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摘 要: 农村学校相对来说教学观念会比较保守,教学手段与方法相对落后。但我校比较注重教改教研,不断探讨新的教学方法,我校于2005年开始实施高中体育新课程,实施高中体育新课程三年来,虽然刚开始实施时,对课改产生一些误解,也走过一些弯路,但最后还是成功的,使学生从要我学到我要学的观念转变,增强了学生的体质。
关键词: 体育与健康课程 健康第一 终身体育
随着社会生活水平的提高,人们对健康的认识不再仅仅是身体没有疾病,而是身体、心理和社会交往方面都保持良好的状态。健康问题已成为全社会关注的焦点,增进青少年的身心健康则成为现代社会发展对健康课程改革的迫切需要。体育与健康课程是增进青少年健康的重要途径,其基本理念就是坚持“健康第一”的指导思想,改革教学方式,强调以人为本,以学生为主体,奠定学生终身体育的基础。如何适应新的变革,跟上时代的要求,是体育教师所面临的严峻问题。
1.研究目的和研究目标
1.1研究目的
对体育新课程标准的实施过程进行系统的探索研究,其目的在于通过贯彻新课程标准的要求,全面提高学生的身心综合素质。
1.2研究目标
坚持“健康第一”的指导思想,培养学生的创新意识,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习,充分发挥学生的个性,培养学生终身体育意识的形成。
2.研究对象及研究时间
以本校2005年度高一年段12个教学班630名男女学生作为研究对象,把12个班随机分成6个实验班,6个对照班,程度相等,实验误差可以为零,研究时间从2005年9月至2008年9月。
3.研究方法
3.1文献资料法
根据本课题的研究内容,进行相关文献资料的搜集、整理、分析。
3.2问卷调查法
在实验的前后用问卷调查法搜集研究对象资料。
3.3 测试对照法
根据课题研究目标,在实验前后对学生身体形态、功能、素质、心理表现的健康状况进行测试和对照。
4、研究结果
4.1体育与健康课程标准强调以学生为主体,重视激发他们的兴趣和爱好,尊重他们的情感和体验,给他们留有充分的时间参与体育活动,引导鼓励他们自主地进行体育锻炼。强调师生间、学生间相互交流合作,充分发挥学生的个性,使学生的学习情感发生明显的变化,下面是对照班与实验班的问卷调查结果。(表1)
从表2、表3、表4、表5中的数据可以看出,学生的身体机能发生较大变化,对照班与实验班差别非常显著。
5.结论与建议
5.1结论
5.1.1正确理解与科学构建学生在体育课程学习的主体地位。学生虽是学习和发展主体,但朝什么方向发展,能发展到什么程度,主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此,那种打着“自主学习”的旗号,实际上好像是“体育超市”,学生喜欢排球的拿排球,喜欢篮球的拿篮球,喜欢跳绳的拿跳绳……让学生自由选择。并让学生喜欢学什么就学什么,爱什么学就什么学,这些其实是放弃教育职能和不符合学生长远需要的。
5.1.2新课程虽然对教学内容没有作具体的规定,但不是说对教师没有任何要求,恰恰相反,对教师的要求更高了。教师必须按照体育与健康课程标准的要求,根据学生的身心特点和学校的实际情况合理地安排每一节课的教学内容,设计教学过程,钻研教法和学法。教师不再是课堂的主要表演者,更多的是课堂的组织者和引导者,学生成为学习的主体,这有助于激发和保持他们对体育与健康课的兴趣,提高他们的体育学习能力。
5.1.3激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证。学生有兴趣参与的活动,一定要给予热情的支持和指导;反之,如果学生没有兴趣,任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。因此,体育与健康课程标准从教学内容的选择到教学方法的安排都十分关注学生的运动兴趣,关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,这是实现课程目标和价值的有效保证。
5.1.4关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。素质教育面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,力求使学生生动活泼、积极主动地得到发展。体育是一种以技能学习为主的课程,学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主动地完成学习要求,学生就会发生积极的、有利于全面发展的变化。但是,人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关,也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度来看,每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此,体育与健康课程根据学生身心发展的客观规律,从保证每个学生受益的前提出发,充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,并根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容,提出了有益于学生发展的评价原则,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足他们身心发展的需要。
5.1.5培养学生具有良好的心理品质,提高交往的能力与合作精神。体育与健康课程不仅要增进学生的身体健康,而且要增进学生的心理健康和社会适应能力,促使学生身心健康全面发展。体育活动对于提高学生的心理健康水平和社会适应能力具有重要的促进作用。例如,学生在进行体育活动或者比赛中,既需要交往与合作,又存在相互竞争的现象。
5.2建议
5.2.1对新课程方案和实施安全应及早研究,尽可能少走弯路,营造科学、民主、求实、健康向上的学校文化氛围。
5.2.2充分调动和发挥教师的积极性、主动性与创造性,对教师进行全面的培训和正面的引导,积极帮助师生克服和解决新课程实施过程中遇到的各种问题。
5.2.3我校是农村中学,体育是我校办学的特色,白鹤拳是我校传统的体育项目,我们应充分挖掘这些特色教材,培养学生对体育的爱好兴趣。
参考文献:
[1]刘绍曾.关于培养新型教师的研究[1].北京体育大学学报,1997,(3).
[2]李祥,梁俊雄.学校健康教育学[M].北京高等教育出版社,2001.
