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摘 要：随着国家对职业教育的重视，越来越多的初中毕业生选择了职业学校，但是这些学生的英语成绩普遍较差，英语课堂教学困难重重。这既有学生方面的原因，也有教材和教师方面的原因。为此，教师要认真分析当前中职英语教学的现状，改革课堂的教学方法、激发学生的学习兴趣，切实提高中职英语课堂的教学质量，为中职学生将来的就业和发展奠定良好基础。
关键词：中职教育；英语教学；现状分析；应对策略
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-093-01
一、中职英语教学的现状分析
1. 学生情况分析。就我校2014届410名新生英语中考成绩统计分析来看，学生的英语基础相当薄弱，平均分只有42.3分，及格人数仅占总人数的28.7%，不及格人数高达总人数的71.3%，而且不及格中的低分段学生数比重很大，优秀率只有2.6﹪。这种状况是由多方面的原因造成的，首先是学生认识不足，学习目标不明确；其次是长期考试失败的经历导致了他们学习信心的减退，学习兴趣的缺乏；再次是学习能力的欠缺，学习方法的不当，造成了学生对英语学习恐惧心理的普遍存在。
2. 现行教材分析
（1）从课程结构来看，生词分布不均匀。有些单元真正的生词特别少，有些单元的生词特别多，不利于学生记忆，且知识的呈现缺乏系统性，不易掌握。为此，应增加后续教材对前面所学知识的再现机会，从而加强学生的复习和记忆。
（2）从社会需要来看，专业针对性不强。由于科技变化所带来的职业岗位内涵的变化以及新岗位不断涌现，教材在某些方面不能适应学生对学习的要求，中职学生不应是学习更多、更深、更难的书面知识，而应是低标准严要求地学会运用知识、发展知识的能力。
（3）对所有的学生仍采用统一的衡量标准。目前的英语教材对所有学生统一的要求，这对于基础普遍较差的中职学生来说是不现实的。教材的编写应注重激发学生学习的内驱力，让不同层次的学生在原有基础上都能取得进步，都能获得成功的喜悦。
3. 教师教法分析
（1）重结果，轻过程。英语是一门语言，要想熟练地掌握需要平时的日积月累和反复的操练，我们通常的教学，都受统考等多种因素的影响，以至在教学过程中只重视学生会不会做题，答案对不对，甚而至于通过压宝猜题来提高考试成绩，而忽视语言教学的特殊性——在运用中加深记忆，自如地领悟语言的内涵。
（2）重语法知识的讲解，轻能力的培养。中职学校虽然有着教学的特殊性，但仍摆脱不了根据对口单招的要求来安排自己的日常教学，不少教师对英语教学缺乏自己的思考，通过对语法的讲解，大量的习题来让学生较好地完成一些习题与试卷，应付各种各样的考试，忽视了学生能力的培养。
（3）重单科讲解，轻各科联系及创新思维的培养。在课堂上，不少教师把知识内容分解成若干个认知水平较低的问题，将英语知识明明白白地展现给学生，这种做法似乎能取得较好的效果。但从培养创新意识的角度看，这样做完全剥夺了学生自主思考的空间，降低了思维的力度，也减少了学生进行体验与感悟的可能。
二、中职英语教学的应对策略
1. 编写中职英语校本教材
我们现在使用的英语教材，内容题材广泛，强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，语法内容也与普高的英语教材基本上无甚差别。职业教育的目的是为社会培养专业技能型人才，中职英语教学不需要使用统一教材，各学校可根据自己的实际情况选择教学内容。
因此，中职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应中职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。
在普通英语教学的基础上，加大专业英语的学习内容和学习时间，一年级主要进行日常英语教学，以话题为主线，提出问题设置任务，从句—对话—短文——模仿表演。二年级下半学期进行专业英语学习，让学生尽量多地掌握与专业相关的专业词汇，为学生的专业发展奠定基础，三年级上半学期对其进行求职英语的教学，了解求职信的书写方式，为中职学生广开就业门路提供机会。
2. 改革中职英语教学的方法和手段。中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学生基础差、学习时间不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有中职英语教师来说都是极大的挑战。针对中职学生的特点，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，采用灵活多样的教学方法，并将竞赛机制适时地引入课堂。
过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，这已经跟不上社会发展的需要。因此，中职英语教学也要采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等等。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且也提高了课堂的教学效果。
3. 运用多元化的评价方式
（1）评价内容多样化。以往的评价，主要测查学生死记硬背的知识，很少测查学生对知识的灵活运用。为此，我们可把测试分为两部分：一部分是笔答必须掌握的知识；另一部分则是口语或朗读，即把学过的话题写在签上，学生抽到哪个话题就根据所创设的情景准备该语境中的对话，然后当场进行表演，以达到学生人人都能灵活掌握所学知识的目的，培养学生运用英语的能力。
