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【摘 要】 学生在课堂上犯错的过程可看作是一种尝试和创新的过程。作为教师，我们如何善待这些“错误”资源，正确、巧妙地加以利用，从而激活课堂的生命活力，让课堂生出美丽，促进学生核心素养的发展呢？笔者以小学信息技术课堂为例，认为可以从活用预设性错误和灵活应变生成性错误两个方面进行探究。
【关键词】 错误资源；信息技术；课堂
【中图分类号】 G621.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
错误，是学生在学习过程中，不可避免的。学习的过程，归根到底，就是一种不断修正自己错误的过程。在所有的教学活动中，出错难免，这是颠扑不破的真理。而信息技术课堂，因具有科学性、逻辑性、实践性、前瞻性，学生在学习过程中出错，更是难免。面对学生学习中的“错误”，我们是以“错”来堵住学生的嘴巴，还是借“错”因势利导，让学生在“错误”的辨析中学习？一千个老师，有一千种做法。
布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。”信息技术课堂教学呈现的各种各样的错误，是学生真实的思维过程，反映出学生在知识建构过程中的障碍，其中，往往蕴藏着智慧的火花和创新的萌芽。面对真实的课堂，教师应如何巧妙地使用错误资源，让课堂生出美丽呢？笔者将结合自己的教学实践，谈谈自己巧妙利用学生错误资源，促进学生信息素养发展的一些做法，以求共进。
一、错误资源的界定
课堂中可以利用的错误一般分为两类：预设性错误和生成性错误。预设性错误是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的情况，错误原因的预设，是对教学过程的预先判断。这种错误资源有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。生成性错误是在课堂和师生互动中，学生提供的答案、学习的思维成果、实践操作获得的错误结果或结论；或在教师预想的错误之外而又有意义或典型的错误。这是一种动态的、随机的教学资源，是不可预测的。针对这两类错误资源，在小学信息技术课堂上，我们要如何去利用它、活用它呢？
二、活用预设性错误，激发学生思维的发展
小学信息技术课堂教学中，由于学生能力参差不齐，经常会出现这样或那样的小错误，对本学科老师来讲，很多错误是可以预见的。教师在备课时，需要充分研读教材，预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，利用任务驱动法，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找“正确”，从而实现教学的目标。
1.预先设错，激发学生的兴趣
教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的讲解更牢固的知识。
例如，教学粤教版第一册《橡皮擦与用颜色填充工具》一课，在利用“用颜色填充”工具去填充图形或图案时，我故意用橡皮擦把要填充的图形或图案（学生素材）先擦掉一个缺口，造成学生不管怎么填充，都会溢出色彩，无法达到填充的目的。多位学生尝试，均失败，这时能力好的学生会感觉到可能是某一缺口所影响，于是尝试用“铅笔”工具把缺口补上再填充，成功。这时，老师请学生代表演示，其余学生恍然大悟，纷纷动手操作，并不由自主发着感慨：“原来这么简单。”这样一来，学生的兴趣必然提高了。
2.引诱出错，激发学生的思维
课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息技术课堂上，老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
