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教育博客的兴起与教师专业发展
“叙事研究”是一种通过叙述故事的方式展开研究工作的研究方法。它在文学、历史、人类学等学科发展领域有悠久的研究和应用而作为一种教育科研方法在教育领域受到关注，则是在20世纪90年代，教育研究者们称之为“教育叙事研究”。教育叙事研究关注教师反思的价值及其故事背后的意义，它既不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是从教师日常生活出发，通过讲述和反思身边的教育故事来体现教育的内涵和理念。
教育叙事促使教师重新审视以往单调而重复的教学活动，反思和追问教育行为的意义和价值，在长期的总结和积累中促进自身的专业成长。目前，教育叙事的途径多种多样，而基于博客(Blog)的教育叙事则将教育叙事研究和博客技术应用结合起来，使得教师能够在数字化交流环境中记录自身的所思所想，并与他人讨论与分享。可以说，博客叙事帮助教师把日常教学的经历、反思、研究形成叙事作品，为每位教师的发展掀开了一个崭新的世界(黎加厚，2004)，是信息化条件下发展教师专业技能的重要切入点。
博客叙事支持教师专业发展的原因分析
1.新课程反思需要与行动研究的表达方式
新课程目标“关注人的发展”，给教师的教育教学工作提出了巨大挑战。在此背景下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是应该具备实践反思精神和创新能力，并能从事相应的教育研究的实践家。这无疑要求教师要转变以往传统的教学观念和教学行为，在不断地实践探究和反思中促进思想的升华和教学水平的提高。
通常来说，中小学教师所进行的研究大多是面向实践层面的行动研究，从自身参与的实际教学活动中进行有意识的实践探究与反思改进，从而加深对教学和课程的理解。因而，博客所承载的教学故事、教学反思也就成为了教师在行动研究过程中的一种成果反映。事实上，博客使得教师的行动研究成果可视化，从而提高教师进行科研、反思的积极性，促进教师专业发展。
2.零障碍的技术支撑和零距离的人文关怀
在博客应用于教育领域之前，已有许多技术手段用于支持教师的专业发展需求。但这些技术在使用上耗费教师大量精力，在技术难度上教师也难以熟练掌握。相比之下，博客用户在技术实现上几乎是零障碍的，不需懂编程语言、图形处理、网页制作和发布等技术，只需具备简单的计算机操作能力便可以使用博客。此外，教师不仅可以通过博客发布教学故事、资源、经验、反思等信息，而且可以按自己的意愿决定浏览权限，根据自身的需求获得他人的优秀资源，在网络交互中获取他人的经验建议，享受与“BBS版主级”相当的权限。
3.教育主体的自发参与和博客专家的推动
教育博客自产生至今，无论数量还是质量上都实现了飞跃。大多数教师积极地参与到撰写教育博客的行列中’自发地记录日常生活的见闻和思想。作为教育主体的教师在博客上形成虚拟学习社区，他们不仅把博客作为个人思想的“出版”场所，更重要的是将工作经历和情感倾述于此。除了教师主体能动性对博客发展的巨大动力之外，专家学者们也对教师博客叙事发展起到了重要的催化作用因为他们的深入研究和专业引领，使得博客叙事的发展拥有源源不断的智力支撑。
4.教育的情感互动、资源共享、思想互联
博客的开放性、匿名性和自主化也促进了教师“话语权”的回归，教师不再是“沉默”的工作者，而是积极的实践者和评论家。而随着教育博客的大范围开通和深入应用，博客成为教师隋感的倾诉场所，教师可以在博客上写日志、浏览他人日志，通过留言、评论等形式展开研讨交流，在同行的评论中了解对自己观点的认同度，倾听不同的声音，实现思想共享，从而使得人机对话转变成人际交流。教师在网络环境下自主经营“博客自留地”，将自己的教学成果和经验反思汇聚和沉淀成宝贵的资源库，教师也可以通过共享他人的优秀教学资源，扩大学习范围，实现了思想碰撞、资源共享。
博客叙事促进教师专业发展的效果分析
1.成为促进行动研究的电子载体