[3]季浏.体育与健康[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
关键词: 体育与健康课程 健康第一 终身体育
随着社会生活水平的提高,人们对健康的认识不再仅仅是身体没有疾病,而是身体、心理和社会交往方面都保持良好的状态。健康问题已成为全社会关注的焦点,增进青少年的身心健康则成为现代社会发展对健康课程改革的迫切需要。体育与健康课程是增进青少年健康的重要途径,其基本理念就是坚持“健康第一”的指导思想,改革教学方式,强调以人为本,以学生为主体,奠定学生终身体育的基础。如何适应新的变革,跟上时代的要求,是体育教师所面临的严峻问题。
1.研究目的和研究目标
1.1研究目的
对体育新课程标准的实施过程进行系统的探索研究,其目的在于通过贯彻新课程标准的要求,全面提高学生的身心综合素质。
1.2研究目标
坚持“健康第一”的指导思想,培养学生的创新意识,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习,充分发挥学生的个性,培养学生终身体育意识的形成。
2.研究对象及研究时间
以本校2005年度高一年段12个教学班630名男女学生作为研究对象,把12个班随机分成6个实验班,6个对照班,程度相等,实验误差可以为零,研究时间从2005年9月至2008年9月。
3.研究方法
3.1文献资料法
根据本课题的研究内容,进行相关文献资料的搜集、整理、分析。
3.2问卷调查法
在实验的前后用问卷调查法搜集研究对象资料。
3.3 测试对照法
根据课题研究目标,在实验前后对学生身体形态、功能、素质、心理表现的健康状况进行测试和对照。
4、研究结果
4.1体育与健康课程标准强调以学生为主体,重视激发他们的兴趣和爱好,尊重他们的情感和体验,给他们留有充分的时间参与体育活动,引导鼓励他们自主地进行体育锻炼。强调师生间、学生间相互交流合作,充分发挥学生的个性,使学生的学习情感发生明显的变化,下面是对照班与实验班的问卷调查结果。(表1)
从表2、表3、表4、表5中的数据可以看出,学生的身体机能发生较大变化,对照班与实验班差别非常显著。
5.结论与建议
5.1结论
5.1.1正确理解与科学构建学生在体育课程学习的主体地位。学生虽是学习和发展主体,但朝什么方向发展,能发展到什么程度,主要取决于“教育所施加因素的影响”。因此,那种打着“自主学习”的旗号,实际上好像是“体育超市”,学生喜欢排球的拿排球,喜欢篮球的拿篮球,喜欢跳绳的拿跳绳……让学生自由选择。并让学生喜欢学什么就学什么,爱什么学就什么学,这些其实是放弃教育职能和不符合学生长远需要的。
5.1.2新课程虽然对教学内容没有作具体的规定,但不是说对教师没有任何要求,恰恰相反,对教师的要求更高了。教师必须按照体育与健康课程标准的要求,根据学生的身心特点和学校的实际情况合理地安排每一节课的教学内容,设计教学过程,钻研教法和学法。教师不再是课堂的主要表演者,更多的是课堂的组织者和引导者,学生成为学习的主体,这有助于激发和保持他们对体育与健康课的兴趣,提高他们的体育学习能力。
5.1.3激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础,运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机,也是有效学习的保证。学生有兴趣参与的活动,一定要给予热情的支持和指导;反之,如果学生没有兴趣,任何活动都会让他们觉得乏味。只有激发和保持学生的运动兴趣,才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习。因此,体育与健康课程标准从教学内容的选择到教学方法的安排都十分关注学生的运动兴趣,关注学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,这是实现课程目标和价值的有效保证。
5.1.4关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。素质教育面向全体学生,尊重学生身心发展特点和教育规律,力求使学生生动活泼、积极主动地得到发展。体育是一种以技能学习为主的课程,学生学习的结果主要体现在学生体能、技能和运动行为的改变方面。只要学生认真、主动地完成学习要求,学生就会发生积极的、有利于全面发展的变化。但是,人的体能和运动技能状况并不仅仅与其后天练习和发展有关,也与其先天遗传有极大的关系。从健康的角度来看,每个人的运动需求和运动表现都不尽相同。因此,体育与健康课程根据学生身心发展的客观规律,从保证每个学生受益的前提出发,充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,并根据这种差异性确定了学习目标和有弹性的学习内容,提出了有益于学生发展的评价原则,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足他们身心发展的需要。
5.1.5培养学生具有良好的心理品质,提高交往的能力与合作精神。体育与健康课程不仅要增进学生的身体健康,而且要增进学生的心理健康和社会适应能力,促使学生身心健康全面发展。体育活动对于提高学生的心理健康水平和社会适应能力具有重要的促进作用。例如,学生在进行体育活动或者比赛中,既需要交往与合作,又存在相互竞争的现象。
5.2建议
5.2.1对新课程方案和实施安全应及早研究,尽可能少走弯路,营造科学、民主、求实、健康向上的学校文化氛围。
5.2.2充分调动和发挥教师的积极性、主动性与创造性,对教师进行全面的培训和正面的引导,积极帮助师生克服和解决新课程实施过程中遇到的各种问题。
5.2.3我校是农村中学,体育是我校办学的特色,白鹤拳是我校传统的体育项目,我们应充分挖掘这些特色教材,培养学生对体育的爱好兴趣。
参考文献:
[1]刘绍曾.关于培养新型教师的研究[1].北京体育大学学报,1997,(3).
[2]李祥,梁俊雄.学校健康教育学[M].北京高等教育出版社,2001.
[3]季浏.体育与健康[M].上海:华东师范大学出版社,2001.