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就学生群体来说，如果智力发展是他们健康成长的“硬性”元件，那么以“审美”为核心的情感教育则是贯穿其中的“靈魂”元素。语文学科及其教学活动中蕴藏丰富多元的“美育”元素，如语言美、形象美、意境美、情感美和创造美等，不仅是学生可持续发展中的“必需品”，而且是他们个性化发展中的“营养品”。在小学语文教学过程中，教师善于通过多类途径和方式，积极开展综合、立体、创造性的审美实践教育，不仅有利于凸显学科内涵及其课程活动的价值和意义，而且有利于逐步释放并不断放大审美教育的良好效应。
引导学生把“所学知识”化为“能力因素”是学校教育的“生命力现象”。“审美”既是人文性教育的有机组成，又在其中居于无可替代的核心地位。审美教育的最终归宿就在于不断培养并提升学生的审美意识、审美能力和审美创造力。语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等内在属性，这些“芸芸众美”元素正是加强学生审美教育的良好素材和优质资源。也就是说，审美教育既是语文活动的应有之义，也是促进学生全面发展和健康成长的实际需要。“教儿婴孩，教妇初来”。那么，如何在小学语文教学中开展学生的审美教育呢？笔者立足阅读活动这个角度，试对此作出一些简要性阐述。
一、善于从优美词句品味中感知“语言美”
语言不仅自带“温度”，而且有着可读可感的“美味”。字、词、句、段是语文知识的基本元素。作为一门母语和基础应用型学科，语文学科的字、词、句段不仅生动优美、博深凝练，而且在表情达意上准确细腻。尤其编入基础教材中的许多“例子”作品，内容文质兼美，表现形式丰富，集景观美、人文美、音韵美等“芸芸众美”于一体，它们大都是通过字、词、句、段来集中反映和着力表现出来的。在小学语文教学过程中，我们首先要做的就是组织并引导小学生通过品味文本作品中的妙词佳句，让他们从朗读、深度、拼读中不断获取语言美的熏陶和享受。以《荷花》为例。文中如“荷叶挤挤挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘”“雪白的衣裳随风飘动”等，无论对于其中词语还是由语句呈现出来的，只要我们认真地品尝并体悟这一切，并且结合课文插图，在“图文互动”和联系实际认知基础上，学生们都能从中获取相应的美感。
二、善于从人物言行揣摩中感知“形象美”
俗话说：“榜样的力量是无穷无尽的。”我们不难发现和感知，小学语文基础教材中介绍了个性鲜明的优秀人物事迹，刻画了丰富多彩的人物形象特征，如有“大公无私、一心为民”的大禹和孔繁森，有“造福人类、潜心科研”的爱因斯坦和达尔文，有“不畏强敌、誓死报国”的狼牙山五壮士、小英雄雨来，有“勤学苦练、无限追求”的还素、梅兰芳，有“至情为本、深爱母亲”的沉香、陈毅，有“聪明睿智、胆识过人”的晏子、诸葛亮，有“勇于探索、善于创造”的鲁滨逊等。无论是历史上发生的真人真事，还是神话故事、小说体裁中刻画的人物形象，无不具有感人肺腑、催人奋进的正强化效应。正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，教师善于引导小学生对这些人物形象的言行进行揣摩、品味和感知，并且进一步地深入他们的内心世界，充分运用判断、比较等方法剖析性格特征，更好地挖掘并寻找他们的精神根源，如此而为，非常有利于帮助小学生感知人物的形象美和力量美。
三、善于从良好情境创设中感受“意境美”
有业内专家如是说道：“教于情境濡染，学于直觉感知。”基础教材中蕴藏着各类美妙的意境，不仅有比较显性的意境，而且有相对隐性的意境。所有这些，都是对学生开展“审美教育”活动的有效载体和优质资源。然而，由于心智发育的规律性，小学生群体对语言文字的感悟力欠佳，有鉴于此，教师要善于通过各类途径和方式，努力创设丰富多元的良好教学情境，引导他们从中切实感悟教材内容的意境美。以《雨说》为例。首先为小学生提供自读自悟的时空，待有了一定的体会后再有感情地朗读；接着让他们在相互对读中纠正、讨论，反复深入地读；在此基础上，指名朗读、共同评议，让读得好的学生面向全班师范读，带着大家一起读；然后，让学生注意教师范读时的语调、深情和体态等；再后，跟着录音模仿读两遍；最后全班齐读。在充分感悟“爱心使者”形象基础上，让“霏霏细雨”的良好意境进入小学生的心田。
