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摘要：结合河北联合大学冀唐学院应用型人才培养模式，立足培养目标，突出办学特色，遵循“三一致性”和“三结合”的原则，将医学概论内容进行优化组合，形成组织有序的系统化模块化的知识体系。以学习团队为单位，实施目标任务驱动-合作研讨式学习，形成融知识传授、能力培养和素质提高“三位一体”的教学模式。
关键词：医学概论；教学改革；应用型人才
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0023-01
全科医学是以人为中心，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭和社区提供连续、综合、便捷的基本卫生服务的新型医学学科。在我国卫生改革与发展的新时期，培养从事社区卫生服务工作的全科医生等有关专业卫生技术和管理人员，是改革卫生服务体系、发展社区卫生服务的需要；是建立基本医疗保障制度、满足人民群众日益增长的卫生服务、提高人民健康水平的需要；是改革医学教育、适应卫生工作发展的需要。新时期卫生工作的改革与发展，需要建立一支立足于社区，为广大居民提供基本卫生服务的卫生技术队伍，承担常见病、多发病、慢性病的防治工作；坚持预防为主，防治结合的原则，将预防保健措施落实到社区、家庭和个人。全科医学教育的目标是培养能应用生物一心理一社会医学模式，开展融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体的卫生技术人才。如何使从事非全科医学的医学相关人员理解全科医学思想、内容及全科医生的工作任务和方式，为将来与全科医师沟通和协作打下基础尚处于探讨之中。
我国以全科医生为骨干的社区卫生服务队伍尚未形成，全科医学教育体系和全科医生规范化培训制度正在建立，对全科医学概念、全科医生的作用等存在模糊认识，全科医生培养工作亟待开展和规范。发展全科医学教育，建立适合我国国情的全科医学教育体系，造就一支高素质的社区卫生服务队伍，是贯彻落实《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》，建设面向二十一世纪的社区卫生服务体系的重要保障。
高等医学院校是开展全科医学教育的重要阵地，是鼓励医学毕业生到基层医疗卫生服务机构服务于医疗卫生工作的重要任务，是医学教育适应医学模式变革的内在要求。开设《医学概论》课程，对医学本科生进行全科医学知识教育是全科医学教育的基础，为医学毕业生从事基层医疗卫生工作，或其将来在专科医疗实践中开展全科医疗协调性服务打好知识、能力、素质基础。通过综合分析我国医学本科生全科医学教育现状，面对问题和需求，有必要调整和优化教学模式，以提高教学质量，更好地实现教学目标，促进高素质卫生人才培养。本文借鉴国内外相关研究成果，基于现代教育理念，构建了两种不同条件下适宜的教学模式，以河北联合大学冀唐学院《医学概论》课程教学改革为典型案例，对教学模式改革前后的效果进行分析，为全科医学课程建设积累经验，提供借鉴。
河北联合大学冀唐学院《医学概论》课程教学改革是以学生为主体，以实践为主线，探索实践“目标引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，设置医护学结合技能教室、设置学习目标、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设臵的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才
基于生产活动的“目标引领、任务驱动、学做一体”教学模式改革
（一）前期准备工作。
