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《数学课程标准》指出：数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的教学情境，激发学生主动思考、探究，达到自主学习的愿望。心理学研究也表明，学生要进行良好有效的自主学习，会受到各种因素的影响。课堂气氛是影响学习效果的重要因素之一。良好的积极的情境能充分调动学生学习数学的积极性、主动性。笔者以为，数学教学中，要引导学生自主学习，可以通过创设各种情境来实现。
一 问题情境中的自主学习
数学教学课堂中的问题，都应具有一定的开放性。由于问题的开放性，所以解决问题的方法是多种多样的，而学生个体对问题的认识大都存在局限性，单靠一人往往很难将问题回答全面。在教学中教师若能有意把问题放入一定情境中，更有助于学生进行自主探究、讨论、合作，并把自己置身于情境之中。如：教学二年级上册中《解决乘车问题》时，我先后给出信息：同学们去参观博物馆，二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人，一辆车最多可乘70人，哪两个班可以合乘一辆车？然后让学生带着问题讨论：看看能想出多少种不同的解法。学生独立解答后纷纷在小组内进行交流，探究解决问题的方案。经过激烈的讨论，有的小组得出以下几种解法：1、36+30＝66（人） 二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。2、35+34＝69（人） 即二（3）班和二（4）班合乘。3、34+36＝70（人），即二（1）班和二（4）班合乘。4、30+35＝65（人），即二（2）班和二（3）班合乘。5、34+30＝64（人），即二（2）班和二（4）班合乘。通过这样的探索交流活动，学生的自主得到充分发挥，不仅展示了自己的解法，也充分了解其他同学的解法，既体验了学习的成功，又拓展了自己的认识。
二 生活情境中的自主学习
数学来源于生活，服务于生活。数学课堂教学，教师可以创设与现实生活相关的情境来激发学生的学习热情。如在教学百分数后，设计这样的练习：（出示课件）十运会赛前预测，我省代表团有望在武术、蹦床、举重、羽毛球、田径、游泳等项目夺取金牌，基本目标是10金。在开幕式当天，福建代表团的金牌就得了5枚。在两天后又获得了3金。又过了5天就达到了15金，直到结束时共获得了17枚金牌的好成绩，前所未有地闯入了前8的行列，实现了历史性的突破。提问：1、从这段话中，你了解到哪些信息？2、能选择其中的两个数据说出一个百分数吗？然后用这个百分数说一句话。学生说百分数时，一般会将金牌的总数同基本目标（10金）相比，但可以追问：如果不与基本目标相比，还可以怎样比？这种与生活密切相关的情境，学生感到熟悉,学习时联想赛会情境，既有利于学生进行自主探索和思考，又可以让他们体会到数学与现实生活是紧密联系的。
三 比赛情境中的自主学习
根据大多数小学生争强好胜的性格，比赛能制造气氛，调动学生情绪，达到自主学习的效果。教师可以通过比赛让学生在学习中竞争，在竞争中品尝成功的快乐。如教学《用字母表示数》时，教师可以围绕"逛街"设计综合性训练题，让学生比赛答题。第一轮，相互提问，首先，屏幕出示条件：商场离科学馆400米，科学馆离书店a米，科学馆到动物园b米。其次，宣布游戏规则：甲乙双方提问给对方答，答对得2分，答错扣2分；答错了提问方给出正确答案。第二轮：必答题，由小组长抽题，后让队员回答。整个活动，学生情绪高涨，注意力集中，思维活跃，能充分发挥学生的自主性。
四 猜测情境中的自主学习
