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时下,研究性学习作为一种新的学习理念,受到广泛的关注与重视,有人甚至把它视为新课程改革最大的成果。但我作为一名长期处于教育教学第一线的农村初中教师,对此却极不乐观。
对于研究性学习,议论或著述颇多,可谓见仁见智。但总体上有这样一个共性:在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的引导下,从学习、生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动去探索、发现和体验;同时,也学会对信息对以收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。
从以上的描述来看,研究性学习对于学生的发展,对人才的需求,以及时代的进步都是有百益而无一害的,然而它的实施,尤其是在广大农村中学中的实施却是难上加难,理由如下。
一、缺乏研究性学习实施的前提
研究性学习强调:知识不是发现和接受的,而是个体主动探究、创造的结果,以获得绝对确定的客观知识为己任的接受学习将失去其存在的基础,真正有效的学习是学习者个人的探究活动,真正有效的知识是经学习者个人探究形成的“个人知识”。而在广大的农村,受市场经济的影响,相当一部分学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。所以,他们既兴奋又浮躁,不愿生活在农村,且幼稚地想及早结束学业而外出打工,以致缺乏对学习的兴趣,更谈不上学习的主动性、创造性。
二、缺乏研究性学习实施的动力
中国儒家教育文化影响深重,长期以来重记忆、重学术、重知识的传承,以致很多被称为“神童”的人,最终成为“知识的巨人,技能的矮子”,除掌握了丰富的“死知识”外,在生活、处世、创新方面均“一无是处”,甚至连最基本的生活自理能力都没有。
研究性学习实施的动力在于为学习者提供有利于人际沟通与合作交往的良好空间,学生如能在这个过程中发展乐于合作的团队精神,学会交流与分享研究的信息、创意和成果,就能获得属于自己的“个人知识”。而当前的农村中学生大部分是独生子女,在家中备受宠爱,具有很强的自尊心和虚荣心,同时他们正处于告别少年、跨入青年行列的阶段,开始观察社会、思考问题,但成熟、正确的世界观尚未形成,所以对问题的看法和为人处世等方面往往表现出不成熟甚至幼稚可笑的特点。他们对未来怀有美好的憧憬,对自己怀有高度的自信和自尊,容不得别人伤害。他们希望得到别人的理解和尊重,却又不懂得首先要理解和尊重别人,因此就缺乏团队协作的意识和能力,导致研究性学习缺乏本应有的动力源泉。
三、缺乏研究性学习实施的评价体系
研究性学习与传统学习模式相比较的一大优点在于学习评价的“多元性”和“社会性”。不再像以前那样采用单一的教育评价目的、标准和主体,而采用多元性的、社会性的评价体系。评价要体现“以学生发展为本,以学生人人成功为目标,以学生学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。可以说,“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。
而当今的农村教育评价体制又如何呢?社会评价学校的好坏看的是学校升学率的高低;学校评价教师好坏看的是任教学科与班内学生优秀率的高低;教师评价学生好坏看的是中考成绩有没有达到重点高中录取分数线。
综上可见,上至教育主管部门,下至普通教师及各位家长,在评价时都是急功近利的,没有为学生的“终身发展”着想。而出现这种情况的幕后推手是什么——中考、高考指挥棒。因此,不对中考和高考制度加以彻底改革,所谓的“多元性、社会性评价体系”就只能是一句空话,而评价体系没有完善,研究性学习也只能是空中楼阁。
四、缺乏研究性学习实施的物质保障
研究性学习需要从生活和社会生活中选择并确定研究专题,对相关信息加以收集、分析和判断。因此,研究性学习也就必不可少地要有一部分是体现在课外、校外的,要让学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会的,这也就必不可少地需要有一定的物质保障,这样才能让学生通过研究性学习,使他们的综合知识、综合能力得到提高,实践能力和创新能力得到培养,才能弥补传统教学重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
而在广大农村,学生进行的研究性课题不可能像成人专家型的科学研究那样得到研究经费,更不可能得到企业的赞助,学校同样也拿不出这样高昂的“课程成本”。因此,研究经费的缺失也是阻滞研究性学习实施的一大问题。
五、缺乏研究性学习实施的有力引导者
研究性学习虽然强调的是“以学生发展为本,以学生为主体”,但却离不开教师正确的指导和适时的引导。从研究课题的确定,到研究计划、方式的制订,到研究学习的实施,最后到研究目标的预设和实现,都离不开教师的引领。这对教师的要求也就大大提高,既要知识面广,又须具备一定的科研能力,而且要有较好的协调能力和组织能力。而具备这样综合素质的教师在农村中学是很难培养出来的。