例如，教学粤教版第一册《图像的复制》一课，老师给了学生一朵花作为“种子”，要求复制出更多的花，并将原先单色的花变成五颜六色。请一位同学上台演示时，复制花朵做得很好，但是由于一口气复制了很多花，颜色都是一样的，并且很多花重叠在一起。这时，给重叠在一起的花朵再填充不同的颜色，颜色填充失败。这时，我问学生：“为什么颜色填充上去这么奇怪？”此时，學生已经自己发现了错误，但教师并没有直接告诉学生怎么修改，而是继续追问：“假如，这些花朵没有重叠在一起的话……”学生听了这句话，很多一下子明白，答道：“填充颜色前花朵不能重叠！”我立刻表扬：“真聪明！”接下来，我要求学生删除一些重叠的花，学生已经知道怎么做了。
3.多次出错，强化学生的记忆
行为主义心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。在小学信息技术课堂中，存在学生对于一些操作掌握不熟练的情况，学生总是在操作过程中出错，教师单凭讲解或指点一下并不能解决问题，应当通过强化训练或有针对性地反复练习，才能真正地解决问题。
例如，教学第一册《英文打字》内容，虽然正常的键盘指法在课堂上讲过，学生也知道，但由于学生初学打字，手指不灵，部分指法经常出错，这时需要进行有针对性的强化训练，让学生在“熟能生巧”中去掌握正确的指法。
三、灵活应变生成性错误，激活课堂生命的活力
小学信息技术课堂教学是一个动态生成的过程。课堂上师生、生生之间的互动，交流学习随时会产生一些错误信息，而这些错误也是学生在学习过程中真实的写照，其中蕴含了丰富的教学资源，教师如果及时灵活应变它们，把握好学生的学习动态，能更好地促进课堂教学，激活课堂生命的活力，还能促进学生信息技术核心素养的发展。
1.在错误中启发，让课堂更有趣
学生学习中产生的错误，是一种来源于学生而具有特殊教育作用的学习资源。如果能及时启发利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、成功的力量和学习的乐趣，同时促进学生认知、能力与情感的发展。
例如，教学粤教版第一册《图像的移动》时，需要移动玩具（小猴子）的位置，我就指定一位学生到教师机演示，这位同学移动图像的时候，操作匆忙，没有完全选中小猴子，结果小猴子尾巴的一部分留在原地不动，造成了尾巴的破损，下面同学看了哈哈大笑，这位同学心一急，点击“铅笔”工具试图去补画小猴子的尾巴，这是非常错误的。这时，我没有立刻去批评这位同学，而对大家说：“同学们先别急着笑，我们操作错误的时候，怎样做比较好呢？”这位同学也意识到了，说：“撤销重做比较好。”我又补充道：“这位同学不但给大家带来了欢乐一笑，还让我们记住了及时撤销的重要性，大家记住了吗？画图软件中，连续撤销只有三次哦！ 2.给错误者机会，让课堂更民主
回答出错、操作错误等现象在小学信息技术课堂上，经常会预测不到的出现。如果学生一出错，老师就批评学生或者接二连三的请其他同学来说正确答案，这样会让出错的学生不断地缺乏自信心，在以后的回答或演示操作中产生忧虑。因此，在课堂上，我常常提倡“请你再想想，你还有第二次机会；再试试有没有其它的方法，好吗？在工具栏或菜单上找找看，有没有可以帮到你的”等提示，给出错的学生机会，激发学生思维的发展，让他们在民主的气氛中学习，敢说、敢做，敢问，大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会学习的乐趣。实践中发现，很多时候，学生的第二次机会就能把错误改正过来或者有很大的进步。
3.正确引导错误，让课堂更创新
错误能否成为有用的资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。正确引导学生积极地投入学习活动，有利于学生思维的创新、课堂的创新。
例如，粤教版第三册《形状工具和SmartArt图形的使用》一课，教学中我发现许多学生对画出相同图像元素的方法不对，速度慢又容易出错，效率很低。这时我引导提问：“在画图软件中，我们是如何快速画出图像中相同元素的？”让学生展开讨论，汇报结果为：先画好一个最基本的图像元素，然后进行复制粘贴。图像相同的方法有了，可是速度还是不快，此时教师请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未能达到目的，有些该用直线的地方，一会儿长一会儿短。学生纷纷自我评价起来，其中有学生提出：“有没有更快捷的方法呢？”再次，引导探索，两分钟后有学生找到方法（利用形状工具，把小的图像组合成更大的，再对更大的组合进行复制与粘贴），接着请学生代表简单演示其操作，所有同学基本上就都会操作了。