四、善于从潜移默化熏陶中感受“情感美”
“感人心者，莫乎于情”。众所周知，“情”是涵养并滋润人们心境的滴滴雨露，是传递并生成精神力量的良好种子，更是绽放并飘袭芬芳的娇艳花朵。德育与美育都是通过“情感渗透”和“体味感悟”来实现的。凡是流传很广的名篇佳作，无不浸透着作者或编者的浓烈情感，直抒胸臆者有之，借景抒情者有之，托物言志者有之……这就要求教师善于通过多种方法，有效主导并积极引领小学生认真地揣摩与品味、体验与实践，以此充分地感受文本中的丰富情感，并且不断地扩展情知和情思，从中获取与之相应的启迪和教益。比如《夸父逐日》，传递了坚定不移的意志和不屈不挠的精神之美。《秦兵马俑》传递了古代劳动人民的智慧和创造之美。《为中华之崛起而读书》，传递了周恩来小时候立志“以学报国”的崇高品质之美……如此等等，无一不是激发学习情趣、涵养学生心灵、滋润精神情感的良好元素和优质基因。
五、善于从拓展延伸学习中感受“创造美”
审美教育活动的最根本目的，就在于“不断培养并逐步提升学生的审美创造能力”。不仅如此，“创造美”更是学生自我发展的根本需要和心理特征。正因为这样，在小学语文教学过程中，教师要始终本着“战略指向和战术指导”的统筹兼顾原则，最大限度地发掘并充分发挥学生的主观能动性，逐步培养他们能够发现和初步创造“美”的能力与素养。以《索溪峪的“野”》为例。组织并引导小学生从“山之野”“水之野”“物之野”“人之野”的阅读学习中切实体会到了众多“美意”，他们就情不自禁地产生了内在灵感和创作冲动，笔者乘时趁势，及时激励他们把各自的所感所想通过“语言交流”和“读写结合”形式表达出来。许多学生从“身临其境”中“欣赏”了更加壮美的山欢水笑，“看到”了众多动物的嬉戏娱情，“享受”了“置身其中”的美情美意。对于不经人事的小学生来说，这难道不是一种伟大的“创造”吗？
总之，阅读是一种吸纳与积累，是一种实践与创造，是一种濡染和熏陶，是一种审美与美化。在小学语文教学过程中，我们要善于通过各类途径和方式，引领学生从中不断获取无限活力的“芸芸众美”。
作者单位：江苏省淮安市白鹭湖小学（223001）
引导学生把“所学知识”化为“能力因素”是学校教育的“生命力现象”。“审美”既是人文性教育的有机组成，又在其中居于无可替代的核心地位。审美教育的最终归宿就在于不断培养并提升学生的审美意识、审美能力和审美创造力。语文学科具有语言美、意境美、形象美和情感美等内在属性，这些“芸芸众美”元素正是加强学生审美教育的良好素材和优质资源。也就是说，审美教育既是语文活动的应有之义，也是促进学生全面发展和健康成长的实际需要。“教儿婴孩，教妇初来”。那么，如何在小学语文教学中开展学生的审美教育呢？笔者立足阅读活动这个角度，试对此作出一些简要性阐述。
一、善于从优美词句品味中感知“语言美”
语言不仅自带“温度”，而且有着可读可感的“美味”。字、词、句、段是语文知识的基本元素。作为一门母语和基础应用型学科，语文学科的字、词、句段不仅生动优美、博深凝练，而且在表情达意上准确细腻。尤其编入基础教材中的许多“例子”作品，内容文质兼美，表现形式丰富，集景观美、人文美、音韵美等“芸芸众美”于一体，它们大都是通过字、词、句、段来集中反映和着力表现出来的。在小学语文教学过程中，我们首先要做的就是组织并引导小学生通过品味文本作品中的妙词佳句，让他们从朗读、深度、拼读中不断获取语言美的熏陶和享受。以《荷花》为例。文中如“荷叶挤挤挨挨的，像一个个碧绿的大圆盘”“雪白的衣裳随风飘动”等，无论对于其中词语还是由语句呈现出来的，只要我们认真地品尝并体悟这一切，并且结合课文插图，在“图文互动”和联系实际认知基础上，学生们都能从中获取相应的美感。
二、善于从人物言行揣摩中感知“形象美”
