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【摘要】“讲解一接受”这一传统的教学模式根深蒂固，在“应试教育”的压力下，讲授法就演变为“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，学生的基础练习和技能训练就演变为“题海战”。我们要真正推进素质教育，培养学生能力，就必须进行数学课堂教学改革，必须完善教学课堂教学评价体系。
【关键词】素质教育 教学改革 课堂教学 教育质量
在现实数学教学中，我们多年来所形成的传统教学观念和传统教学模式、教学方法仍占有重要的地位。相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于以教师为中心传授知识的教学模式习以为常，认为课堂教学的任务就是传授知识、训练技能，所采用的方法是教师讲解、学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。应该说“讲解一接受”这一传统的教学模式本身反映了人们学习知识的客观认识规律，运用得好是传授知识的有效方法，但在“应试教育”的压力下，教师在教学中唯恐知识点、解题方法有所缺漏，就尽量多讲一点内容，多用一点资料，学生就必须多做一些习题。这样，讲授法就演变为“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，学生的基础练习和技能训练就演变为“题海战”。这种教学模式根深蒂固，以至于许多教师不论教学内容、教学对象，一个模式一统到底。在这种教学模式下，教师已无暇顾及学生在学习上应有的主体地位，也不能关注学生在学习上的体验和改善学生的学习方法，为了提高学生成绩，常常是延长教学时间，因而加重了学生负担。所以，如果我们的教育改革不落实到课堂教学中，不以新的教学模式改造我们的教学过程，我们的许多改革措施就会流于形式，也就不能真正推进素质教育。
要进行数学课堂教学改革，必须完善数学课堂教学评价体系。我认为，首先必须把数学课堂教学评价体系与数学课堂教学改革的目标统一起来；其次，教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值做出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议；第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，而这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。
观察学生的状态可从以下五个方面进行：
(1)参与状态。一是观察学生是否全部参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集中于一身。没有学生积极参与的课堂教学是谈不上开发学生潜能的。
(2)交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当的强化学业竞争的班级里，学生会滋生自私、冷漠与厌学的情绪，变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又会使学业的失败现象雪上加霜。
(3)思维状态。一看在课堂上是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。
(4)情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我调控与调节学习情绪。有时课堂会突然爆发出笑声又戛然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，这就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
(5)生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
经过多年的观察与实践证明，学生在课堂上有好的状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。如果学生的课堂状态不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。
数学教师的课堂教学行为可从以下五个方面观察：
(1)组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力，而核心就是教学活动的组织能力。
(2)注意中心。苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在学生活动的反馈与调节上。
(3)教学机智。开放的课堂更需要教师机智的品质，必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断的采取恰当的策略与措施，推进教学发展的进程。
(4)教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分为两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
(5)教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面；接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。
那么，如何改革数学课堂教学呢?
首先，数学课堂教学是传授学生知识，提高其学生素质，培养学生能力的主渠道。对学生培养要从“学会”变为“会学”，使学生掌握正确的学习方法，养成终身学习的良好习惯，为提高学生能力创造条件、环境和氛围，因而教师必须教给学生打开知识大门的钥匙。因为各种知识的传授及学生能力的形成与发展、素质的提高，离不开正确的学习方法。所以教师在教学过程中要注意教给学生掌握阅读、观察、询问、动手操作等一般方法，同时还要学会演绎推理、归纳推理等基本方法。
其次，数学课堂教学中坚决废除传统的“注入式”和“满堂灌”的教学方法，发挥学生的主体作用，坚持启发式教学，把课堂教学看成是思维活动的教学。数学教师不仅要向学生教知识，还要向学生教思考、教创新、教做人。不论学何内容，教师都要充分挖掘其创造性因素，坚持做到相信学生，给他们有看的机会，把创新的种子诱发；提出问题，给学生有说的机会，让创新的幼苗儿开花。
