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阅读教学是初中英语教学一个重要的组成部分。近年来，我们学校的生源内部差距越来越大，班级学生人数很多，教师难以照顾到不同水平、不同层次和不同性格的学生，这给英语教学带来了较大阻力。在初中英语阅读教学中，我们应注重发挥学生的自学能力，引入合作学习模式，面向全体学生，全面开展语言实践活动。
一、合作学习的定义
学生以小组为单位，为了达到共同的目标和完成共同的学习任务，组员之间有明确的责任分工的互助性学习就是合作学习。合作学习的核心是水平有差异的学生在完成共同的学习任务的过程中进行相互交流、沟通和合作。在合作学习的过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，成绩好的同学帮助成绩稍差的同学，实现教学相长、学学相长，大大提高了阅读教学的实效。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的开展
1.合理分组。根据学生学业成绩、兴趣爱好、学习能力、性格特点、家庭情况、男女比例等划分学习能力相当的学习小组，每个学习小组都应包含学习成绩好、中、差的学生。由各小组成员推选本小组的组长。每组人数控制在4—6人，尽量保证每个小组成员都能参加到课堂活动中。
2.组内分工。合作学习的过程要求小组内每个成员互助合作、讨论交流。因此，要求小组长合理分工，使组员人人有事做，人人有发言的机会，避免总是个别成绩好的学生“垄断”发言的机会，多让成绩中等的学生发言。在学生发言的过程中，教师要指导学生善于倾听别人的发言，鼓励学生在倾听的过程中发现意见有分歧时大胆质疑，允许学生和学生之间或者学生和老师之间进行争论。教师在倾听学生发言的过程中，如果发现学生有创新的观点，一定要给予鼓励。总之，教师要了解学生的思维情况，随时调整教学活动。
3.建立合理的阅读评价体系。科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。我们应根据课程的目标和要求以及学生个人的个体差异，通过不同的评价标准评价学生对学习内容的掌握情况，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
4.组织学生进行系列阅读专题的技巧方法交流，并归纳总结。采用组员发言、组长总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
三、英语阅读教学的合作学习模式
1.在阅读前，让学习小组找出文章的生词，根据上下文解释生词，或教师给出几个较浅显的短语的汉语意思，让学生通过阅读查找相关英语词汇并理解。
2.为帮助学生理解阅读材料，教师可根据阅读材料设计一些开发学生思维的问题，供学生讨论。
3.学生小组在课文中找出关键词，概括文章要点，复述课文内容。每个成员先在小组中复述，然后再在全班同学面前展示，以增强学生的自信心。
4.想象故事的结尾。该任务的目的是承上启下，即通过想象力的训练，丰富学生对文章的感受和体验，目的是培养学生的探索式阅读能力，激发学生阅读的动机。
5.阅读后的语言实践活动。小组就阅读材料进行讨论交流活动，最后选一名代表向全班汇报。
在这样的任务式阅读教学中，应用了小组合作学习模式，可以促进每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力得到了发展。学生可向其他同学学习、借鉴，增强团队合作意识、互助互利的责任感与义务感，提高了思维和知识水平，增强了阅读理解和认知能力。
四、注意事项
在小组合作学习中，教师所采取的任何一种教学方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。
1.合作中，教师要引导各小组学生主动参与教学活动。小组之间相互补充，相互影响，相互促进。
2.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。
3.在小组合作学习中，教师应该设计能开发学生思维的问题，让学生有充分发挥运用语言的空间。
总的来说，运用小组合作学习模式开展初中英语阅读教学是可行的。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与性，充分发挥学生的非智力因素，同时有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，使其形成健康的竞争意识和健全的人格，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。
（责任编辑周侯辰）
一、合作学习的定义
学生以小组为单位，为了达到共同的目标和完成共同的学习任务，组员之间有明确的责任分工的互助性学习就是合作学习。合作学习的核心是水平有差异的学生在完成共同的学习任务的过程中进行相互交流、沟通和合作。在合作学习的过程中，小组成员为了完成共同的任务互相激励、互通有无、优势互补，成绩好的同学帮助成绩稍差的同学，实现教学相长、学学相长，大大提高了阅读教学的实效。
二、合作学习在初中英语阅读教学中的开展
1.合理分组。根据学生学业成绩、兴趣爱好、学习能力、性格特点、家庭情况、男女比例等划分学习能力相当的学习小组，每个学习小组都应包含学习成绩好、中、差的学生。由各小组成员推选本小组的组长。每组人数控制在4—6人，尽量保证每个小组成员都能参加到课堂活动中。
2.组内分工。合作学习的过程要求小组内每个成员互助合作、讨论交流。因此，要求小组长合理分工，使组员人人有事做，人人有发言的机会，避免总是个别成绩好的学生“垄断”发言的机会，多让成绩中等的学生发言。在学生发言的过程中，教师要指导学生善于倾听别人的发言，鼓励学生在倾听的过程中发现意见有分歧时大胆质疑，允许学生和学生之间或者学生和老师之间进行争论。教师在倾听学生发言的过程中，如果发现学生有创新的观点，一定要给予鼓励。总之，教师要了解学生的思维情况，随时调整教学活动。
3.建立合理的阅读评价体系。科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障。我们应根据课程的目标和要求以及学生个人的个体差异，通过不同的评价标准评价学生对学习内容的掌握情况，让学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
4.组织学生进行系列阅读专题的技巧方法交流，并归纳总结。采用组员发言、组长总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
三、英语阅读教学的合作学习模式
1.在阅读前，让学习小组找出文章的生词，根据上下文解释生词，或教师给出几个较浅显的短语的汉语意思，让学生通过阅读查找相关英语词汇并理解。
2.为帮助学生理解阅读材料，教师可根据阅读材料设计一些开发学生思维的问题，供学生讨论。
3.学生小组在课文中找出关键词，概括文章要点，复述课文内容。每个成员先在小组中复述，然后再在全班同学面前展示，以增强学生的自信心。
4.想象故事的结尾。该任务的目的是承上启下，即通过想象力的训练，丰富学生对文章的感受和体验，目的是培养学生的探索式阅读能力，激发学生阅读的动机。
5.阅读后的语言实践活动。小组就阅读材料进行讨论交流活动，最后选一名代表向全班汇报。
在这样的任务式阅读教学中，应用了小组合作学习模式，可以促进每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力得到了发展。学生可向其他同学学习、借鉴，增强团队合作意识、互助互利的责任感与义务感，提高了思维和知识水平，增强了阅读理解和认知能力。
四、注意事项
在小组合作学习中，教师所采取的任何一种教学方式都应体现学生学习的主体性、学生活动的互动性和语言的交际性。同时，教师要把合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理地分配各部分的学习时间。
1.合作中，教师要引导各小组学生主动参与教学活动。小组之间相互补充，相互影响，相互促进。
2.在小组合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言情景。
3.在小组合作学习中，教师应该设计能开发学生思维的问题，让学生有充分发挥运用语言的空间。
总的来说，运用小组合作学习模式开展初中英语阅读教学是可行的。这种教学策略不再让教师代替包办或唱独角戏，而是充分尊重学生的个性，充分发挥学生的主体参与性，充分发挥学生的非智力因素，同时有助于培养学生的合作精神，增强其集体荣誉感，使其形成健康的竞争意识和健全的人格，为进一步学习和步入社会做好充分的准备。
（责任编辑周侯辰）