数学课教学中从发现问题到解决问题都离不开学生的自主，若能在课的开始就由学生参与来猜猜事件的经过和结果，就能更好地发挥学生的主动性，如在教学搭配中的知识时，教师可以这样进行：三年级四个同学进行乒乓球单打比赛，四人分别为：甲、乙、丙、丁，如果每2人之间都要进行1场比赛，甲要进行几场比赛？这4个人一共要进行几场比赛？先让学生想想，然后猜一猜结果，这时不管学生猜得对否，教师不必急于得出结论，但让学生记下自己的答案，然后合作去寻找答案，到最后再来对比是否正确。这样让学生先猜后探究结果，亲生体验探究过程，可以提高学生探究讨论的积极性，变学习为主动的活动。
五 延伸课堂情境进行自主学习
课堂中学到的知识，还要引导学生将知识应用于实际，而且能够自觉地把课堂知识进行延伸拓展，这样在知识的应用中，既进一步巩固了知识，又有利于学生在自然的环境中培养学生的创造力。如在《圆的认识》教学中，课后可以設计这样的发展性练习"为什么车轮都要做成圆的？"通过屏幕动画演示：小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车子上颠簸，而坐圆轮车却十分平稳的情境。让学生利用所学知识进行探索原因，这样把知识放入实践中去检验，分析得出结论，有利于培养学生应用知识的自主意识。
六 操作情境中的自主学习
学习活动离不开动手动脑。根据教材特点，教师有时可以组织学生进行操作，在操作中学习知识，理解知识，甚至应用知识。如教学《圆锥的体积》时，某教师让每个学习小组准备4个圆柱与1个圆锥，4个圆柱与这个圆锥分别是等底等高，等底不等高，等高不等底或高底都不等。你会选择哪个圆柱来研究圆锥的体积？学生选择后，自主进行操作检验。最后让发现规律的学生上台演示：往空圆锥里装满绿豆后倒人等底等高的圆柱中，倒了3次正好倒满，由此得出圆柱的体积是和它等底等高圆锥体积的3倍，即圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的1/3。这样让学生动手操作的情境，使学生自主参与学习过程，体验知识的形成过程，学生的多种能力都得到了培养。
多年的数学教学工作，让我深深体会到小学数学的课堂教学离不开情境的创设，只有创设了富有儿童情趣的学习情境，让学生在轻松愉快的情境活动中才能促进学生有效的自主学习，达到良好的教学效果。
一 问题情境中的自主学习
数学教学课堂中的问题，都应具有一定的开放性。由于问题的开放性，所以解决问题的方法是多种多样的，而学生个体对问题的认识大都存在局限性，单靠一人往往很难将问题回答全面。在教学中教师若能有意把问题放入一定情境中，更有助于学生进行自主探究、讨论、合作，并把自己置身于情境之中。如：教学二年级上册中《解决乘车问题》时，我先后给出信息：同学们去参观博物馆，二（1）班有36人，二（2）班有30人，二（3）班有35人，二（4）班有34人，一辆车最多可乘70人，哪两个班可以合乘一辆车？然后让学生带着问题讨论：看看能想出多少种不同的解法。学生独立解答后纷纷在小组内进行交流，探究解决问题的方案。经过激烈的讨论，有的小组得出以下几种解法：1、36+30＝66（人） 二（1）班和二（2）班可以合乘一辆车。2、35+34＝69（人） 即二（3）班和二（4）班合乘。3、34+36＝70（人），即二（1）班和二（4）班合乘。4、30+35＝65（人），即二（2）班和二（3）班合乘。5、34+30＝64（人），即二（2）班和二（4）班合乘。通过这样的探索交流活动，学生的自主得到充分发挥，不仅展示了自己的解法，也充分了解其他同学的解法，既体验了学习的成功，又拓展了自己的认识。
二 生活情境中的自主学习
