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多媒体及信息技术在现代教学中广泛应用，起到了很好的效果。但在应用中也存在一些误区，我根据多年的小学数学教学研究，总结了如何更好的将多媒体技术应用于课堂教学中，充分发挥多媒体技术生动、直观、交互、激发兴趣的优势的一点经验。
一、巧用多媒体 激发学生兴趣
一节成功的课必须必须由每一个好的教学环节组成。而“开始”就是重要的一环，俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙的导入新课。方法很多，其中“多媒体课件”就是一种。可以设计紧扣教材具有趣味性、交互性、生动活泼的课件，在教学活动中不断的激发学生的兴奋点，已引起他们的学习兴趣。
例如，在教 “方向与位置”时，我首先出示了多媒体课件《迷路的小象》的童话故事，屏幕上出现了声情并茂的画面：一天，一头可爱的小象离开家到外面玩，由于是第一次独自到外面玩，外面的世界真是太精彩了，他一会到小河里洗澡，一会又到树林里跟其它的小动物们做游戏。不知不觉，太阳要落山了，小象急急忙忙往家里赶，走到一个交叉路口，辨认不出该走那条路才能回家。只记得妈妈曾经告诉过他：“我们家在这的东南方。”但小象不知道什么是“东南方”，急得小象在原地团团转。这时路过一只聪明的猴子，告诉他“西方和北方的中间是西北方”，让小象自己认识什么是“东南方”。最终聪明的小象知道了什么是东南方。童话故事放完后，我接着问学生：“聪明的小象已经知道了什么是东南方，那么同学们知不知道其他各条路的方向呢？”
在学生饶有兴趣的情况下，我趁热打铁揭示了本节课的学习内容。这一导入激发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的求知欲望油然而生。
二、利用多媒体课件激活课堂，培养创新意识。
1、创设情景，鼓励求异。
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就会孕育而生。例如，新教材上经常出现到某一景点游玩买门票的问题，我运用多媒体课件进行了演示。教师和学生乘坐汽车到某一景点，一学生去买门票，这时屏幕边上出现了门票价格：“景区门票‘成人每人30元，学生每人20元，10人团体票200元。’”接着出示问题：“有三名教师和54名学生去游玩，请你设计几种购票方案，怎样买票最便宜？”启发学生的质疑，引导学生求异思维，学生的情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂的气氛十分活跃。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。
2、营造氛围，激活思维。
每个人都有自我表现的要求，小学生表现尤为突出。当表现成功时，激发学生再表现的欲望。教学时，利用多媒体技术为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的主动权交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，在教学《方向与位置》中的《粮仓卫士》时，我利用多媒体课件让大家做了一个“猫捉老鼠”的游戏。将学生分成三组，分别代表白猫、黑猫和花猫。屏幕上随机报警老鼠的方位，三个小组派代表进行抢答。学生代表利用鼠标拖动所代表的猫到报告老鼠出现的位置。哪个代表能将猫放置到正确的位置，就将该队加一颗金星。各个队你争我强争都想争取能得到更多地金星。学生们在玩中学，学中玩。课堂气氛十分活跃，学生的兴趣被充分调动出来，学习效果十分理想。
3.开阔视野，增长见识。
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题。例如，教学“年、月、日”一课时，我用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日。再配以教师亲切的解说和悦耳的音乐，生动的画面将学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历。同时学生对年、月、日怎样产生，它们之间有什么关系等产生疑问。通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生的认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。
三、走出滥用多媒体技术的误区
毋庸置疑，多媒体在教学中的成功应用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。教师一味仅靠书本、小黑板、粉笔传道授业的套路，已跟不上现代教育发展的要求。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，使教育发展的必然趋势。笔者深明此理，但这里想侃侃多媒体运用的题外话，对滥用多媒体教学着呐喊几声。
教师不能让自己变成“鼠标”的仆人。许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择的使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课程改革。殊不知，自己已不知不觉走进了一个盲区。
多媒体技术在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用要适时并符合教材需要。不能把教室当作电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
首先，使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身的教学水平的不到提高，还将误人子弟。
其次，滋长了教师的依赖性思想。只要有多媒体教室，就找来现成的课件，不假思索，不比照学生的实际，鼠标一点，轻装上阵，自以为既让学生接触了现代信息技术，感受了现代教学手段的力量，又说明教师熟练的掌握了现代教育技术，更证明教学手段与时俱进了。实际上却大相径庭。
第三，忽视了师生的双向交流，教学亲和力低下。课件一放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。结果，教师难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，难免使教学效果大了折扣。