为了加强学习，提高理论水平，河北联合大学冀唐学院聘请专家进行《医学概论》教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了目标教学法操作技术。这些培训为《医学概论》教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。基于工作过程为导向教学模式研究和实施新的教学模式需要根据该专业学习领域教学内容和专业现有的教学条件进行研究，以确定课堂教学的大概模式和思路，由任课教师进行实施。我们结合师资队伍的培训、专家指导、企业实践专家参与等内容，对教学模式进行探索，对教师在教学实际中形成的课堂教学模式进行展示、选拔、评比和表彰，从而形成能体现工作过程导向教学精髓的“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的课堂教学模式
（二）教学模式改革过程。
1.积极调研、推进教学内容改革。在前期调研基础上，河北联合大学冀唐学院教学管理部设计出教改计划和教学大纲，按照专业够用、岗位使用的原则，进行了教学学时数和教学内容的适当调整。以“够用”为原则适量减少文化课与基础课学时，增加专业课教学与实训学时等。
2.大胆改革、创设理实一体化教学环境，实行理论讲授与技能训练相结合的教学模式。改造、建设了河北联合大学冀唐学院《医学概论》一体化实训室，使教室里的课桌与实训相结合，学生学习理论与实训现结合，为学生创建认知性、生产性环境。以2011级法学班为例，对全班44名学生按个体特质分成5个学习小组，授课时以小组为单位，簇状排列。教师边组织理论学习边指导学生实践调查，把教学活动与实训紧密结合起来。每两个星期组织学生进行一次技能达标测试，学生逐一过关。每年组织一次大规模的技能比赛活动，提高操作水准，增强实际操作能力。
3.深化社会调研实践基地合作，加强生产实践让学生在社会或学校内参与调查研究，既可以使学生获得报酬（半工半读），也可降低学校的实习材料的成本，这些措施调动了学生学习的积极性和主动性，降低了学生和家长的经济负担，也为学校节约了成本，从而达到学校与学生的双赢。
河北联合大学冀唐学院《医学概论》课程教学模式改革应用于我院内部，涉及学生3000人左右，实施例人数具有统计学意义。取得了良好的效果，值得河北省境内乃至全国医学三本各个独立学院《医学概论》课程教学改革的借鉴。
参考文献：
[1].曲怡，才丽平，蒋宁等.浅谈基础医学概论整合课程教学心得[J]，光明中医，2011，26（6）：1260-1261.
[2].孙旭红. 基础医学概论实验教学改革初探[J]，科技信息，2010（8）：78.
本文为河北联合大学2012年度教育教学改革项目，项目名称：“河北联合大学教学系统管理信息化的完善与实践”，项目编号：Y1276-54
关键词：医学概论；教学改革；应用型人才
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2014）08-0023-01
全科医学是以人为中心，以维护和促进健康为目标，向个人、家庭和社区提供连续、综合、便捷的基本卫生服务的新型医学学科。在我国卫生改革与发展的新时期，培养从事社区卫生服务工作的全科医生等有关专业卫生技术和管理人员，是改革卫生服务体系、发展社区卫生服务的需要；是建立基本医疗保障制度、满足人民群众日益增长的卫生服务、提高人民健康水平的需要；是改革医学教育、适应卫生工作发展的需要。新时期卫生工作的改革与发展，需要建立一支立足于社区，为广大居民提供基本卫生服务的卫生技术队伍，承担常见病、多发病、慢性病的防治工作；坚持预防为主，防治结合的原则，将预防保健措施落实到社区、家庭和个人。全科医学教育的目标是培养能应用生物一心理一社会医学模式，开展融预防、医疗、保健、康复、健康教育、计划生育技术服务为一体的卫生技术人才。如何使从事非全科医学的医学相关人员理解全科医学思想、内容及全科医生的工作任务和方式，为将来与全科医师沟通和协作打下基础尚处于探讨之中。
我国以全科医生为骨干的社区卫生服务队伍尚未形成，全科医学教育体系和全科医生规范化培训制度正在建立，对全科医学概念、全科医生的作用等存在模糊认识，全科医生培养工作亟待开展和规范。发展全科医学教育，建立适合我国国情的全科医学教育体系，造就一支高素质的社区卫生服务队伍，是贯彻落实《中共中央、国务院关于卫生改革与发展的决定》，建设面向二十一世纪的社区卫生服务体系的重要保障。
