【摘 要】
:
作者针对计算机专业学生创新意识淡薄、创新思维能力薄弱、知识迁移能力较差的问题,提出了以竞赛和科研项目为驱动的实验教学改革方案,以期能够有效促进计算机专业创新人才培养。
【机 构】
:
浙江工业大学计算机科学与技术学院,英飞拓(杭州)信息系统技术有限公司
【基金项目】
:
国家自然科学基金(61772472),浙江省自然科学基金(LZ21F020005),浙江工业大学创新性实验项目(PX-68182111),浙江省高校实验室工作研究项目(YB202139)资助。
论文部分内容阅读
作者针对计算机专业学生创新意识淡薄、创新思维能力薄弱、知识迁移能力较差的问题,提出了以竞赛和科研项目为驱动的实验教学改革方案,以期能够有效促进计算机专业创新人才培养。
其他文献
以问题为导向的教学,也是问题导向学习。20世纪著名哲学家波普尔的问题理论认为,科学的发展就是不断发现问题、解决问题,进而又发现新问题的过程。基于此理论,很多学者对问题导向教学进行了研究。近年来,问题导向式教学法被应用到越来越多的学科教学中,并取得良好的效果。以问题为导向的VB程序设计教学,提倡以问题为起点,以学生的学习为教学中心,强调学生的参与性和师生的互动性;它以问题解决为任务驱动,引导学生经历发现问题、分析问题、解决问题等活动过程,学生在掌握知识与技能的同时,内化编程相关的思想与方法,从而达到培植计算
2017年,国务院印发了《新一代人工智能发展规划》,规划中指出:“实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程,逐步推广编程教育.”随着《规划》的发布,社会上兴起了“编程热”,编程等级考试开始了.但是,已经取得各类等级证书的孩子们,面对课上的编程问题却不会解决.究其原因,是学生只学会了编写代码的流程,却没有学会如何用编程知识去解决实际问题.那么,编程到底应该学什么?怎么学?
项目化教学突破了以往传统授课方式的限制,为学科的持续发展提供了前瞻性的方向.从学科核心素养层面来看,项目化学习是将项目和活动作为管理的手段,将传统的项目学习方法应用于全面的学习过程中,是传统项目实施方法和技术在教学中的综合应用,冲破了学习方式.“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,注重理论与实践相结合.微项目具有短小精悍、轻松灵活的特点,根据课程教学目标的要求,教师可以将课程的核心知识点结合生活、学习、工作中的实际问题设计微项目,以小组讨论、团队协作的方式进行教学,帮助学生
本文对互联网时代网络教学模式进行了探讨,并在此基础上,就教师如何应用现代化设备做好网络教学准备、学生如何借助多种终端随时开展网络学习进行了剖析,对网络教学模式的利弊谈了一些作者个人的见解,以期为更好地推动网络教学模式高质量发展提供参考。
让编程成为一种优秀的文化,这其实是计算机领域的工作者、教育者、学习者一直在身体历行的事,而在中小学新课程的教学中如何在编程文化的沁润中让教与评的理念一致,而不是新教学、旧考试呢?本期解码,就让我们以“考试测评”的视角来探讨编程文化的统一策略。
军棋又名“陆战棋”,是一项传统的益智类游戏。根据军棋的游戏规则,在对弈过程中需要第三方作为裁判,对“相遇”的两枚棋子按照军职大小作出吃子判决。这样一来,玩军棋的孩子们往往会遇到困境:因为很少有人愿意充当裁判角色,如果没有裁判,对弈双方只能将将棋子翻明来比大小,其娱乐性和趣味性大打折扣。
信息技术课程是一门培养学生信息素养的实践性课程,其注重从生活情境中发现问题,在相关的主题活动中提高利用信息技术分析和解决问题的能力。因而,信息技术学科要进行“五育融合”的教育,将信息学科中独特的教学内容与育人契机有机融合,借助鲜活的教学素材、有趣的活动设计、充分的话题讨论、富有创意的数字作品等方式,影响学生的行为,突出德育实效,提高智育水平,增强美育熏陶,强健身体素质和提升劳动技能。真正实现学科的育人价值。
本文基于对大概念多层次的内涵解构,提出了大概念视域下多领域、全学段“发生”STEM项目,并提炼了由项目至概念的深度学习范式,即“项目进展层-问题解决层-概念层”,为一线教师STEM教学提供了切实可行的实施路径和方法。
目前,人们的日常生活和工作中广泛应用到信息技术,大大提高了生活的便捷性,消防灭火救援工作也不例外.将无人机信息技术应用在消防灭火救援工作中,能够实时侦查火灾现场实况,采集火灾现场的数据信息,为消防救援人员提供准确的救援位置,为消防指挥人员制定救援方案和设计救援路线提供可靠的数据支撑,为受灾群众提供急需的救援物资,提高了救援效率和质量,降低消防员的救援风险.因此,在消防灭火救援工作中,需要推广应用无人机技术,充分发挥出无人机的侦察功能、动态跟踪功能、摄录功能、扩音功能,提高无人机的应用优势,确保消防灭火救援
信息技术教师作为应用技术最广泛且把人工智能作为教学内容的群体,在教师的教学方法、教育的本质以及教师角色的失衡现象等方面面临着新的挑战,本研究认为,信息技术教师可从专业理想的引领规范、专业知识的共享、专业能力的提升、专业自我的重构等方面寻找专业提升的途径。