总之，多媒体技术以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为现代教学开拓了更广阔的空间。只有合理的使用多媒体技术辅助教学，才能起到事半功倍的效果。
一、巧用多媒体 激发学生兴趣
一节成功的课必须必须由每一个好的教学环节组成。而“开始”就是重要的一环，俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，教师要抓住儿童的好奇心理，巧妙的导入新课。方法很多，其中“多媒体课件”就是一种。可以设计紧扣教材具有趣味性、交互性、生动活泼的课件，在教学活动中不断的激发学生的兴奋点，已引起他们的学习兴趣。
例如，在教 “方向与位置”时，我首先出示了多媒体课件《迷路的小象》的童话故事，屏幕上出现了声情并茂的画面：一天，一头可爱的小象离开家到外面玩，由于是第一次独自到外面玩，外面的世界真是太精彩了，他一会到小河里洗澡，一会又到树林里跟其它的小动物们做游戏。不知不觉，太阳要落山了，小象急急忙忙往家里赶，走到一个交叉路口，辨认不出该走那条路才能回家。只记得妈妈曾经告诉过他：“我们家在这的东南方。”但小象不知道什么是“东南方”，急得小象在原地团团转。这时路过一只聪明的猴子，告诉他“西方和北方的中间是西北方”，让小象自己认识什么是“东南方”。最终聪明的小象知道了什么是东南方。童话故事放完后，我接着问学生：“聪明的小象已经知道了什么是东南方，那么同学们知不知道其他各条路的方向呢？”
在学生饶有兴趣的情况下，我趁热打铁揭示了本节课的学习内容。这一导入激发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的求知欲望油然而生。
二、利用多媒体课件激活课堂，培养创新意识。
1、创设情景，鼓励求异。
在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生的学习情感，创设富有变化的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们去研究问题，学生的创新意识就会孕育而生。例如，新教材上经常出现到某一景点游玩买门票的问题，我运用多媒体课件进行了演示。教师和学生乘坐汽车到某一景点，一学生去买门票，这时屏幕边上出现了门票价格：“景区门票‘成人每人30元，学生每人20元，10人团体票200元。’”接着出示问题：“有三名教师和54名学生去游玩，请你设计几种购票方案，怎样买票最便宜？”启发学生的质疑，引导学生求异思维，学生的情绪高昂，个个跃跃欲试，课堂的气氛十分活跃。在这一过程中学生最后获得的不仅是最佳方案，还有创新意识的激发和实践能力的锻炼。
2、营造氛围，激活思维。
每个人都有自我表现的要求，小学生表现尤为突出。当表现成功时，激发学生再表现的欲望。教学时，利用多媒体技术为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的主动权交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，在教学《方向与位置》中的《粮仓卫士》时，我利用多媒体课件让大家做了一个“猫捉老鼠”的游戏。将学生分成三组，分别代表白猫、黑猫和花猫。屏幕上随机报警老鼠的方位，三个小组派代表进行抢答。学生代表利用鼠标拖动所代表的猫到报告老鼠出现的位置。哪个代表能将猫放置到正确的位置，就将该队加一颗金星。各个队你争我强争都想争取能得到更多地金星。学生们在玩中学，学中玩。课堂气氛十分活跃，学生的兴趣被充分调动出来，学习效果十分理想。
3.开阔视野，增长见识。
让学生接触更广阔的天地，扩大学生的知识面，是我们现在教学需要解决的问题。例如，教学“年、月、日”一课时，我用多媒体课件，设计屏幕上出现彩色的太阳、月亮、地球三个天体运行规律，即地球绕太阳转一周是一年，月亮绕地球转一周是一日。再配以教师亲切的解说和悦耳的音乐，生动的画面将学生带入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的来历。同时学生对年、月、日怎样产生，它们之间有什么关系等产生疑问。通过这一新奇的演示，激发学生探索求知的欲望，提高了学生的认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，使他们增长见识。
三、走出滥用多媒体技术的误区
毋庸置疑，多媒体在教学中的成功应用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。教师一味仅靠书本、小黑板、粉笔传道授业的套路，已跟不上现代教育发展的要求。运用多媒体辅助教学，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，使教育发展的必然趋势。笔者深明此理，但这里想侃侃多媒体运用的题外话，对滥用多媒体教学着呐喊几声。
教师不能让自己变成“鼠标”的仆人。许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择的使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课程改革。殊不知，自己已不知不觉走进了一个盲区。
多媒体技术在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法。课件的使用要适时并符合教材需要。不能把教室当作电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
首先，使用多媒体不能一味采取“拿来主义”，把课件播放一番，附加几点解说了事。如此生吞活剥、移花接木不仅教师自身的教学水平的不到提高，还将误人子弟。
其次，滋长了教师的依赖性思想。只要有多媒体教室，就找来现成的课件，不假思索，不比照学生的实际，鼠标一点，轻装上阵，自以为既让学生接触了现代信息技术，感受了现代教学手段的力量，又说明教师熟练的掌握了现代教育技术，更证明教学手段与时俱进了。实际上却大相径庭。
第三，忽视了师生的双向交流，教学亲和力低下。课件一放，教师就得忙着点击鼠标，仔细搜寻，全然忘我。结果，教师难以像传统教法一样言传身教。诸如身态行为、情感表达、现场板书设计等语言、情感的交流就很难派上用场，难免使教学效果大了折扣。
总之，多媒体技术以其畅通的信息渠道，集光、影、信息处理、传递、文字输送等功能于一身，直面五彩缤纷的世界，为现代教学开拓了更广阔的空间。只有合理的使用多媒体技术辅助教学，才能起到事半功倍的效果。