高等医学院校是开展全科医学教育的重要阵地，是鼓励医学毕业生到基层医疗卫生服务机构服务于医疗卫生工作的重要任务，是医学教育适应医学模式变革的内在要求。开设《医学概论》课程，对医学本科生进行全科医学知识教育是全科医学教育的基础，为医学毕业生从事基层医疗卫生工作，或其将来在专科医疗实践中开展全科医疗协调性服务打好知识、能力、素质基础。通过综合分析我国医学本科生全科医学教育现状，面对问题和需求，有必要调整和优化教学模式，以提高教学质量，更好地实现教学目标，促进高素质卫生人才培养。本文借鉴国内外相关研究成果，基于现代教育理念，构建了两种不同条件下适宜的教学模式，以河北联合大学冀唐学院《医学概论》课程教学改革为典型案例，对教学模式改革前后的效果进行分析，为全科医学课程建设积累经验，提供借鉴。
河北联合大学冀唐学院《医学概论》课程教学改革是以学生为主体，以实践为主线，探索实践“目标引领、任务驱动、学做一体”三位一体的教学模式，设置医护学结合技能教室、设置学习目标、布置工作任务，引导学生积极主动参与教学活动，把学生完成工作任务与教师设臵的学习项目相结合，形成做学一体、动手动脑一体，重培养学生的发散性思维、创新合作精神，获取信息能力，激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，使学生的素质全面发展，成为适合社会需要的高素质技能人才
基于生产活动的“目标引领、任务驱动、学做一体”教学模式改革
（一）前期准备工作。
为了加强学习，提高理论水平，河北联合大学冀唐学院聘请专家进行《医学概论》教学法培训汇报讲座，老师们正确理解和把握了目标教学法操作技术。这些培训为《医学概论》教学模式改革提供了坚实、先进的理论支持。基于工作过程为导向教学模式研究和实施新的教学模式需要根据该专业学习领域教学内容和专业现有的教学条件进行研究，以确定课堂教学的大概模式和思路，由任课教师进行实施。我们结合师资队伍的培训、专家指导、企业实践专家参与等内容，对教学模式进行探索，对教师在教学实际中形成的课堂教学模式进行展示、选拔、评比和表彰，从而形成能体现工作过程导向教学精髓的“项目引领、任务驱动、学做一体”三位一体的课堂教学模式
（二）教学模式改革过程。
1.积极调研、推进教学内容改革。在前期调研基础上，河北联合大学冀唐学院教学管理部设计出教改计划和教学大纲，按照专业够用、岗位使用的原则，进行了教学学时数和教学内容的适当调整。以“够用”为原则适量减少文化课与基础课学时，增加专业课教学与实训学时等。
2.大胆改革、创设理实一体化教学环境，实行理论讲授与技能训练相结合的教学模式。改造、建设了河北联合大学冀唐学院《医学概论》一体化实训室，使教室里的课桌与实训相结合，学生学习理论与实训现结合，为学生创建认知性、生产性环境。以2011级法学班为例，对全班44名学生按个体特质分成5个学习小组，授课时以小组为单位，簇状排列。教师边组织理论学习边指导学生实践调查，把教学活动与实训紧密结合起来。每两个星期组织学生进行一次技能达标测试，学生逐一过关。每年组织一次大规模的技能比赛活动，提高操作水准，增强实际操作能力。
3.深化社会调研实践基地合作，加强生产实践让学生在社会或学校内参与调查研究，既可以使学生获得报酬（半工半读），也可降低学校的实习材料的成本，这些措施调动了学生学习的积极性和主动性，降低了学生和家长的经济负担，也为学校节约了成本，从而达到学校与学生的双赢。
河北联合大学冀唐学院《医学概论》课程教学模式改革应用于我院内部，涉及学生3000人左右，实施例人数具有统计学意义。取得了良好的效果，值得河北省境内乃至全国医学三本各个独立学院《医学概论》课程教学改革的借鉴。
参考文献：
[1].曲怡，才丽平，蒋宁等.浅谈基础医学概论整合课程教学心得[J]，光明中医，2011，26（6）：1260-1261.
[2].孙旭红. 基础医学概论实验教学改革初探[J]，科技信息，2010（8）：78.
本文为河北联合大学2012年度教育教学改革项目，项目名称：“河北联合大学教学系统管理信息化的完善与实践”，项目编号：Y1276-54