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摘要 多媒体辅助教学，通过视、听、触、想等多种方式的形象化教学，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，有助于提高教学信息的传递效率，激发学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养。以岳麓版《历史》教材必修一第23课“祖国统一的历史潮流”为例，思考运用多媒体优化高中历史教学。
关键词 信息技术；高中历史；多媒体；课程改革；教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671—489X（2017）19—0117—02
1前沿
教育教学的发展与信息技术的发展是分不开的。随着计算机网络技术的发展与普及，新课程改革的不断深入，教师应及时更新观念，改变教学方式。如何从教育教学角度整合现代信息技术与历史学科教学，充分发挥多媒体的强大功能为历史教学服务，已经成为广大中学历史教师积极探索并不断反思的课题。
2高中历史教学中应用多媒体的必要性
教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”现代教学理论认为，基于对知识接收途径的敏感程度不同，可以将学生分为两种类型，分别是“听觉型”和“视觉型”。其中，“听觉型”学生对听到的信息敏感；“视觉型”学生对看到的信息敏感，各种丰富多彩的视觉效果更能激发他们的兴奋点。多媒体教学能克服传统教学手段的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，让学生用感官全方位接触历史。
历史学科是对过去发生的事情的研究，资料繁多，结论又必须以史料为依据分析、推理得出。多媒体课件存储信息大，调用资料速度快、灵活性强，满足了历史学科的教学要求。
如今，多媒体教学以其独特的、无可代替的优势，已被教师广泛接受。在多媒体辅助的课堂，学生学习兴趣高，学习效率高。布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学内容丰富，课堂容量大，能够增强学生学习的主体意识，体现课改精神。
3历史教学设计与实施
搜集资料，整合内容，确定主题 科技发展与网络普及使教师备课与以往有很大不同。备课时上网查阅相关课件、教案、学案、设计、图片、文章、视频等课程资源是必不可少的。如在“祖国统一的历史潮流”一课的教学设计中，基于学生实际，首先抓住主题“统一”，确立教学线索：“统一之由”“统一之策”“统一之路”“统一之望”。研究大量的资料后，筛选保留“七子之歌”，有关香港、台湾、澳门的图片，香港、澳门回归时的视频，余光中《乡愁》的音视频，海峡两岸各领域交流往来的典型图片，并制定以下学习目标：
1）学生阅读课本，据教师提示的关键词，归纳“一国两制”伟大构想形成的过程，并准确掌握其特定含义；
2）学生依据图片、文字材料，归纳出香港回归的三个步骤，合作探究回归的原因、意义；
3）合作探究影响台湾回归祖国的因素；
4）结合文字、图片资料认识祖国统一是必然趋势，体会其对中华民族伟大复兴的深远意义。
设计教学，呈现材料，适当使用
1）创设情境，激情导入。课的导入是教学设计的关键。著名特级教师于漪老师对课的导入有过一段经典诠释：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”本節课课前播放“七子之歌”，一张张有关香港、澳门历史和现今发展的画面交替呈现，熟悉的歌声、歌词把学生深深吸引，然后配上教师旁白。接着出示课题“祖国统一的历史潮流”及学习目标。
除了在导入新课时可以这么做外，在环节过渡时也可以合理创设情境。如为更好过渡到“统一之望——海峡两岸关系的新发展”环节，设计多媒体课件，徐徐展示台湾诗人余光中的《乡愁》（配以音乐《思乡曲》）。深情的朗诵，深沉的音乐，让学生深切感受到人们强烈的思乡情怀和期盼统一的强烈愿望。
2）动态地图，生动形象。讲述历史，当然不能忽视历史地图的运用。传统的教学挂图、投影地图等或因粗略，或因难以显示动态变化进程，显得呆板而难以达到教学效果。选用动态地图，通过多媒体展示，能很好地解决这些问题。这样处理能够让学生形成空间概念，把抽象思维变为形象思维，易于理解和掌握。