再次，教学氛围民主、平等。“亲其师而信其道”，师生感情融洽，能有力地激发学生的求知欲望。教师鼓励学生独立思考，能够发表不同的意见，使学生做到：敢想，甚至是异想天开；敢问，能够不耻多问；敢说，直言“不一定”。经常教给学生“重课本，不唯课本”，敢于向权威挑战，勇于班门弄斧。在回答问题、解题练习、实验制作时，提倡一问多答，一题多解，引导学生提出新见解、新方法和新方案，培养其创新意识。
最后，要培养学生的顽强意志、刻苦的学习精神。我们相信，通过老师的努力，学生再也不用搞题海战术，而是获得了更多的自由发展和培养创造力和实践能力的空间。具体讲就是还给学生阅读权，还给学生发言权，还给学生休息权。但是，学习毕竟是一种负担问题，更有一个刻苦学习的问题。因此，要想使学生成才，必须培养他们的吃苦、刻苦、执著的精神。
教师要转变思想，改进教学方法，以知识为载体培养学生能力，锻炼学生意志；真正做到了解、理解、尊重和爱护学生，为学生提供心理服务，排除其心理障碍；引导学生积极主动的参与教学，加大练习量，充分利用有限的时间有效地提高学生自身的素质，即教师的教书育人，首先要通过育心，将教育的要求有机地转化成为学生自己的行为。
这样，不但把课堂还给了学生，而且还使学生把学习当成自己的一种强烈愿望和要求，激发了学生学习的积极主动性，而且还培养了能力，锻炼了意志，更主要的是提高了课堂效率和教学质量，可谓一举三得，何乐而不为呢?
当然，数学课堂教学的改革必须赖于教师的思想转变和一身的教学硬功夫。这就要求广大数学教师要尽力转变自己的教育观、质量观和价值观，练得一身硬本领，以满腔的热情投入到课堂教学改革中，以提高教育教学质量。
【关键词】素质教育 教学改革 课堂教学 教育质量
在现实数学教学中，我们多年来所形成的传统教学观念和传统教学模式、教学方法仍占有重要的地位。相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于以教师为中心传授知识的教学模式习以为常，认为课堂教学的任务就是传授知识、训练技能，所采用的方法是教师讲解、学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上。应该说“讲解一接受”这一传统的教学模式本身反映了人们学习知识的客观认识规律，运用得好是传授知识的有效方法，但在“应试教育”的压力下，教师在教学中唯恐知识点、解题方法有所缺漏，就尽量多讲一点内容，多用一点资料，学生就必须多做一些习题。这样，讲授法就演变为“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，学生的基础练习和技能训练就演变为“题海战”。这种教学模式根深蒂固，以至于许多教师不论教学内容、教学对象，一个模式一统到底。在这种教学模式下，教师已无暇顾及学生在学习上应有的主体地位，也不能关注学生在学习上的体验和改善学生的学习方法，为了提高学生成绩，常常是延长教学时间，因而加重了学生负担。所以，如果我们的教育改革不落实到课堂教学中，不以新的教学模式改造我们的教学过程，我们的许多改革措施就会流于形式，也就不能真正推进素质教育。
要进行数学课堂教学改革，必须完善数学课堂教学评价体系。我认为，首先必须把数学课堂教学评价体系与数学课堂教学改革的目标统一起来；其次，教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值做出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议；第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，而这个焦点就是课堂上学生的状态。任何教学效果都必须通过调控学生的状态才能实现，而不是教师教学行为的直接结果。
观察学生的状态可从以下五个方面进行：
(1)参与状态。一是观察学生是否全部参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集中于一身。没有学生积极参与的课堂教学是谈不上开发学生潜能的。
(2)交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈；二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。在人为不适当的强化学业竞争的班级里，学生会滋生自私、冷漠与厌学的情绪，变得不想合作也不愿合作，而学习无助感的加深又会使学业的失败现象雪上加霜。
(3)思维状态。一看在课堂上是否敢于提出问题、发表见解；二看问题与见解是否有挑战性与独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景，而创造这样的景观绝非教师一日之功。
(4)情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我调控与调节学习情绪。有时课堂会突然爆发出笑声又戛然而止，会从激烈的争论转入专注的聆听，这就是一种自发并能自控的良好情绪状态。
(5)生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。
经过多年的观察与实践证明，学生在课堂上有好的状态就会有好的发展，并会通过成绩等各方面表现出来。如果学生的课堂状态不理想，那就要从教师的教学行为上查找原因。
数学教师的课堂教学行为可从以下五个方面观察：
(1)组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力，而核心就是教学活动的组织能力。
(2)注意中心。苏霍姆林斯基强调教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在学生活动的反馈与调节上。
(3)教学机智。开放的课堂更需要教师机智的品质，必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断的采取恰当的策略与措施，推进教学发展的进程。
(4)教学态度。心理学研究发现，虽然有的教师很有经验，对学生很负责，但学生的发展并不理想。心理学把教学态度分为两类：一类为非交往性态度，另一类为交往性态度。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生积极影响。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。
(5)教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面；接受知识、启迪智慧、人格生成。要观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。
那么，如何改革数学课堂教学呢?