4.将错就错，放大错误，让课堂更精彩
当学生在信息技术课堂上犯错时，教师还可以将错就错，甚至放大错误，从而引导他们从正反不同角度去修正错误，在讨论、探究、辨析中构建自己的知识结构，让课堂更加精彩。
例如，在教学Scratch编程中《画笔指令》一课，其中有一个任务是“利用画笔指令，编写程序脚本，画出一个彩色正方形”，学生通过自学课本并尝试操作后，我请一位同学到教师机演示操作时，结果他把指令“将画笔颜色值增加”错误地编成“将画笔的色度增加”，随后不管对“增加值”如何设置，都画不出明显的多彩正方形。这时我并沒有马上指出错误，而是将错就错，放大错误，引导同学们进行小组讨论，协作尝试，结果两三分钟后，不少同学就找出指令的错误，并且自主修正错误，然后再请小组代表说说这两条指令的特点，强调“色度”和“颜色值”的不同之处，这样，激发了学生的认知，突破思维的障碍，也对画笔指令有更透彻的理解。
在小学信息技术教学实践中发现，我们时时会遭遇“错误”的伏击，他伴随教学的始终，是无法避免的，但我们不必整天为了学生的出错而苦恼，为防错费尽心机，而应怀着充分利用资源的心态看待学生的错误，借“错”因势利导，变“错误”为重要的学习资源，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功！把学生在课堂上犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程。这样，我们的课堂将会更充满生命的活力，更加美丽，学生的核心素养也在不断的发展。让我们一起努力吧！
参考文献：
[1]广州市教育研究院.广州市信息技术教科书教师教学用书.广东教育出版社，2016.8
[2]姜秀珍.如何利用信息技术课堂上的错误资源.赣榆高级中学，2014.5
[3]陈军.小学信息技术课堂错误资源的有效利用.百官小学，2014.6
[4]黄旭、张维.因错误而“美丽”.江苏省宜兴市实验小学.中国信息技术教育，2014（19）
[5]阿城小学信息技术学科工作室的博客.信息技术学科核心素养，2016.11
【关键词】 错误资源；信息技术；课堂
【中图分类号】 G621.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-02
错误，是学生在学习过程中，不可避免的。学习的过程，归根到底，就是一种不断修正自己错误的过程。在所有的教学活动中，出错难免，这是颠扑不破的真理。而信息技术课堂，因具有科学性、逻辑性、实践性、前瞻性，学生在学习过程中出错，更是难免。面对学生学习中的“错误”，我们是以“错”来堵住学生的嘴巴，还是借“错”因势利导，让学生在“错误”的辨析中学习？一千个老师，有一千种做法。
布鲁纳说过：“学生的错误是有价值的。”信息技术课堂教学呈现的各种各样的错误，是学生真实的思维过程，反映出学生在知识建构过程中的障碍，其中，往往蕴藏着智慧的火花和创新的萌芽。面对真实的课堂，教师应如何巧妙地使用错误资源，让课堂生出美丽呢？笔者将结合自己的教学实践，谈谈自己巧妙利用学生错误资源，促进学生信息素养发展的一些做法，以求共进。
一、错误资源的界定
课堂中可以利用的错误一般分为两类：预设性错误和生成性错误。预设性错误是教师对教学过程中学生发生错误的环节，错误的情况，错误原因的预设，是对教学过程的预先判断。这种错误资源有助于教师对教学目标的达成和学生思维的展示。生成性错误是在课堂和师生互动中，学生提供的答案、学习的思维成果、实践操作获得的错误结果或结论；或在教师预想的错误之外而又有意义或典型的错误。这是一种动态的、随机的教学资源，是不可预测的。针对这两类错误资源，在小学信息技术课堂上，我们要如何去利用它、活用它呢？
二、活用预设性错误，激发学生思维的发展
