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摘要：随着教育改革步伐的不断加快，高职高专英语如何进行改革才能适应“以人为本”的教育新理念，培养具备高素质英语应用能力，适应企业岗位需要的大学生，已成为当务之急。本文以“微课”为出发点，从教学观念，教学内容等方面着手，探讨了新时代“微课”背景下高职高专英语教学存在的问题，同时提出了相应的对策，以期达到适应社会发展，满足学生学习需求，优化英语教学的目的。
关键词：高职高专；英语教学；现状；改革；
【分类号】H319
随着社会发展，传统的填鸭式教学模式受到各方面的挑战，各个高校都在推行教学模式的改革，以学生为主体，注重学生个体发展一直是改革的方向。同时，计算机技术的飞速发展，网络已经渗透到我们生活的各个方面，从衣食住行到医学教育，无不和网络有密切关系。目前，网络在高职的学生中已经基本普及。学生利用网络做作业，传作业，查资料等等。微课这种新型的教学形式因此产生，并从西方传播到我国，并逐步影响到我们的教育观念。因此，在微课背景下进行高职教学模式的研究，对教师和学生都有重要意义。
目前，微课在国内高职英语教学中还没有得到普遍的应用，分析原因主要有如下几个：
1、 教师方面
微课形式要求教师要在15分钟内用视频的形式对某个小知识点进行讲解，这就要求教师要对教学知识点在短时间的精细清楚的讲解出来然后对教学过程进行视频制作，这不仅考验教师的教学能力，更考验教师的专业素质和智慧。英语作为一门语言学科，应用性大于理论性，而且各各知识点并不是独立的，高职英语教学更多侧重对英语的实际应用，需要讲解的理论并不多。因此很难找出一个独立的切入点进行微课。另外，目前国内还有大部分高校并没有为微课提供平台，将本校各门课程的微课系统化，然后传到一个平台上，让学生进行观看学习。这就使得学生没有了解应用微课的途径，进而影响微课的推广和使用。
2、 学生方面
高职院校录取分数出现下滑的趋势，学生的英语成绩更是越来越低。虽然成绩不能代表一切，但是事实证明，低分数的学生学习习惯比高分的学生要差很多。而且由于英语一直考不好导致很多学生对英语学习失去兴趣。虽然还有全国英语四、六级考试，从一定程度上激励学生学习英语，但是以考试为导向也有一定的负面作用。例如为了考试而学英语，很多学生会死扣单词和语法而忽视了对英语的应用。这就出现了有些学生掌握了大量词汇，却说不出一句能让人听明白的英语。更不要说和他人用英语交流。这种情况应该得到彻底的改变。要从教学模式改革入手，彻底摆脱“哑巴英语”的局面。
另外，大部分学生进入大学后，没有了高考的压力，也就没有了刻苦学习的习惯。从生活到学习全都松懈下来。除了对专业课进行学习，他们认为英语学习已经不重要，将来的工作不会用到英语，所以对英语学习没有需求。没有需求就没有学习的动力，在这种情况下，即使有微课视频，学生不会主动去观看学习。因此，即使建立起微课平台，也收效甚微。
但是，教学改革是发展的要求，针对这些问题在微课背景下，我们该如何推进教学改革。
首先，转变教学观念，把课堂真正的转变成以学生为主体的课堂。以学生为主体的课堂不是指单纯的增加课堂互动，让学生讨论，或者让学生讲课。而应该把学生的需要作为教学的目标。高职教育注重培养学生的实践能力，因此我们以学生为主的教学目标就应该定位成学生的工作岗位需要的能力。例如文秘专业的学生，他们未来岗位对英语的要求就是进行日常交流，那么我们就可以把日常工作中出现的几个典型环节做成微课，在真实的工作场景中展示语言点和表达方法，然后配合大量的练习，情景模拟等让学生数量掌握各种情境下的表达方式。进而实现学以致用。而不是把学习英语的重点放在语法语言研究上。
其次，教学内容要突出专业特色，目前高职院校的大学英语部分专业，采取一刀切的模式，所有专业的学生用同样的教材同样的课时进行英语学习。但是学生由于专业不同，基础不同，对英语的需求也不同。这种一刀切的英语学习，学生收获不大。因此，我们可以针对不同层次，不同专业的学生推出微课。例如，我们可以分为基础英语微课，中级英语微课和高级英语微课，学生可以根据自己的英语水平选择相应的微课进行学习，并逐步升级。另外，推出各个专业的实用微课，例如，谈判英语微课系列、物流英语微课系列和食品英语微课系列等。让学生可以从自己感兴趣的方面入手，有针对性的进行微课学习。让学生可以从多方面提高英语。
最后，“学”与“做”结合，以“做”为主。国外的学者对人类获取知识的方式做过研究，研究结果表明，我们所获得的知识，70%来自我们亲身经历的，20%来自我们看到的，10%来自我们听到的。从课堂到人生，我们用了大量的时间来说教，实践证明，这些说教收效甚微。我们说无数遍热水很烫，不如亲手去感受一下体会的深切。由此反思我们的课堂教学，从小学、初中到高中，我们的学生一直是以听课为主，我们忽视了对学生动手和思考能力的培养。到了大学，要求我们转换课堂角色，以学生为主，实际情况是学生并不适应这种教学方法。学生没有一定的社会积累，这就导致学生没有发现问题解决问题的能力。在课堂上做过很多案例分析，每次学生拿到案例都感觉无从下手。如果用身边的案例引出授课内容，学生往往容易接受，也更好理解。因此，学生的阅历和经历是学习的基础，在此基础上，经过理论和系统的整理，可以是这些直接经验升华到另一个高度，进而指导以后的经历。所以，我们在教学期间，从课内到课外都应该多给学生实践的机会，这些实践经验是我们教学改革的基础。有了这些直接经验，我们的以学生为主的教学改革才能更顺利深入。