如前文所述，当前中小学教师所进行的研究大多是面向教学实践的行动研究。行动研究是螺旋式加深推进的发展过程，包括计划、行动、观察和反思。无论观察的过程还是反思的过程都需不断地记录，而传统的记录方式以纸和笔为媒介，不仅难以保证观察或反思记录的有效性和及时性，而且难以实现共享交流。而记录和交流是博客的“看家本领”。把行动研究的观察和反思记录与博客的日志记录方式结合起来，不仅能帮助教师梳理研究思路，而且允许关注同类研究的相关人员分享成果，从他人评价和留言中获得启示，开拓研究者的视野，促进专业发展。
2.成为有效记录教学反思的工具
新课改要求教师摒弃“填鸭”式的课本搬家教学模式，倡导对课堂教学实践、现象进行反思，发现，分析并解决问题。而将教学反思以博客日志的形式记录，使教学心得可视化、公开化，在一定程度上增强了教师的成就感和责任感。如天河部落的教学反思模块是博客作为教学实践记录工具的典型例子。它以“思想学术才是关键，你可以文会友，如切如磋，如琢如磨，学习，内省，分享，充实着每一天”为宣言，大量教师坚持通过博客来记录教学心得。教师通过这个社区，得到关于工作和生活的点滴收获。就如一位名叫“以出世的心做人世的事”的博主写道：“静静记下自己在课堂本身中找寻‘我是谁’。语言是开出来的看得见的心灵之花。每一次记录，都会挖掘自己的心灵，并把它彰显出来。”
3.成为优化教学管理和知识管理的便捷助手
教学管理在博客的推动下有了新的形式和内容，尤其是近年来兴起的教育博客群形成了虚拟教学管理平台。传统意义上，教师在教学管理上分享新想法或请求帮助都不易实施。博客使这些困难迎刃而解，教师可在博客上分享成功的管理经验，在存有疑惑时倾听专家、同行和学生的意见和建议。此外，教师把同事、学生和家长通讯录、学生动态信息、日常事务进行归整，并集结成文，并对信息加设权限管理，使博客发挥较好的智力支持功能。博主通过“精心经营”博客；形成知识资源库，使“隐性知识”显性化，而且成本低，效率高。这种资源库不同于公司或专家开发的专门资源库，而是属于教师个人、最适合本人使用的。
4.成为支撑情感沟通的电子工具
从心理学角度来看，教师同样非常需要关怀、鼓励和被认可。零技术、零成本、充满人文关怀的博客能够满足这一心理需求。以苏州学习共同体的“心情驿站”模块为例，截止至2009年1月12日，其中日志数量达到10087篇，在其中教师交流感想、分享成功。通过博客叙事反思、与他人互动，既满足了教师“被关怀和认同”的心理需求，又促进了教师的个人专业发展。
5.搭建了师生互动的数字平台
教育博客为师生互动提供了一个突破时空的渠道。学生通过阅读教学日志了解教师的思想，发表自己的见解，向教师传达心声；学生通过博客可以向教师提出各种疑惑(包括课堂的和精神的)，实现网上答疑，为实现“因材施教”提供可能。另外博客中这些互动是被记录的，便于教师掌握学生的实际情况、教学反思，促进“教学相长”。
博客叙事促进教师专业发展进程中的问题与思考
教育博客的出现改变了“传统精英独掌话语权”的模式，将“话语权”交给广大教师，营造了一个平等参与的平台，激发教育博主的自我驱动力。博客增强了人们“主人翁”意识，“我的地盘我做主”。但在发展的背后，我们也意识到其中潜在的、值得深入思考的问题：
例如，中小学教师承受巨大的教学重担和教学科研任务，每天让老师静下心来认真研究、学习和使用博客的时间很少，工学矛盾突出，要求他们频繁更新博客、浏览博客似乎勉为其难。从总体来看，大部分博主并不能持续有规律地坚持博客叙事，甚至在一定程度上产生了倦怠情绪。目前，分析国内几大教育博客群的日志数和评论数，见表1(数据统计于2009年1月13号晚11点各大教育博客群)，可以发现，平均每个教育博客的日志数只有13.45篇，评论数19.64条，从2005年教育博客在国内大量涌现时算起共48个月里，每个博客约357个月更新一次，这对于要经常进行教学反思的教育工作者来说是远远不够的。另外，从评论数中发现，平均每篇日志的评论数仅有1.39条，远没有体现博客的互动性。
又如，地区信息化发展不平衡对教育博客的普及产生了制约。从国内较大的教育博客群来看，大多集中在东部沿海地区，而西部地区极少。受到经济影响，西部区域教育信息技术的发展和推广在很大程度上受到制约，多数学校电脑数量不足、配置低下，网络速度有限、无法保证。