小学信息技术课堂教学中，由于学生能力参差不齐，经常会出现这样或那样的小错误，对本学科老师来讲，很多错误是可以预见的。教师在备课时，需要充分研读教材，预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，利用任务驱动法，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找“正确”，从而实现教学的目标。
1.预先设错，激发学生的兴趣
教师以逆向思维的角度切入教学，有意给学生设计错误，设置一些思维“陷阱”，从而激发学生去探究、思考、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最终获得比正面的讲解更牢固的知识。
例如，教学粤教版第一册《橡皮擦与用颜色填充工具》一课，在利用“用颜色填充”工具去填充图形或图案时，我故意用橡皮擦把要填充的图形或图案（学生素材）先擦掉一个缺口，造成学生不管怎么填充，都会溢出色彩，无法达到填充的目的。多位学生尝试，均失败，这时能力好的学生会感觉到可能是某一缺口所影响，于是尝试用“铅笔”工具把缺口补上再填充，成功。这时，老师请学生代表演示，其余学生恍然大悟，纷纷动手操作，并不由自主发着感慨：“原来这么简单。”这样一来，学生的兴趣必然提高了。
2.引诱出错，激发学生的思维
课堂上很多时候，一个“差错”给学生的撞击远远超过教师空白的说教。信息技术课堂上，老师的价值就体现在如何在课堂上创设容易让学生出错的环节，引领学生从错误中求知，在错误中探究。
例如，教学粤教版第一册《图像的复制》一课，老师给了学生一朵花作为“种子”，要求复制出更多的花，并将原先单色的花变成五颜六色。请一位同学上台演示时，复制花朵做得很好，但是由于一口气复制了很多花，颜色都是一样的，并且很多花重叠在一起。这时，给重叠在一起的花朵再填充不同的颜色，颜色填充失败。这时，我问学生：“为什么颜色填充上去这么奇怪？”此时，學生已经自己发现了错误，但教师并没有直接告诉学生怎么修改，而是继续追问：“假如，这些花朵没有重叠在一起的话……”学生听了这句话，很多一下子明白，答道：“填充颜色前花朵不能重叠！”我立刻表扬：“真聪明！”接下来，我要求学生删除一些重叠的花，学生已经知道怎么做了。
3.多次出错，强化学生的记忆
行为主义心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化作用的结果，人的学习是否成立关键在于强化。在小学信息技术课堂中，存在学生对于一些操作掌握不熟练的情况，学生总是在操作过程中出错，教师单凭讲解或指点一下并不能解决问题，应当通过强化训练或有针对性地反复练习，才能真正地解决问题。
例如，教学第一册《英文打字》内容，虽然正常的键盘指法在课堂上讲过，学生也知道，但由于学生初学打字，手指不灵，部分指法经常出错，这时需要进行有针对性的强化训练，让学生在“熟能生巧”中去掌握正确的指法。
三、灵活应变生成性错误，激活课堂生命的活力
小学信息技术课堂教学是一个动态生成的过程。课堂上师生、生生之间的互动，交流学习随时会产生一些错误信息，而这些错误也是学生在学习过程中真实的写照，其中蕴含了丰富的教学资源，教师如果及时灵活应变它们，把握好学生的学习动态，能更好地促进课堂教学，激活课堂生命的活力，还能促进学生信息技术核心素养的发展。
1.在错误中启发，让课堂更有趣
学生学习中产生的错误，是一种来源于学生而具有特殊教育作用的学习资源。如果能及时启发利用，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到人格的尊严、成功的力量和学习的乐趣，同时促进学生认知、能力与情感的发展。
例如，教学粤教版第一册《图像的移动》时，需要移动玩具（小猴子）的位置，我就指定一位学生到教师机演示，这位同学移动图像的时候，操作匆忙，没有完全选中小猴子，结果小猴子尾巴的一部分留在原地不动，造成了尾巴的破损，下面同学看了哈哈大笑，这位同学心一急，点击“铅笔”工具试图去补画小猴子的尾巴，这是非常错误的。这时，我没有立刻去批评这位同学，而对大家说：“同学们先别急着笑，我们操作错误的时候，怎样做比较好呢？”这位同学也意识到了，说：“撤销重做比较好。”我又补充道：“这位同学不但给大家带来了欢乐一笑，还让我们记住了及时撤销的重要性，大家记住了吗？画图软件中，连续撤销只有三次哦！ 2.给错误者机会，让课堂更民主
