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素质教育的主体性原则告诉我们，学生素质的形成过程是知识、技能、道德观念内化的过程，如果不调动学生主体内部的积极性，这个“内化”就不可能实现。强调学生的主体作用，就是在整个教育过程中把学生作为认识和发展的主体，充分发挥这个主体自身的主观能动作用，把被动接受的“要我学”转化为主动进行的“我要学”，并把提高学生的心理素质和各种能力作为工作的出发点和归宿点。
一、优化教学氛围，使学生乐学
优化教学氛围需要三方面工作的支持：一是创设民主平等的氛围。教师应变换角色，作为一个课堂的组织者，学生学习的指导者、促进者进入课堂。在课堂教学中要充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力改善师生关系，融洽师生情感，在师生互爱、民主、平等的前提下与学生交流。二是创设愉快、宽松的学习气氛。这种在宽松的师生谈话中揭示课题的教学方法，引发了学生的求知欲望。三是开拓思考空间。在课堂上，教师要给学生多提供思考问题的机会，开阔课堂的思考空间，让学生真正参与到学习过程中来。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪体现。教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
二、灵活运用教法，激学生想学
在阅读教学中，教师必须根据教材的特点、学生的年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以“教”更好地为“学”服务为目的，激发学生的学习兴趣。一是化静为动，根据学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画，做一做，听一听，看一看，演一演，想一想等，积极参与，主动获知。二是变单为众，千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜，因人制宜，因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而异。有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起學生主动学习的欲望。
三、注重学法传授，让学生会学
教学的最好方法就是引导学生自己去发现和探索。教师的教学任务是创设矛盾，教学的中心是探索问题和解决矛盾，改变传统的，只重视知识的结论，学生被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与获取知识的活动。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。
四、提倡质疑问难，促学生好学
“思维从疑问和惊奇开始。”学起于思，思源于疑。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解释，有的可引导学生自己解疑。教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励学生善学的积极性。
五、讲究提问艺术，导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生的心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。提问应力避过浅、过深、空和偏。
六、倡导表扬艺术，引学生愿学
教师只有以先进的教育理念武装充实自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。所以，正确的教学理念使发挥学生主体作用成为可能。
（作者单位：江西余干中学）
一、优化教学氛围，使学生乐学
优化教学氛围需要三方面工作的支持：一是创设民主平等的氛围。教师应变换角色，作为一个课堂的组织者，学生学习的指导者、促进者进入课堂。在课堂教学中要充分发扬教学民主，尊重学生人格，努力改善师生关系，融洽师生情感，在师生互爱、民主、平等的前提下与学生交流。二是创设愉快、宽松的学习气氛。这种在宽松的师生谈话中揭示课题的教学方法，引发了学生的求知欲望。三是开拓思考空间。在课堂上，教师要给学生多提供思考问题的机会，开阔课堂的思考空间，让学生真正参与到学习过程中来。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪体现。教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”。
二、灵活运用教法，激学生想学
在阅读教学中，教师必须根据教材的特点、学生的年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以“教”更好地为“学”服务为目的，激发学生的学习兴趣。一是化静为动，根据学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画，做一做，听一听，看一看，演一演，想一想等，积极参与，主动获知。二是变单为众，千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜，因人制宜，因需制宜，灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。在具体阅读时，也要避免“千课一面”的模式，因课因人而异。有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。这样，变单为众，从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛，激起學生主动学习的欲望。
三、注重学法传授，让学生会学
教学的最好方法就是引导学生自己去发现和探索。教师的教学任务是创设矛盾，教学的中心是探索问题和解决矛盾，改变传统的，只重视知识的结论，学生被动、消极的学习状态的做法，重视知识的形成过程，让学生主动参与获取知识的活动。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异，因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据不同年级的要求和学习语文的方法体系，制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意、图形式。
四、提倡质疑问难，促学生好学
“思维从疑问和惊奇开始。”学起于思，思源于疑。在阅读教学中，对待学生的不同质疑应进行不同的处理，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重点解决，直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面，有的可启发学生相互解释，有的可引导学生自己解疑。教师的主导作用也充分体现出来。同时，进一步鼓励学生善学的积极性。
五、讲究提问艺术，导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材，所提问题符合学生的心理特点和年龄特征，在学生的“最近发展区”内，能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。提问应力避过浅、过深、空和偏。
六、倡导表扬艺术，引学生愿学
教师只有以先进的教育理念武装充实自己，才有可能确立学生在教学活动中的主体地位、中心角色，才能确立教师在教学活动中的“教练”地位，将教与学有机结合，确保在教学中充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力，为学生修身学习打下坚实的基础。所以，正确的教学理念使发挥学生主体作用成为可能。
（作者单位：江西余干中学）