“叙事研究”是一种通过叙述故事的方式展开研究工作的研究方法。它在文学、历史、人类学等学科发展领域有悠久的研究和应用而作为一种教育科研方法在教育领域受到关注，则是在20世纪90年代，教育研究者们称之为“教育叙事研究”。教育叙事研究关注教师反思的价值及其故事背后的意义，它既不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是从教师日常生活出发，通过讲述和反思身边的教育故事来体现教育的内涵和理念。
教育叙事促使教师重新审视以往单调而重复的教学活动，反思和追问教育行为的意义和价值，在长期的总结和积累中促进自身的专业成长。目前，教育叙事的途径多种多样，而基于博客(Blog)的教育叙事则将教育叙事研究和博客技术应用结合起来，使得教师能够在数字化交流环境中记录自身的所思所想，并与他人讨论与分享。可以说，博客叙事帮助教师把日常教学的经历、反思、研究形成叙事作品，为每位教师的发展掀开了一个崭新的世界(黎加厚，2004)，是信息化条件下发展教师专业技能的重要切入点。
博客叙事支持教师专业发展的原因分析
1.新课程反思需要与行动研究的表达方式
新课程目标“关注人的发展”，给教师的教育教学工作提出了巨大挑战。在此背景下，教师不再是传统意义上的“教书匠”，而是应该具备实践反思精神和创新能力，并能从事相应的教育研究的实践家。这无疑要求教师要转变以往传统的教学观念和教学行为，在不断地实践探究和反思中促进思想的升华和教学水平的提高。
通常来说，中小学教师所进行的研究大多是面向实践层面的行动研究，从自身参与的实际教学活动中进行有意识的实践探究与反思改进，从而加深对教学和课程的理解。因而，博客所承载的教学故事、教学反思也就成为了教师在行动研究过程中的一种成果反映。事实上，博客使得教师的行动研究成果可视化，从而提高教师进行科研、反思的积极性，促进教师专业发展。
2.零障碍的技术支撑和零距离的人文关怀
在博客应用于教育领域之前，已有许多技术手段用于支持教师的专业发展需求。但这些技术在使用上耗费教师大量精力，在技术难度上教师也难以熟练掌握。相比之下，博客用户在技术实现上几乎是零障碍的，不需懂编程语言、图形处理、网页制作和发布等技术，只需具备简单的计算机操作能力便可以使用博客。此外，教师不仅可以通过博客发布教学故事、资源、经验、反思等信息，而且可以按自己的意愿决定浏览权限，根据自身的需求获得他人的优秀资源，在网络交互中获取他人的经验建议，享受与“BBS版主级”相当的权限。
3.教育主体的自发参与和博客专家的推动
教育博客自产生至今，无论数量还是质量上都实现了飞跃。大多数教师积极地参与到撰写教育博客的行列中’自发地记录日常生活的见闻和思想。作为教育主体的教师在博客上形成虚拟学习社区，他们不仅把博客作为个人思想的“出版”场所，更重要的是将工作经历和情感倾述于此。除了教师主体能动性对博客发展的巨大动力之外，专家学者们也对教师博客叙事发展起到了重要的催化作用因为他们的深入研究和专业引领，使得博客叙事的发展拥有源源不断的智力支撑。
4.教育的情感互动、资源共享、思想互联
博客的开放性、匿名性和自主化也促进了教师“话语权”的回归，教师不再是“沉默”的工作者，而是积极的实践者和评论家。而随着教育博客的大范围开通和深入应用，博客成为教师隋感的倾诉场所，教师可以在博客上写日志、浏览他人日志，通过留言、评论等形式展开研讨交流，在同行的评论中了解对自己观点的认同度，倾听不同的声音，实现思想共享，从而使得人机对话转变成人际交流。教师在网络环境下自主经营“博客自留地”，将自己的教学成果和经验反思汇聚和沉淀成宝贵的资源库，教师也可以通过共享他人的优秀教学资源，扩大学习范围，实现了思想碰撞、资源共享。
博客叙事促进教师专业发展的效果分析
1.成为促进行动研究的电子载体