数学来源于生活，服务于生活。数学课堂教学，教师可以创设与现实生活相关的情境来激发学生的学习热情。如在教学百分数后，设计这样的练习：（出示课件）十运会赛前预测，我省代表团有望在武术、蹦床、举重、羽毛球、田径、游泳等项目夺取金牌，基本目标是10金。在开幕式当天，福建代表团的金牌就得了5枚。在两天后又获得了3金。又过了5天就达到了15金，直到结束时共获得了17枚金牌的好成绩，前所未有地闯入了前8的行列，实现了历史性的突破。提问：1、从这段话中，你了解到哪些信息？2、能选择其中的两个数据说出一个百分数吗？然后用这个百分数说一句话。学生说百分数时，一般会将金牌的总数同基本目标（10金）相比，但可以追问：如果不与基本目标相比，还可以怎样比？这种与生活密切相关的情境，学生感到熟悉,学习时联想赛会情境，既有利于学生进行自主探索和思考，又可以让他们体会到数学与现实生活是紧密联系的。
三 比赛情境中的自主学习
根据大多数小学生争强好胜的性格，比赛能制造气氛，调动学生情绪，达到自主学习的效果。教师可以通过比赛让学生在学习中竞争，在竞争中品尝成功的快乐。如教学《用字母表示数》时，教师可以围绕"逛街"设计综合性训练题，让学生比赛答题。第一轮，相互提问，首先，屏幕出示条件：商场离科学馆400米，科学馆离书店a米，科学馆到动物园b米。其次，宣布游戏规则：甲乙双方提问给对方答，答对得2分，答错扣2分；答错了提问方给出正确答案。第二轮：必答题，由小组长抽题，后让队员回答。整个活动，学生情绪高涨，注意力集中，思维活跃，能充分发挥学生的自主性。
四 猜测情境中的自主学习
数学课教学中从发现问题到解决问题都离不开学生的自主，若能在课的开始就由学生参与来猜猜事件的经过和结果，就能更好地发挥学生的主动性，如在教学搭配中的知识时，教师可以这样进行：三年级四个同学进行乒乓球单打比赛，四人分别为：甲、乙、丙、丁，如果每2人之间都要进行1场比赛，甲要进行几场比赛？这4个人一共要进行几场比赛？先让学生想想，然后猜一猜结果，这时不管学生猜得对否，教师不必急于得出结论，但让学生记下自己的答案，然后合作去寻找答案，到最后再来对比是否正确。这样让学生先猜后探究结果，亲生体验探究过程，可以提高学生探究讨论的积极性，变学习为主动的活动。
五 延伸课堂情境进行自主学习
课堂中学到的知识，还要引导学生将知识应用于实际，而且能够自觉地把课堂知识进行延伸拓展，这样在知识的应用中，既进一步巩固了知识，又有利于学生在自然的环境中培养学生的创造力。如在《圆的认识》教学中，课后可以設计这样的发展性练习"为什么车轮都要做成圆的？"通过屏幕动画演示：小猴分别坐在车轮是方形和椭圆形的车子上颠簸，而坐圆轮车却十分平稳的情境。让学生利用所学知识进行探索原因，这样把知识放入实践中去检验，分析得出结论，有利于培养学生应用知识的自主意识。
六 操作情境中的自主学习
学习活动离不开动手动脑。根据教材特点，教师有时可以组织学生进行操作，在操作中学习知识，理解知识，甚至应用知识。如教学《圆锥的体积》时，某教师让每个学习小组准备4个圆柱与1个圆锥，4个圆柱与这个圆锥分别是等底等高，等底不等高，等高不等底或高底都不等。你会选择哪个圆柱来研究圆锥的体积？学生选择后，自主进行操作检验。最后让发现规律的学生上台演示：往空圆锥里装满绿豆后倒人等底等高的圆柱中，倒了3次正好倒满，由此得出圆柱的体积是和它等底等高圆锥体积的3倍，即圆锥体积是与它等底等高圆柱体积的1/3。这样让学生动手操作的情境，使学生自主参与学习过程，体验知识的形成过程，学生的多种能力都得到了培养。
多年的数学教学工作，让我深深体会到小学数学的课堂教学离不开情境的创设，只有创设了富有儿童情趣的学习情境，让学生在轻松愉快的情境活动中才能促进学生有效的自主学习，达到良好的教学效果。