回答出错、操作错误等现象在小学信息技术课堂上，经常会预测不到的出现。如果学生一出错，老师就批评学生或者接二连三的请其他同学来说正确答案，这样会让出错的学生不断地缺乏自信心，在以后的回答或演示操作中产生忧虑。因此，在课堂上，我常常提倡“请你再想想，你还有第二次机会；再试试有没有其它的方法，好吗？在工具栏或菜单上找找看，有没有可以帮到你的”等提示，给出错的学生机会，激发学生思维的发展，让他们在民主的气氛中学习，敢说、敢做，敢问，大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会学习的乐趣。实践中发现，很多时候，学生的第二次机会就能把错误改正过来或者有很大的进步。
3.正确引导错误，让课堂更创新
错误能否成为有用的资源，关键在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。正确引导学生积极地投入学习活动，有利于学生思维的创新、课堂的创新。
例如，粤教版第三册《形状工具和SmartArt图形的使用》一课，教学中我发现许多学生对画出相同图像元素的方法不对，速度慢又容易出错，效率很低。这时我引导提问：“在画图软件中，我们是如何快速画出图像中相同元素的？”让学生展开讨论，汇报结果为：先画好一个最基本的图像元素，然后进行复制粘贴。图像相同的方法有了，可是速度还是不快，此时教师请回答问题的学生演示，结果花费很多时间并未能达到目的，有些该用直线的地方，一会儿长一会儿短。学生纷纷自我评价起来，其中有学生提出：“有没有更快捷的方法呢？”再次，引导探索，两分钟后有学生找到方法（利用形状工具，把小的图像组合成更大的，再对更大的组合进行复制与粘贴），接着请学生代表简单演示其操作，所有同学基本上就都会操作了。
4.将错就错，放大错误，让课堂更精彩
当学生在信息技术课堂上犯错时，教师还可以将错就错，甚至放大错误，从而引导他们从正反不同角度去修正错误，在讨论、探究、辨析中构建自己的知识结构，让课堂更加精彩。
例如，在教学Scratch编程中《画笔指令》一课，其中有一个任务是“利用画笔指令，编写程序脚本，画出一个彩色正方形”，学生通过自学课本并尝试操作后，我请一位同学到教师机演示操作时，结果他把指令“将画笔颜色值增加”错误地编成“将画笔的色度增加”，随后不管对“增加值”如何设置，都画不出明显的多彩正方形。这时我并沒有马上指出错误，而是将错就错，放大错误，引导同学们进行小组讨论，协作尝试，结果两三分钟后，不少同学就找出指令的错误，并且自主修正错误，然后再请小组代表说说这两条指令的特点，强调“色度”和“颜色值”的不同之处，这样，激发了学生的认知，突破思维的障碍，也对画笔指令有更透彻的理解。
在小学信息技术教学实践中发现，我们时时会遭遇“错误”的伏击，他伴随教学的始终，是无法避免的，但我们不必整天为了学生的出错而苦恼，为防错费尽心机，而应怀着充分利用资源的心态看待学生的错误，借“错”因势利导，变“错误”为重要的学习资源，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功！把学生在课堂上犯错的过程看作是一种尝试和创新的过程。这样，我们的课堂将会更充满生命的活力，更加美丽，学生的核心素养也在不断的发展。让我们一起努力吧！
参考文献：
[1]广州市教育研究院.广州市信息技术教科书教师教学用书.广东教育出版社，2016.8
[2]姜秀珍.如何利用信息技术课堂上的错误资源.赣榆高级中学，2014.5
[3]陈军.小学信息技术课堂错误资源的有效利用.百官小学，2014.6
[4]黄旭、张维.因错误而“美丽”.江苏省宜兴市实验小学.中国信息技术教育，2014（19）
[5]阿城小学信息技术学科工作室的博客.信息技术学科核心素养，2016.11