在讲到“统一之由——港澳台分离的历史”时，用小动画的形式演示香港、澳门、台湾三地一步步被割让、割占、租借、与祖国分离的过程。由于这部分内容本节教材没有涉及，而是散落在以前学习的单元中，但又是本节课学习的一个必要知识准备，因此，动态化展示方式化平面为立体，化静态为动态，既生动直观形象，又能帮助学生回顾以往的知识。
3）视频展示，情境再现。设置历史教学情境，是历史教师提高课堂效益的有效手段。在现有教学条件下，教学录像的应用是历史情境教学的首选方案。如能将录像片利用计算机多媒体手段固化于教学课件内部，实时播放，会收到很好的教学效果。
在讲到“统一之路——一国两制”的首次实践时，播放“中英香港政权交接仪式”录像资料片段，共同感受中华民族的激情一刻，重温洗雪百年屈辱的喜悦。伴随雄壮的国歌，五星红旗冉冉升起，学生感动自豪之情达到高潮。在此基础上让学生谈谈自己的感受、分析港澳顺利回归的原因，水到渠成。
4）看图说史，以图引思。图片是历史信息的重要载体，是形象的历史。教学中适时运用与教学内容相适应的时政图片，会再现历史，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到内化学生道德情感的思想教育效果。
本节课在讲到“海峡两岸关系的新发展”时，展示师生共同搜集的有关海峡两岸各领域交流往来的典型图片：遍布各地的台资企业、两岸文化艺术交流、国民党最高领导人访问大陆、“三通”实现……在此基础上，探讨解决台湾问题的有利与不利因素，并感悟祖国统一的必然。一张张图片像磁铁一样吸引了学生的注意力，加深了对史实的认识与理解，达到“借图说理”“以图启智”的教学效果。 4多媒体的应用策略
在近几年的教学实践中，笔者体会到多媒体在历史教学中具有传统媒体所不能比拟的优越性。但不可否认的是，自己也曾走了一些弯路，上课一味依赖多媒体课件，无论什么课型、什么内容、多长时间，都是从头到尾点课件，不再板书，不再写纸质教案，不再在黑板上圈圈画画。课堂容量虽增加了，但调查发现，学生还是掌握不好：有时还没看清、没理解，投影片就闪过去了；找不到重点，知识体系建不起来，上完一节课往往感到很茫然。
孔子主张“过犹不及”，只有恰到好处才是“中庸”。笔者在实践中不断反思，认识到多媒体技术应用于高中历史课堂教学中，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。用与不用、何时使用、用什么样的媒体、用到什么程度等，要看具体情况，也就是必须搞好多媒体教学与学科间结合的取舍关系，依据教学目标、教学内容、学生学情进行取舍。
突破教学重难点宜用多媒体 在课件设计中，教师可以只把教学内容中某些重点、难点设计成独立的情景片段，把感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势解决。如教学“梨园春秋”时讲到京剧的“特点”，枯燥、难懂，理论性强，教师不好讲，学生没兴趣学。于是笔者让学生边观看网上下载的《京剧的特点》微课，边体会文本介绍，干巴巴的理论形象逼真地出现在学生面前，把知识变抽象为直观感受，达到深入浅出的效果。
某些生活、文艺内容教学宜用多媒体 比如教学“社会生活的变迁”“中国古代文艺”“19世纪以来世界文艺”等内容时，搜集筛选展示典型的文学艺术作品图片，让学生欣赏文艺作品的高雅，引导学生挖掘不同时期文艺作品特色所折射出的当时社会政治、经济、思想及人民丰富多彩的社会生活状况，感受历史之厚重。
复习课宜用多媒体 复习课涉及内容比较多，学生已经学过，只不过比较零散，需要条理化，教师板书串讲费时费力；使用思维导图，将复习内容制成幻燈片，逐级显示，将大量的知识网络化，便于学生系统理解和掌握。
使用多媒体不要忘了板书 板书体现着一位教师对教学内容的高度概括，是一堂课全部知识的浓缩，也是逻辑思维的呈现，更是师生思想交流的媒介。教师可以用关键词写写简化的板书，既节省了部分时间，又起到画龙点睛的作用；学生利用板书可以完善自己的课堂笔记，也可以集中精力听讲，便于消化所学内容。随着教师的一笔一画，师生在进行心灵和思想的对话。
注意材料的适度 无论是材料的选取，还是问题的设置，都要适度。如教学“十九世纪以来的世界文艺”内容，有的教师选用众多的图片、音像资料、文字材料制作了四五十张幻灯片，课上从头到尾播放欣赏。本来是想设置学习情境，激发学生的学习兴趣，结果不仅没有上完课，有的学生光去注意画面、视频情境了，忽略了课本文字内容，也没有了回味消化时间。5结语