如前文所述，当前中小学教师所进行的研究大多是面向教学实践的行动研究。行动研究是螺旋式加深推进的发展过程，包括计划、行动、观察和反思。无论观察的过程还是反思的过程都需不断地记录，而传统的记录方式以纸和笔为媒介，不仅难以保证观察或反思记录的有效性和及时性，而且难以实现共享交流。而记录和交流是博客的“看家本领”。把行动研究的观察和反思记录与博客的日志记录方式结合起来，不仅能帮助教师梳理研究思路，而且允许关注同类研究的相关人员分享成果，从他人评价和留言中获得启示，开拓研究者的视野，促进专业发展。
2.成为有效记录教学反思的工具
新课改要求教师摒弃“填鸭”式的课本搬家教学模式，倡导对课堂教学实践、现象进行反思，发现，分析并解决问题。而将教学反思以博客日志的形式记录，使教学心得可视化、公开化，在一定程度上增强了教师的成就感和责任感。如天河部落的教学反思模块是博客作为教学实践记录工具的典型例子。它以“思想学术才是关键，你可以文会友，如切如磋，如琢如磨，学习，内省，分享，充实着每一天”为宣言，大量教师坚持通过博客来记录教学心得。教师通过这个社区，得到关于工作和生活的点滴收获。就如一位名叫“以出世的心做人世的事”的博主写道：“静静记下自己在课堂本身中找寻‘我是谁’。语言是开出来的看得见的心灵之花。每一次记录，都会挖掘自己的心灵，并把它彰显出来。”
3.成为优化教学管理和知识管理的便捷助手
教学管理在博客的推动下有了新的形式和内容，尤其是近年来兴起的教育博客群形成了虚拟教学管理平台。传统意义上，教师在教学管理上分享新想法或请求帮助都不易实施。博客使这些困难迎刃而解，教师可在博客上分享成功的管理经验，在存有疑惑时倾听专家、同行和学生的意见和建议。此外，教师把同事、学生和家长通讯录、学生动态信息、日常事务进行归整，并集结成文，并对信息加设权限管理，使博客发挥较好的智力支持功能。博主通过“精心经营”博客；形成知识资源库，使“隐性知识”显性化，而且成本低，效率高。这种资源库不同于公司或专家开发的专门资源库，而是属于教师个人、最适合本人使用的。
4.成为支撑情感沟通的电子工具
从心理学角度来看，教师同样非常需要关怀、鼓励和被认可。零技术、零成本、充满人文关怀的博客能够满足这一心理需求。以苏州学习共同体的“心情驿站”模块为例，截止至2009年1月12日，其中日志数量达到10087篇，在其中教师交流感想、分享成功。通过博客叙事反思、与他人互动，既满足了教师“被关怀和认同”的心理需求，又促进了教师的个人专业发展。
5.搭建了师生互动的数字平台
教育博客为师生互动提供了一个突破时空的渠道。学生通过阅读教学日志了解教师的思想，发表自己的见解，向教师传达心声；学生通过博客可以向教师提出各种疑惑(包括课堂的和精神的)，实现网上答疑，为实现“因材施教”提供可能。另外博客中这些互动是被记录的，便于教师掌握学生的实际情况、教学反思，促进“教学相长”。
博客叙事促进教师专业发展进程中的问题与思考
教育博客的出现改变了“传统精英独掌话语权”的模式，将“话语权”交给广大教师，营造了一个平等参与的平台，激发教育博主的自我驱动力。博客增强了人们“主人翁”意识，“我的地盘我做主”。但在发展的背后，我们也意识到其中潜在的、值得深入思考的问题：
例如，中小学教师承受巨大的教学重担和教学科研任务，每天让老师静下心来认真研究、学习和使用博客的时间很少，工学矛盾突出，要求他们频繁更新博客、浏览博客似乎勉为其难。从总体来看，大部分博主并不能持续有规律地坚持博客叙事，甚至在一定程度上产生了倦怠情绪。目前，分析国内几大教育博客群的日志数和评论数，见表1(数据统计于2009年1月13号晚11点各大教育博客群)，可以发现，平均每个教育博客的日志数只有13.45篇，评论数19.64条，从2005年教育博客在国内大量涌现时算起共48个月里，每个博客约357个月更新一次，这对于要经常进行教学反思的教育工作者来说是远远不够的。另外，从评论数中发现，平均每篇日志的评论数仅有1.39条，远没有体现博客的互动性。
又如，地区信息化发展不平衡对教育博客的普及产生了制约。从国内较大的教育博客群来看，大多集中在东部沿海地区，而西部地区极少。受到经济影响，西部区域教育信息技术的发展和推广在很大程度上受到制约，多数学校电脑数量不足、配置低下，网络速度有限、无法保证。