼写上（词汇拼写与客观事物外形相似）；二是表现在构词法的理据上（主要是派生词和合成词）。
教师在平时教学中，应该多去启发学生联想，比如词形类似哪种物体外形，去猜测这单词词义，如：mountain（M 像起伏的山形），V-neck（V 领），wave（W似波浪），T-shirt（衣服似T形），snake（S似蛇形）。多给学生补充派生词，如：前缀派生（discover， misunderstand， miniskirt等）、后缀派生（socialism， employee， employer等）。让学生进行归类记忆，形成词汇链。合成词的意义较易辨别，但部分词义带有引申义，虽有点牵强，但解释时还能理清楚其中的关联。这就需要老师去多加分析引导。如：cat（猫）与walk（步行）合成catwalk（T形台），而不是“猫步”。
三、语义象似性的词汇教学
语义象似可称为间接象似，是隐性象似的一种。它是建立在人类复杂心理联想活动的基础上。根据词义与形式不同的联想，可分为隐喻象似性、转喻象似性、提喻象似性和类比象似性。隐喻象似性，是用一个事物来暗喻另外一个事物。如：“Achilles’ heel”，据典故希腊神话中一位英雄的脚后跟是她最大的弱点，现在我们多使用这个短语来表示某人存在的致命弱点。转喻象似性，指用某一存在着密切的关联事物来替代另一事物。如“head”可指代 “负责人、领导人、上司”；“foot”借代“底部、最下部”；“greener”代表没经验的人。提喻象似性，以局部指代整体或整体指代局部，用抽象指代具体或具体指代抽象，抑或是用属性替代种类或者种类替代属性的修辞手法。如：以“小红帽”替代戴着它的人；以“面包”替代生计。类比象似就是指对一个词进行象似性改写而生成新的词。比如以“marathon（马拉
松）”为原型而出现了“telethon（长时间的电视节目，即电视马拉松）”、“talkthon（冗长的讨论或者演说）”。
语义象似性则要求教师有丰富的知识储备，能全方位地掌握词汇。在讲解词汇时，教师可以将词汇曾经的意义，及其意义产生的原因及变化过程教给学生，学生将会更有兴趣学习，也会记得更牢固，掌握得更透彻。
四、词源象似性的词汇教学
词源意义是指同源词在产生过程中由词根带给同族语或由词源直接带给派生词的构词理据。如：词根是拉丁语的cedere（去），同一词根的变体还有cess-、cede、ceed-。succeed就是由suc ceed组成。suc=sub，意思是下面、后继的，succeed就可以解释为“位居当权者之下（却取而代之）”和“继承权力” 两种意思。有的单词背后还有段有趣的历史来源，如“sandwich”本是英国的一个城镇名，现为“三明治即夹馅的面包”。
了解英语单词的历史来源，有助于我们更好地记忆和使用相关词汇。教师可以给学生讲解单词背后的故事及一些常见词根。词的产生都有其特定的根源，理解了词汇的根源，就不难理解词汇现有的含义。这同样需要我们教师对英美文化及词汇的演变历史有相当丰富的知识储备。
综上，象似性理论对英语词汇教学有一定的教学意义。对于教师来说，运用象似性理论进行英语词汇教学，激发了学生学习英语的兴趣，提高了教学效率。对于学生来说，象似性理论使得英语词汇知识类别化，系统化，学生能站在较高的角度对词汇知识进行理解和掌握，为以后新词汇的习得奠定了基础。
参考文献：
[1]杜文礼.语言的象似性探微[J].四川外国语学院学报，1996（1）： 60-65.
【关键词】英语 词汇教学 象似性理论
象似性观念起源于古希腊“唯名论”与“唯实论”之争。最早提出象似性原则的是美国实用主义和符号学的创始人皮尔斯，他提出了“三元符号模式”。在这个观点的基础上，海曼（1985）提出语言象似性的定义：若某一语言表达式具有象似的性質，则这一语言表达式在外形、长度、复杂性以及构成成分之间的各种相互关系上平行于这一表达式所编码的概念、经验或交际策略。1983、1992、1997年国外召开过三次象似性专题研讨会，其中海曼的研究成果充分证实了语言具有象似性。根据Householder统计显示，英语中完全任意的词汇很少，只占9%。英语中大部分词是有理据性的，即这些词和所指的事物之间存在着某种特定的联系。本文探讨的象似性理论在词汇教学方面的表现主要包括语音，形态，语义，词源。
一、语音象似性的词汇教学
若单词发音和所指的现实事物之间有着一种自然的象似关系，则称语音象似性。在英语中，拟声词（又可称为“象声词”）是最能体现语音象似性。拟声词中主要包括大自然声音（猫叫声mew， miaow；鸭子的叫声quack）、重叠词及词组
（如Coca-cola可口可乐，ping-pong乒乓，bye-bye拜拜）、音素组合（“sl-”开头的单词与滑有关，像slide滑动，滑行，slip滑落，溜走，“/m/”的读音常与女性相关，mother， mummy， miss， madam）。
在英语词汇教学中，教师可以引导学生利用上下文中已知的词来猜测未知的词义。如，“Life is short. Tick tock，tick tock.”模仿时钟的滴答声，警告别人“人生苦短，光阴似箭”。同时应多给学生讲解一些常用的字母组合的意思，让他们平时理解记忆并积累。这样在学生遇到学习过的字母组合构成的单词时，可以容易推出其词义。如，若学生知道“gr-”这个字母组合通常与烦闷的意思连在一起，则他们便能理解以下句子的含义。“Though he was fired for no reason， there was no use in grumbling.”