总而言之，多媒体教学手段的运用是有效课堂教学发展的必然趋势，是传统教学手段所无法比拟的。实践证明，充分利用现代化教学手段，发挥多媒体的作用，对优化高中历史课堂教学起着不可估量的作用。但选用多媒体教学，首先要让其服从于教学目标，因此应该精心设计教学过程，做到适时、适度、适当。在使用过程中还会出现许多新的课题，需要教师在实践中不断进行探索、研究和解决，使其更好地服务于历史教学，更好地打造高中历史高效课堂，提高课堂教学质量。
关键词 信息技术；高中历史；多媒体；课程改革；教学设计
中图分类号：G633.51 文献标识码：B
文章编号：1671—489X（2017）19—0117—02
1前沿
教育教学的发展与信息技术的发展是分不开的。随着计算机网络技术的发展与普及，新课程改革的不断深入，教师应及时更新观念，改变教学方式。如何从教育教学角度整合现代信息技术与历史学科教学，充分发挥多媒体的强大功能为历史教学服务，已经成为广大中学历史教师积极探索并不断反思的课题。
2高中历史教学中应用多媒体的必要性
教育部发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”现代教学理论认为，基于对知识接收途径的敏感程度不同，可以将学生分为两种类型，分别是“听觉型”和“视觉型”。其中，“听觉型”学生对听到的信息敏感；“视觉型”学生对看到的信息敏感，各种丰富多彩的视觉效果更能激发他们的兴奋点。多媒体教学能克服传统教学手段的不足，将多种媒体组合在一起，做到图、文、声并茂，通过生动、形象、直观的画面展示，让学生用感官全方位接触历史。
历史学科是对过去发生的事情的研究，资料繁多，结论又必须以史料为依据分析、推理得出。多媒体课件存储信息大，调用资料速度快、灵活性强，满足了历史学科的教学要求。
如今，多媒体教学以其独特的、无可代替的优势，已被教师广泛接受。在多媒体辅助的课堂，学生学习兴趣高，学习效率高。布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学内容丰富，课堂容量大，能够增强学生学习的主体意识，体现课改精神。
3历史教学设计与实施
搜集资料，整合内容，确定主题 科技发展与网络普及使教师备课与以往有很大不同。备课时上网查阅相关课件、教案、学案、设计、图片、文章、视频等课程资源是必不可少的。如在“祖国统一的历史潮流”一课的教学设计中，基于学生实际，首先抓住主题“统一”，确立教学线索：“统一之由”“统一之策”“统一之路”“统一之望”。研究大量的资料后，筛选保留“七子之歌”，有关香港、台湾、澳门的图片，香港、澳门回归时的视频，余光中《乡愁》的音视频，海峡两岸各领域交流往来的典型图片，并制定以下学习目标：
1）学生阅读课本，据教师提示的关键词，归纳“一国两制”伟大构想形成的过程，并准确掌握其特定含义；
2）学生依据图片、文字材料，归纳出香港回归的三个步骤，合作探究回归的原因、意义；
3）合作探究影响台湾回归祖国的因素；
4）结合文字、图片资料认识祖国统一是必然趋势，体会其对中华民族伟大复兴的深远意义。
设计教学，呈现材料，适当使用
1）创设情境，激情导入。课的导入是教学设计的关键。著名特级教师于漪老师对课的导入有过一段经典诠释：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也如此，课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，像磁石一样把学生牢牢吸引住。”本節课课前播放“七子之歌”，一张张有关香港、澳门历史和现今发展的画面交替呈现，熟悉的歌声、歌词把学生深深吸引，然后配上教师旁白。接着出示课题“祖国统一的历史潮流”及学习目标。
除了在导入新课时可以这么做外，在环节过渡时也可以合理创设情境。如为更好过渡到“统一之望——海峡两岸关系的新发展”环节，设计多媒体课件，徐徐展示台湾诗人余光中的《乡愁》（配以音乐《思乡曲》）。深情的朗诵，深沉的音乐，让学生深切感受到人们强烈的思乡情怀和期盼统一的强烈愿望。
2）动态地图，生动形象。讲述历史，当然不能忽视历史地图的运用。传统的教学挂图、投影地图等或因粗略，或因难以显示动态变化进程，显得呆板而难以达到教学效果。选用动态地图，通过多媒体展示，能很好地解决这些问题。这样处理能够让学生形成空间概念，把抽象思维变为形象思维，易于理解和掌握。
在讲到“统一之由——港澳台分离的历史”时，用小动画的形式演示香港、澳门、台湾三地一步步被割让、割占、租借、与祖国分离的过程。由于这部分内容本节教材没有涉及，而是散落在以前学习的单元中，但又是本节课学习的一个必要知识准备，因此，动态化展示方式化平面为立体，化静态为动态，既生动直观形象，又能帮助学生回顾以往的知识。
