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摘 要： 情感与认知的关系密不可分。积极的情感可以促进认知的发展。在分层次教学中调动学生的积极情感可以激发学困生的学习兴趣，建立自信心，强化学习动机，改善师生关系，在很大程度上提高英语学习的成绩。
关键词： 高职院校 英语教学 学困生 情感教学 分层次教学
近几年来，由于高考考生的减少，很多高职院校招生门槛降低，导致入学分数参差不齐。对于基础课英语来讲，新生的基础差别很大。学生高考分数从二三十分到一百多分的差距加大了新生入学后英语教学的难度。分层次教学则可以解决教学中优等生吃不饱，学困生吃不了的现象。实施情感教学，给学困生以情感关爱，可以大大提高学困生学习英语的积极性。
一、实施分层次教学的理论依据
所谓分层次教学是指教师在教学过程中充分考虑到学生的个体差异，有针对性地对不同程度学生的学习加以指导，使每个学生都能达到最佳发展水平的教学。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了教学要使包括学困生在内的全体学生都得到一般发展的原则。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习能达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、情感教学的定义及在英语教学中的作用
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。它以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求。
二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在英语教学过程中，教师应善于培养学生的积极情感，最大限度地减少消极情感对英语学习的影响。
三、情感教学在分层次教学中的实施
（一）实施步骤
山东交通职业学院在2010年新生入学时根据高考分数将考生由低到高划分为ABC三个等级。考虑到学生的心理需要，将成绩最差的同学划分到A级，占总人数的30%，成绩均低于60分（总分150）；中间成绩的同学占40%，划分到B级；成绩最好的同学占30%，划分到C级。在2010年至2011年的一学年中，我对所执教的两个A班同学实施了情感教学。经过一年的实验研究发现，对学生实施情感教学，有利于调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生的最大潜力，英语成绩有了很大提高，很多同学通过了2011年6月的山东省高职高专英语应用能力考试。
（二）情感教学策略
1.充分利用好第一堂课
俗话说“好的开端等于成功的一半”，第一堂课上得好与坏、成功与否，直接影响到学生对教师的信任和亲近，进而影响今后对所教的课程的喜爱程度、听课兴趣和效率。首先，态度决定一切。要让学生接受自己是英语学困生这一事实，知道自己基础差，起点低，强调以后学习过程中不能好高骛远，从基础的知识一点一滴学起。只要掌握了正确的学习方法，学困生同样能把英语学好。
2.帮助学困生重树英语学习的自信心
自信心是一个人走向健康人生的基础。但是由于英语学困生较多的学习失败经历，他们缺少甚至丧失了英语学习的动力和信心。教师要积极引导，帮助学困生在英语学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，重新找回学习英语的自信心。我在新生入学的几周内，从最基础的英语音标开始辅导，首先努力使每个学困生都能正确认读音标，然后教给他们正确拼读单词的方法。当学困生在课堂上以正确的读音拼读出单词的时候，我给予了及时的肯定和表扬。小小的进步承载着大大的希望。学困生初次尝到了英语学习的甜头。紧接着，我将他们必须要参加的高职高专能力考试的单词任务进行分解。如果每天坚持记忆7个单词，一年的时间就可以完成单词任务。单词记忆不只是方法的问题，更重要的是他们的毅力。我帮助学困生对英语学习进行正确的归因，英语学习靠的是勤奋和毅力，从源头上断绝“我不是学英语的料”这一想法。对布置的单词任务，我在教给他们单词记忆方法的基础上，进行定期检查和听写，确保他们坚持记忆单词。经过一段时间的强化记忆，学生的单词量慢慢累积，再阅读对话或小短文的时候就不会感觉那么吃力了，英语学习的自信心也慢慢地得到了提高。
3.加强学习动机