二、形态象似性的词汇教学
词汇的形态象似性主要表现在两个方面：一是表现在词汇拼写上（词汇拼写与客观事物外形相似）；二是表现在构词法的理据上（主要是派生词和合成词）。
教师在平时教学中，应该多去启发学生联想，比如词形类似哪种物体外形，去猜测这单词词义，如：mountain（M 像起伏的山形），V-neck（V 领），wave（W似波浪），T-shirt（衣服似T形），snake（S似蛇形）。多给学生补充派生词，如：前缀派生（discover， misunderstand， miniskirt等）、后缀派生（socialism， employee， employer等）。让学生进行归类记忆，形成词汇链。合成词的意义较易辨别，但部分词义带有引申义，虽有点牵强，但解释时还能理清楚其中的关联。这就需要老师去多加分析引导。如：cat（猫）与walk（步行）合成catwalk（T形台），而不是“猫步”。
三、语义象似性的词汇教学
语义象似可称为间接象似，是隐性象似的一种。它是建立在人类复杂心理联想活动的基础上。根据词义与形式不同的联想，可分为隐喻象似性、转喻象似性、提喻象似性和类比象似性。隐喻象似性，是用一个事物来暗喻另外一个事物。如：“Achilles’ heel”，据典故希腊神话中一位英雄的脚后跟是她最大的弱点，现在我们多使用这个短语来表示某人存在的致命弱点。转喻象似性，指用某一存在着密切的关联事物来替代另一事物。如“head”可指代 “负责人、领导人、上司”；“foot”借代“底部、最下部”；“greener”代表没经验的人。提喻象似性，以局部指代整体或整体指代局部，用抽象指代具体或具体指代抽象，抑或是用属性替代种类或者种类替代属性的修辞手法。如：以“小红帽”替代戴着它的人；以“面包”替代生计。类比象似就是指对一个词进行象似性改写而生成新的词。比如以“marathon（马拉
松）”为原型而出现了“telethon（长时间的电视节目，即电视马拉松）”、“talkthon（冗长的讨论或者演说）”。
语义象似性则要求教师有丰富的知识储备，能全方位地掌握词汇。在讲解词汇时，教师可以将词汇曾经的意义，及其意义产生的原因及变化过程教给学生，学生将会更有兴趣学习，也会记得更牢固，掌握得更透彻。
四、词源象似性的词汇教学
词源意义是指同源词在产生过程中由词根带给同族语或由词源直接带给派生词的构词理据。如：词根是拉丁语的cedere（去），同一词根的变体还有cess-、cede、ceed-。succeed就是由suc ceed组成。suc=sub，意思是下面、后继的，succeed就可以解释为“位居当权者之下（却取而代之）”和“继承权力” 两种意思。有的单词背后还有段有趣的历史来源，如“sandwich”本是英国的一个城镇名，现为“三明治即夹馅的面包”。
了解英语单词的历史来源，有助于我们更好地记忆和使用相关词汇。教师可以给学生讲解单词背后的故事及一些常见词根。词的产生都有其特定的根源，理解了词汇的根源，就不难理解词汇现有的含义。这同样需要我们教师对英美文化及词汇的演变历史有相当丰富的知识储备。
综上，象似性理论对英语词汇教学有一定的教学意义。对于教师来说，运用象似性理论进行英语词汇教学，激发了学生学习英语的兴趣，提高了教学效率。对于学生来说，象似性理论使得英语词汇知识类别化，系统化，学生能站在较高的角度对词汇知识进行理解和掌握，为以后新词汇的习得奠定了基础。
参考文献：
[1]杜文礼.语言的象似性探微[J].四川外国语学院学报，1996（1）： 60-65.