3）视频展示，情境再现。设置历史教学情境，是历史教师提高课堂效益的有效手段。在现有教学条件下，教学录像的应用是历史情境教学的首选方案。如能将录像片利用计算机多媒体手段固化于教学课件内部，实时播放，会收到很好的教学效果。
在讲到“统一之路——一国两制”的首次实践时，播放“中英香港政权交接仪式”录像资料片段，共同感受中华民族的激情一刻，重温洗雪百年屈辱的喜悦。伴随雄壮的国歌，五星红旗冉冉升起，学生感动自豪之情达到高潮。在此基础上让学生谈谈自己的感受、分析港澳顺利回归的原因，水到渠成。
4）看图说史，以图引思。图片是历史信息的重要载体，是形象的历史。教学中适时运用与教学内容相适应的时政图片，会再现历史，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，达到内化学生道德情感的思想教育效果。
本节课在讲到“海峡两岸关系的新发展”时，展示师生共同搜集的有关海峡两岸各领域交流往来的典型图片：遍布各地的台资企业、两岸文化艺术交流、国民党最高领导人访问大陆、“三通”实现……在此基础上，探讨解决台湾问题的有利与不利因素，并感悟祖国统一的必然。一张张图片像磁铁一样吸引了学生的注意力，加深了对史实的认识与理解，达到“借图说理”“以图启智”的教学效果。 4多媒体的应用策略
在近几年的教学实践中，笔者体会到多媒体在历史教学中具有传统媒体所不能比拟的优越性。但不可否认的是，自己也曾走了一些弯路，上课一味依赖多媒体课件，无论什么课型、什么内容、多长时间，都是从头到尾点课件，不再板书，不再写纸质教案，不再在黑板上圈圈画画。课堂容量虽增加了，但调查发现，学生还是掌握不好：有时还没看清、没理解，投影片就闪过去了；找不到重点，知识体系建不起来，上完一节课往往感到很茫然。
孔子主张“过犹不及”，只有恰到好处才是“中庸”。笔者在实践中不断反思，认识到多媒体技术应用于高中历史课堂教学中，应该服务于历史教学，而不是主宰历史教学。用与不用、何时使用、用什么样的媒体、用到什么程度等，要看具体情况，也就是必须搞好多媒体教学与学科间结合的取舍关系，依据教学目标、教学内容、学生学情进行取舍。
突破教学重难点宜用多媒体 在课件设计中，教师可以只把教学内容中某些重点、难点设计成独立的情景片段，把感到难以讲清楚的问题利用多媒体特有的优势解决。如教学“梨园春秋”时讲到京剧的“特点”，枯燥、难懂，理论性强，教师不好讲，学生没兴趣学。于是笔者让学生边观看网上下载的《京剧的特点》微课，边体会文本介绍，干巴巴的理论形象逼真地出现在学生面前，把知识变抽象为直观感受，达到深入浅出的效果。
某些生活、文艺内容教学宜用多媒体 比如教学“社会生活的变迁”“中国古代文艺”“19世纪以来世界文艺”等内容时，搜集筛选展示典型的文学艺术作品图片，让学生欣赏文艺作品的高雅，引导学生挖掘不同时期文艺作品特色所折射出的当时社会政治、经济、思想及人民丰富多彩的社会生活状况，感受历史之厚重。
复习课宜用多媒体 复习课涉及内容比较多，学生已经学过，只不过比较零散，需要条理化，教师板书串讲费时费力；使用思维导图，将复习内容制成幻燈片，逐级显示，将大量的知识网络化，便于学生系统理解和掌握。
使用多媒体不要忘了板书 板书体现着一位教师对教学内容的高度概括，是一堂课全部知识的浓缩，也是逻辑思维的呈现，更是师生思想交流的媒介。教师可以用关键词写写简化的板书，既节省了部分时间，又起到画龙点睛的作用；学生利用板书可以完善自己的课堂笔记，也可以集中精力听讲，便于消化所学内容。随着教师的一笔一画，师生在进行心灵和思想的对话。
注意材料的适度 无论是材料的选取，还是问题的设置，都要适度。如教学“十九世纪以来的世界文艺”内容，有的教师选用众多的图片、音像资料、文字材料制作了四五十张幻灯片，课上从头到尾播放欣赏。本来是想设置学习情境，激发学生的学习兴趣，结果不仅没有上完课，有的学生光去注意画面、视频情境了，忽略了课本文字内容，也没有了回味消化时间。5结语
总而言之，多媒体教学手段的运用是有效课堂教学发展的必然趋势，是传统教学手段所无法比拟的。实践证明，充分利用现代化教学手段，发挥多媒体的作用，对优化高中历史课堂教学起着不可估量的作用。但选用多媒体教学，首先要让其服从于教学目标，因此应该精心设计教学过程，做到适时、适度、适当。在使用过程中还会出现许多新的课题，需要教师在实践中不断进行探索、研究和解决，使其更好地服务于历史教学，更好地打造高中历史高效课堂，提高课堂教学质量。