英语学习动机偏低是高职学困生普遍存在的现象。教师要多管齐下，全面促进英语学习的动机。首先，提高学困生英语学习的兴趣，加强内部动机。教师要充分利用教材，增加学生的兴趣。如对话练习可结合教材选取与日常生活紧密相关的话题让学生讨论，在My Family这一单元，我给出了几幅明星家庭和我的全家福让学生分组描述，由于对画面的人物比较感兴趣，学生对活动的积极性很高。另外，教师要利用多媒体，精心设计课件。多媒体集声音、图片、文字于一体，可以大大吸引学生的注意力。我在课件设计过程中，多次尝试使用电影剪辑，起到了很好的效果。如在讲解challenge这个单词时利用了电影《狮子王》里面Mufasa和Scar的对话，make it这一词组出现在《小鬼当家》里。学生在兴致勃勃欣赏英文电影片段的同时很容易就记住了单词的用法。其次，与学困生的未来发展相联系，加强外部学习动机。对于即将踏入社会的高职生来说，学好英语不但可以使他们顺利毕业，而且可以为他们将来的就业提供更广阔的路径。
4.建立良好的师生关系
“亲其师，信其道”。学生会因为喜欢某门学科的老师而喜欢上这门学科的学习。因此，教师要设法让学生喜欢自己。首先，教师上课的情绪可以感染学生的学习情绪。所以，每堂课教师都要以饱满的热情投入课堂中去。上课时着装得体，面带微笑，以真挚积极的情感感染学生。其次，上课时要多鼓励，少批评，创建和谐的课堂氛围。要多发现学生身上的闪光点，给予积极肯定的评价。最后，还要多加强课后与学生的沟通和交流。我充分利用学生喜爱的QQ、飞信等形式与学生进行交流。课后的交流更容易拉近与学生的心理距离，学生更愿意接受老师的劝导。
经过一年的实践教学，我发现对利用情感因素可以大大提高学困生英语学习的兴趣，增强他们学习的动机和自信心，有利于形成和谐的师生关系，学生的学习成绩有了很大的提高。
参考文献：
［1］Krashen，Principal and Practice in Second Language Acquisition，Oxford：Pergamon Press，1982.
［2］卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000.
［3］项茂英.大学英语教学中的师生关系［J］.外语界，2004，4：23-26.
［4］钟启泉主编.差生心理与教育.上海教育出版社，1994.12.
（作者系聊城大学外国语学院2009级在职教育硕士）
关键词： 高职院校 英语教学 学困生 情感教学 分层次教学
近几年来，由于高考考生的减少，很多高职院校招生门槛降低，导致入学分数参差不齐。对于基础课英语来讲，新生的基础差别很大。学生高考分数从二三十分到一百多分的差距加大了新生入学后英语教学的难度。分层次教学则可以解决教学中优等生吃不饱，学困生吃不了的现象。实施情感教学，给学困生以情感关爱，可以大大提高学困生学习英语的积极性。
一、实施分层次教学的理论依据
所谓分层次教学是指教师在教学过程中充分考虑到学生的个体差异，有针对性地对不同程度学生的学习加以指导，使每个学生都能达到最佳发展水平的教学。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出了教学要使包括学困生在内的全体学生都得到一般发展的原则。分层次教学是尊重学生的个性，促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习能达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
二、情感教学的定义及在英语教学中的作用
情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。它以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求。
二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。美国语言学家Stephen Krashen创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在英语教学过程中，教师应善于培养学生的积极情感，最大限度地减少消极情感对英语学习的影响。
三、情感教学在分层次教学中的实施
（一）实施步骤