俗话说：“榜样的力量是无穷无尽的。”我们不难发现和感知，小学语文基础教材中介绍了个性鲜明的优秀人物事迹，刻画了丰富多彩的人物形象特征，如有“大公无私、一心为民”的大禹和孔繁森，有“造福人类、潜心科研”的爱因斯坦和达尔文，有“不畏强敌、誓死报国”的狼牙山五壮士、小英雄雨来，有“勤学苦练、无限追求”的还素、梅兰芳，有“至情为本、深爱母亲”的沉香、陈毅，有“聪明睿智、胆识过人”的晏子、诸葛亮，有“勇于探索、善于创造”的鲁滨逊等。无论是历史上发生的真人真事，还是神话故事、小说体裁中刻画的人物形象，无不具有感人肺腑、催人奋进的正强化效应。正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，教师善于引导小学生对这些人物形象的言行进行揣摩、品味和感知，并且进一步地深入他们的内心世界，充分运用判断、比较等方法剖析性格特征，更好地挖掘并寻找他们的精神根源，如此而为，非常有利于帮助小学生感知人物的形象美和力量美。
三、善于从良好情境创设中感受“意境美”
有业内专家如是说道：“教于情境濡染，学于直觉感知。”基础教材中蕴藏着各类美妙的意境，不仅有比较显性的意境，而且有相对隐性的意境。所有这些，都是对学生开展“审美教育”活动的有效载体和优质资源。然而，由于心智发育的规律性，小学生群体对语言文字的感悟力欠佳，有鉴于此，教师要善于通过各类途径和方式，努力创设丰富多元的良好教学情境，引导他们从中切实感悟教材内容的意境美。以《雨说》为例。首先为小学生提供自读自悟的时空，待有了一定的体会后再有感情地朗读；接着让他们在相互对读中纠正、讨论，反复深入地读；在此基础上，指名朗读、共同评议，让读得好的学生面向全班师范读，带着大家一起读；然后，让学生注意教师范读时的语调、深情和体态等；再后，跟着录音模仿读两遍；最后全班齐读。在充分感悟“爱心使者”形象基础上，让“霏霏细雨”的良好意境进入小学生的心田。
四、善于从潜移默化熏陶中感受“情感美”
“感人心者，莫乎于情”。众所周知，“情”是涵养并滋润人们心境的滴滴雨露，是传递并生成精神力量的良好种子，更是绽放并飘袭芬芳的娇艳花朵。德育与美育都是通过“情感渗透”和“体味感悟”来实现的。凡是流传很广的名篇佳作，无不浸透着作者或编者的浓烈情感，直抒胸臆者有之，借景抒情者有之，托物言志者有之……这就要求教师善于通过多种方法，有效主导并积极引领小学生认真地揣摩与品味、体验与实践，以此充分地感受文本中的丰富情感，并且不断地扩展情知和情思，从中获取与之相应的启迪和教益。比如《夸父逐日》，传递了坚定不移的意志和不屈不挠的精神之美。《秦兵马俑》传递了古代劳动人民的智慧和创造之美。《为中华之崛起而读书》，传递了周恩来小时候立志“以学报国”的崇高品质之美……如此等等，无一不是激发学习情趣、涵养学生心灵、滋润精神情感的良好元素和优质基因。
五、善于从拓展延伸学习中感受“创造美”
审美教育活动的最根本目的，就在于“不断培养并逐步提升学生的审美创造能力”。不仅如此，“创造美”更是学生自我发展的根本需要和心理特征。正因为这样，在小学语文教学过程中，教师要始终本着“战略指向和战术指导”的统筹兼顾原则，最大限度地发掘并充分发挥学生的主观能动性，逐步培养他们能够发现和初步创造“美”的能力与素养。以《索溪峪的“野”》为例。组织并引导小学生从“山之野”“水之野”“物之野”“人之野”的阅读学习中切实体会到了众多“美意”，他们就情不自禁地产生了内在灵感和创作冲动，笔者乘时趁势，及时激励他们把各自的所感所想通过“语言交流”和“读写结合”形式表达出来。许多学生从“身临其境”中“欣赏”了更加壮美的山欢水笑，“看到”了众多动物的嬉戏娱情，“享受”了“置身其中”的美情美意。对于不经人事的小学生来说，这难道不是一种伟大的“创造”吗？
总之，阅读是一种吸纳与积累，是一种实践与创造，是一种濡染和熏陶，是一种审美与美化。在小学语文教学过程中，我们要善于通过各类途径和方式，引领学生从中不断获取无限活力的“芸芸众美”。
作者单位：江苏省淮安市白鹭湖小学（223001）