综上所述,我认为,研究性学习目前只适合在部分经济发达的城市中实施,而在广大的农村中学实施的可行性条件尚不具备。因此,我们不宜盲目跟从,更不能照搬,而应本着量力而行的原则,因地制宜地加以研究和探索。
对于研究性学习,议论或著述颇多,可谓见仁见智。但总体上有这样一个共性:在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师的引导下,从学习、生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动去探索、发现和体验;同时,也学会对信息对以收集、分析和判断,去获取知识、应用知识、解决问题,从而增强思考力和创造力,培养创新精神和实践能力。
从以上的描述来看,研究性学习对于学生的发展,对人才的需求,以及时代的进步都是有百益而无一害的,然而它的实施,尤其是在广大农村中学中的实施却是难上加难,理由如下。
一、缺乏研究性学习实施的前提
研究性学习强调:知识不是发现和接受的,而是个体主动探究、创造的结果,以获得绝对确定的客观知识为己任的接受学习将失去其存在的基础,真正有效的学习是学习者个人的探究活动,真正有效的知识是经学习者个人探究形成的“个人知识”。而在广大的农村,受市场经济的影响,相当一部分学生对“竞争”这一市场经济的本质属性了解较深。所以,他们既兴奋又浮躁,不愿生活在农村,且幼稚地想及早结束学业而外出打工,以致缺乏对学习的兴趣,更谈不上学习的主动性、创造性。
二、缺乏研究性学习实施的动力
中国儒家教育文化影响深重,长期以来重记忆、重学术、重知识的传承,以致很多被称为“神童”的人,最终成为“知识的巨人,技能的矮子”,除掌握了丰富的“死知识”外,在生活、处世、创新方面均“一无是处”,甚至连最基本的生活自理能力都没有。
研究性学习实施的动力在于为学习者提供有利于人际沟通与合作交往的良好空间,学生如能在这个过程中发展乐于合作的团队精神,学会交流与分享研究的信息、创意和成果,就能获得属于自己的“个人知识”。而当前的农村中学生大部分是独生子女,在家中备受宠爱,具有很强的自尊心和虚荣心,同时他们正处于告别少年、跨入青年行列的阶段,开始观察社会、思考问题,但成熟、正确的世界观尚未形成,所以对问题的看法和为人处世等方面往往表现出不成熟甚至幼稚可笑的特点。他们对未来怀有美好的憧憬,对自己怀有高度的自信和自尊,容不得别人伤害。他们希望得到别人的理解和尊重,却又不懂得首先要理解和尊重别人,因此就缺乏团队协作的意识和能力,导致研究性学习缺乏本应有的动力源泉。
三、缺乏研究性学习实施的评价体系
研究性学习与传统学习模式相比较的一大优点在于学习评价的“多元性”和“社会性”。不再像以前那样采用单一的教育评价目的、标准和主体,而采用多元性的、社会性的评价体系。评价要体现“以学生发展为本,以学生人人成功为目标,以学生学会学习为中心,以培养学生创新能力为核心”的教育思想内涵。可以说,“让每个学生有进步”是研究性学习的核心价值取向。
而当今的农村教育评价体制又如何呢?社会评价学校的好坏看的是学校升学率的高低;学校评价教师好坏看的是任教学科与班内学生优秀率的高低;教师评价学生好坏看的是中考成绩有没有达到重点高中录取分数线。
综上可见,上至教育主管部门,下至普通教师及各位家长,在评价时都是急功近利的,没有为学生的“终身发展”着想。而出现这种情况的幕后推手是什么——中考、高考指挥棒。因此,不对中考和高考制度加以彻底改革,所谓的“多元性、社会性评价体系”就只能是一句空话,而评价体系没有完善,研究性学习也只能是空中楼阁。
四、缺乏研究性学习实施的物质保障
研究性学习需要从生活和社会生活中选择并确定研究专题,对相关信息加以收集、分析和判断。因此,研究性学习也就必不可少地要有一部分是体现在课外、校外的,要让学生走出教室、走出校门、走进生活、走进社会的,这也就必不可少地需要有一定的物质保障,这样才能让学生通过研究性学习,使他们的综合知识、综合能力得到提高,实践能力和创新能力得到培养,才能弥补传统教学重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。
而在广大农村,学生进行的研究性课题不可能像成人专家型的科学研究那样得到研究经费,更不可能得到企业的赞助,学校同样也拿不出这样高昂的“课程成本”。因此,研究经费的缺失也是阻滞研究性学习实施的一大问题。
五、缺乏研究性学习实施的有力引导者
研究性学习虽然强调的是“以学生发展为本,以学生为主体”,但却离不开教师正确的指导和适时的引导。从研究课题的确定,到研究计划、方式的制订,到研究学习的实施,最后到研究目标的预设和实现,都离不开教师的引领。这对教师的要求也就大大提高,既要知识面广,又须具备一定的科研能力,而且要有较好的协调能力和组织能力。而具备这样综合素质的教师在农村中学是很难培养出来的。
综上所述,我认为,研究性学习目前只适合在部分经济发达的城市中实施,而在广大的农村中学实施的可行性条件尚不具备。因此,我们不宜盲目跟从,更不能照搬,而应本着量力而行的原则,因地制宜地加以研究和探索。