山东交通职业学院在2010年新生入学时根据高考分数将考生由低到高划分为ABC三个等级。考虑到学生的心理需要，将成绩最差的同学划分到A级，占总人数的30%，成绩均低于60分（总分150）；中间成绩的同学占40%，划分到B级；成绩最好的同学占30%，划分到C级。在2010年至2011年的一学年中，我对所执教的两个A班同学实施了情感教学。经过一年的实验研究发现，对学生实施情感教学，有利于调动学生学习英语的积极性，充分发挥学生的最大潜力，英语成绩有了很大提高，很多同学通过了2011年6月的山东省高职高专英语应用能力考试。
（二）情感教学策略
1.充分利用好第一堂课
俗话说“好的开端等于成功的一半”，第一堂课上得好与坏、成功与否，直接影响到学生对教师的信任和亲近，进而影响今后对所教的课程的喜爱程度、听课兴趣和效率。首先，态度决定一切。要让学生接受自己是英语学困生这一事实，知道自己基础差，起点低，强调以后学习过程中不能好高骛远，从基础的知识一点一滴学起。只要掌握了正确的学习方法，学困生同样能把英语学好。
2.帮助学困生重树英语学习的自信心
自信心是一个人走向健康人生的基础。但是由于英语学困生较多的学习失败经历，他们缺少甚至丧失了英语学习的动力和信心。教师要积极引导，帮助学困生在英语学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，重新找回学习英语的自信心。我在新生入学的几周内，从最基础的英语音标开始辅导，首先努力使每个学困生都能正确认读音标，然后教给他们正确拼读单词的方法。当学困生在课堂上以正确的读音拼读出单词的时候，我给予了及时的肯定和表扬。小小的进步承载着大大的希望。学困生初次尝到了英语学习的甜头。紧接着，我将他们必须要参加的高职高专能力考试的单词任务进行分解。如果每天坚持记忆7个单词，一年的时间就可以完成单词任务。单词记忆不只是方法的问题，更重要的是他们的毅力。我帮助学困生对英语学习进行正确的归因，英语学习靠的是勤奋和毅力，从源头上断绝“我不是学英语的料”这一想法。对布置的单词任务，我在教给他们单词记忆方法的基础上，进行定期检查和听写，确保他们坚持记忆单词。经过一段时间的强化记忆，学生的单词量慢慢累积，再阅读对话或小短文的时候就不会感觉那么吃力了，英语学习的自信心也慢慢地得到了提高。
3.加强学习动机
英语学习动机偏低是高职学困生普遍存在的现象。教师要多管齐下，全面促进英语学习的动机。首先，提高学困生英语学习的兴趣，加强内部动机。教师要充分利用教材，增加学生的兴趣。如对话练习可结合教材选取与日常生活紧密相关的话题让学生讨论，在My Family这一单元，我给出了几幅明星家庭和我的全家福让学生分组描述，由于对画面的人物比较感兴趣，学生对活动的积极性很高。另外，教师要利用多媒体，精心设计课件。多媒体集声音、图片、文字于一体，可以大大吸引学生的注意力。我在课件设计过程中，多次尝试使用电影剪辑，起到了很好的效果。如在讲解challenge这个单词时利用了电影《狮子王》里面Mufasa和Scar的对话，make it这一词组出现在《小鬼当家》里。学生在兴致勃勃欣赏英文电影片段的同时很容易就记住了单词的用法。其次，与学困生的未来发展相联系，加强外部学习动机。对于即将踏入社会的高职生来说，学好英语不但可以使他们顺利毕业，而且可以为他们将来的就业提供更广阔的路径。
4.建立良好的师生关系
“亲其师，信其道”。学生会因为喜欢某门学科的老师而喜欢上这门学科的学习。因此，教师要设法让学生喜欢自己。首先，教师上课的情绪可以感染学生的学习情绪。所以，每堂课教师都要以饱满的热情投入课堂中去。上课时着装得体，面带微笑，以真挚积极的情感感染学生。其次，上课时要多鼓励，少批评，创建和谐的课堂氛围。要多发现学生身上的闪光点，给予积极肯定的评价。最后，还要多加强课后与学生的沟通和交流。我充分利用学生喜爱的QQ、飞信等形式与学生进行交流。课后的交流更容易拉近与学生的心理距离，学生更愿意接受老师的劝导。
经过一年的实践教学，我发现对利用情感因素可以大大提高学困生英语学习的兴趣，增强他们学习的动机和自信心，有利于形成和谐的师生关系，学生的学习成绩有了很大的提高。
参考文献：
［1］Krashen，Principal and Practice in Second Language Acquisition，Oxford：Pergamon Press，1982.
［2］卢家楣.情感教育心理学.上海教育出版社，2000.
［3］项茂英.大学英语教学中的师生关系［J］.外语界，2004，4：23-26.
［4］钟启泉主编.差生心理与教育.上海教育出版社，1994.12.
（作者系聊城大学外国语学院2009级在职教育硕士）