（2）评价标准层次化。学生之间是有差异的，为此，在测试中，我们可以使用A卷和B卷，A卷的题目难度大一些，是为了满足那些学习上有潜力的学生需要；B卷则是为一般同学准备的；A、B两种试卷让学生根据自己的能力自由选择，这样，使不同层次的学生都得到满足，特别是学习有困难的学生也尝到高分的滋味，极大地调动了他们学习的积极性。
关键词：中职教育；英语教学；现状分析；应对策略
中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）04-093-01
一、中职英语教学的现状分析
1. 学生情况分析。就我校2014届410名新生英语中考成绩统计分析来看，学生的英语基础相当薄弱，平均分只有42.3分，及格人数仅占总人数的28.7%，不及格人数高达总人数的71.3%，而且不及格中的低分段学生数比重很大，优秀率只有2.6﹪。这种状况是由多方面的原因造成的，首先是学生认识不足，学习目标不明确；其次是长期考试失败的经历导致了他们学习信心的减退，学习兴趣的缺乏；再次是学习能力的欠缺，学习方法的不当，造成了学生对英语学习恐惧心理的普遍存在。
2. 现行教材分析
（1）从课程结构来看，生词分布不均匀。有些单元真正的生词特别少，有些单元的生词特别多，不利于学生记忆，且知识的呈现缺乏系统性，不易掌握。为此，应增加后续教材对前面所学知识的再现机会，从而加强学生的复习和记忆。
（2）从社会需要来看，专业针对性不强。由于科技变化所带来的职业岗位内涵的变化以及新岗位不断涌现，教材在某些方面不能适应学生对学习的要求，中职学生不应是学习更多、更深、更难的书面知识，而应是低标准严要求地学会运用知识、发展知识的能力。
（3）对所有的学生仍采用统一的衡量标准。目前的英语教材对所有学生统一的要求，这对于基础普遍较差的中职学生来说是不现实的。教材的编写应注重激发学生学习的内驱力，让不同层次的学生在原有基础上都能取得进步，都能获得成功的喜悦。
3. 教师教法分析
（1）重结果，轻过程。英语是一门语言，要想熟练地掌握需要平时的日积月累和反复的操练，我们通常的教学，都受统考等多种因素的影响，以至在教学过程中只重视学生会不会做题，答案对不对，甚而至于通过压宝猜题来提高考试成绩，而忽视语言教学的特殊性——在运用中加深记忆，自如地领悟语言的内涵。
（2）重语法知识的讲解，轻能力的培养。中职学校虽然有着教学的特殊性，但仍摆脱不了根据对口单招的要求来安排自己的日常教学，不少教师对英语教学缺乏自己的思考，通过对语法的讲解，大量的习题来让学生较好地完成一些习题与试卷，应付各种各样的考试，忽视了学生能力的培养。
（3）重单科讲解，轻各科联系及创新思维的培养。在课堂上，不少教师把知识内容分解成若干个认知水平较低的问题，将英语知识明明白白地展现给学生，这种做法似乎能取得较好的效果。但从培养创新意识的角度看，这样做完全剥夺了学生自主思考的空间，降低了思维的力度，也减少了学生进行体验与感悟的可能。
二、中职英语教学的应对策略
1. 编写中职英语校本教材
我们现在使用的英语教材，内容题材广泛，强调提高听、说、读、写、译各种语言技能，语法内容也与普高的英语教材基本上无甚差别。职业教育的目的是为社会培养专业技能型人才，中职英语教学不需要使用统一教材，各学校可根据自己的实际情况选择教学内容。
因此，中职英语教材应在能力本位教育理念的支撑下，一方面教学内容要尊重学生的需要，使教学内容能充分反映学习者主体的需求，与他们的生活和思想相关，能引发学习者的兴趣。另一方面，教学内容要具有时代性和针对性，适应中职不同专业的特点和要求，充分体现“实用为主，够用为度”的原则。
在普通英语教学的基础上，加大专业英语的学习内容和学习时间，一年级主要进行日常英语教学，以话题为主线，提出问题设置任务，从句—对话—短文——模仿表演。二年级下半学期进行专业英语学习，让学生尽量多地掌握与专业相关的专业词汇，为学生的专业发展奠定基础，三年级上半学期对其进行求职英语的教学，了解求职信的书写方式，为中职学生广开就业门路提供机会。
2. 改革中职英语教学的方法和手段。中职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力，如何在学生基础差、学习时间不多的情况下，既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有中职英语教师来说都是极大的挑战。针对中职学生的特点，教师应在围绕英语应用能力培养的同时，采用灵活多样的教学方法，并将竞赛机制适时地引入课堂。
过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，这已经跟不上社会发展的需要。因此，中职英语教学也要采用多媒体教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网等等。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且也提高了课堂的教学效果。
3. 运用多元化的评价方式
（1）评价内容多样化。以往的评价，主要测查学生死记硬背的知识，很少测查学生对知识的灵活运用。为此，我们可把测试分为两部分：一部分是笔答必须掌握的知识；另一部分则是口语或朗读，即把学过的话题写在签上，学生抽到哪个话题就根据所创设的情景准备该语境中的对话，然后当场进行表演，以达到学生人人都能灵活掌握所学知识的目的，培养学生运用英语的能力。
（2）评价标准层次化。学生之间是有差异的，为此，在测试中，我们可以使用A卷和B卷，A卷的题目难度大一些，是为了满足那些学习上有潜力的学生需要；B卷则是为一般同学准备的；A、B两种试卷让学生根据自己的能力自由选择，这样，使不同层次的学生都得到满足，特别是学习有困难的学生也尝到高分的滋味，极大地调动了他们学习的积极性。