首先，数学课堂教学是传授学生知识，提高其学生素质，培养学生能力的主渠道。对学生培养要从“学会”变为“会学”，使学生掌握正确的学习方法，养成终身学习的良好习惯，为提高学生能力创造条件、环境和氛围，因而教师必须教给学生打开知识大门的钥匙。因为各种知识的传授及学生能力的形成与发展、素质的提高，离不开正确的学习方法。所以教师在教学过程中要注意教给学生掌握阅读、观察、询问、动手操作等一般方法，同时还要学会演绎推理、归纳推理等基本方法。
其次，数学课堂教学中坚决废除传统的“注入式”和“满堂灌”的教学方法，发挥学生的主体作用，坚持启发式教学，把课堂教学看成是思维活动的教学。数学教师不仅要向学生教知识，还要向学生教思考、教创新、教做人。不论学何内容，教师都要充分挖掘其创造性因素，坚持做到相信学生，给他们有看的机会，把创新的种子诱发；提出问题，给学生有说的机会，让创新的幼苗儿开花。
再次，教学氛围民主、平等。“亲其师而信其道”，师生感情融洽，能有力地激发学生的求知欲望。教师鼓励学生独立思考，能够发表不同的意见，使学生做到：敢想，甚至是异想天开；敢问，能够不耻多问；敢说，直言“不一定”。经常教给学生“重课本，不唯课本”，敢于向权威挑战，勇于班门弄斧。在回答问题、解题练习、实验制作时，提倡一问多答，一题多解，引导学生提出新见解、新方法和新方案，培养其创新意识。
最后，要培养学生的顽强意志、刻苦的学习精神。我们相信，通过老师的努力，学生再也不用搞题海战术，而是获得了更多的自由发展和培养创造力和实践能力的空间。具体讲就是还给学生阅读权，还给学生发言权，还给学生休息权。但是，学习毕竟是一种负担问题，更有一个刻苦学习的问题。因此，要想使学生成才，必须培养他们的吃苦、刻苦、执著的精神。
教师要转变思想，改进教学方法，以知识为载体培养学生能力，锻炼学生意志；真正做到了解、理解、尊重和爱护学生，为学生提供心理服务，排除其心理障碍；引导学生积极主动的参与教学，加大练习量，充分利用有限的时间有效地提高学生自身的素质，即教师的教书育人，首先要通过育心，将教育的要求有机地转化成为学生自己的行为。
这样，不但把课堂还给了学生，而且还使学生把学习当成自己的一种强烈愿望和要求，激发了学生学习的积极主动性，而且还培养了能力，锻炼了意志，更主要的是提高了课堂效率和教学质量，可谓一举三得，何乐而不为呢?
当然，数学课堂教学的改革必须赖于教师的思想转变和一身的教学硬功夫。这就要求广大数学教师要尽力转变自己的教育观、质量观和价值观，练得一身硬本领，以满腔的热情投入到课堂教学改革中，以提高教育教学质量。