总之，职业院校英语教学改革是一个长期的过程，不能一蹴而就。要结合时代特点，改变教学模式单一的情况，借助现代化的科技手段和网络技术，不断改进、完善微课等多种教学方法，营造适宜学生能力发展的条件和环境。学生英语应用能力的提高，毕业后可以顺利适应并完成工作岗位要求，这才是检验我们教学成果的标准。通过学校、教师、学生和企业多方努力，教学改革才能取得成效，才能培养出社会发展需要的高素质职业技术人才。
参考文献：
1、《高职高专大学英语教学现状与教学改革探讨》赵云清，2012
2、《高职高专英语教学现状及对策》张刚，王敏，2009
3、《高职高专英语教学方法改革探究》周丹，吴琼，2010
4、《高等职业技术学校的英语教育该如何与时具进》，方玲，杨文妹，2011
关键词：高职高专；英语教学；现状；改革；
【分类号】H319
随着社会发展，传统的填鸭式教学模式受到各方面的挑战，各个高校都在推行教学模式的改革，以学生为主体，注重学生个体发展一直是改革的方向。同时，计算机技术的飞速发展，网络已经渗透到我们生活的各个方面，从衣食住行到医学教育，无不和网络有密切关系。目前，网络在高职的学生中已经基本普及。学生利用网络做作业，传作业，查资料等等。微课这种新型的教学形式因此产生，并从西方传播到我国，并逐步影响到我们的教育观念。因此，在微课背景下进行高职教学模式的研究，对教师和学生都有重要意义。
目前，微课在国内高职英语教学中还没有得到普遍的应用，分析原因主要有如下几个：
1、 教师方面
微课形式要求教师要在15分钟内用视频的形式对某个小知识点进行讲解，这就要求教师要对教学知识点在短时间的精细清楚的讲解出来然后对教学过程进行视频制作，这不仅考验教师的教学能力，更考验教师的专业素质和智慧。英语作为一门语言学科，应用性大于理论性，而且各各知识点并不是独立的，高职英语教学更多侧重对英语的实际应用，需要讲解的理论并不多。因此很难找出一个独立的切入点进行微课。另外，目前国内还有大部分高校并没有为微课提供平台，将本校各门课程的微课系统化，然后传到一个平台上，让学生进行观看学习。这就使得学生没有了解应用微课的途径，进而影响微课的推广和使用。
2、 学生方面
高职院校录取分数出现下滑的趋势，学生的英语成绩更是越来越低。虽然成绩不能代表一切，但是事实证明，低分数的学生学习习惯比高分的学生要差很多。而且由于英语一直考不好导致很多学生对英语学习失去兴趣。虽然还有全国英语四、六级考试，从一定程度上激励学生学习英语，但是以考试为导向也有一定的负面作用。例如为了考试而学英语，很多学生会死扣单词和语法而忽视了对英语的应用。这就出现了有些学生掌握了大量词汇，却说不出一句能让人听明白的英语。更不要说和他人用英语交流。这种情况应该得到彻底的改变。要从教学模式改革入手，彻底摆脱“哑巴英语”的局面。
另外，大部分学生进入大学后，没有了高考的压力，也就没有了刻苦学习的习惯。从生活到学习全都松懈下来。除了对专业课进行学习，他们认为英语学习已经不重要，将来的工作不会用到英语，所以对英语学习没有需求。没有需求就没有学习的动力，在这种情况下，即使有微课视频，学生不会主动去观看学习。因此，即使建立起微课平台，也收效甚微。
但是，教学改革是发展的要求，针对这些问题在微课背景下，我们该如何推进教学改革。
首先，转变教学观念，把课堂真正的转变成以学生为主体的课堂。以学生为主体的课堂不是指单纯的增加课堂互动，让学生讨论，或者让学生讲课。而应该把学生的需要作为教学的目标。高职教育注重培养学生的实践能力，因此我们以学生为主的教学目标就应该定位成学生的工作岗位需要的能力。例如文秘专业的学生，他们未来岗位对英语的要求就是进行日常交流，那么我们就可以把日常工作中出现的几个典型环节做成微课，在真实的工作场景中展示语言点和表达方法，然后配合大量的练习，情景模拟等让学生数量掌握各种情境下的表达方式。进而实现学以致用。而不是把学习英语的重点放在语法语言研究上。
其次，教学内容要突出专业特色，目前高职院校的大学英语部分专业，采取一刀切的模式，所有专业的学生用同样的教材同样的课时进行英语学习。但是学生由于专业不同，基础不同，对英语的需求也不同。这种一刀切的英语学习，学生收获不大。因此，我们可以针对不同层次，不同专业的学生推出微课。例如，我们可以分为基础英语微课，中级英语微课和高级英语微课，学生可以根据自己的英语水平选择相应的微课进行学习，并逐步升级。另外，推出各个专业的实用微课，例如，谈判英语微课系列、物流英语微课系列和食品英语微课系列等。让学生可以从自己感兴趣的方面入手，有针对性的进行微课学习。让学生可以从多方面提高英语。
最后，“学”与“做”结合，以“做”为主。国外的学者对人类获取知识的方式做过研究，研究结果表明，我们所获得的知识，70%来自我们亲身经历的，20%来自我们看到的，10%来自我们听到的。从课堂到人生，我们用了大量的时间来说教，实践证明，这些说教收效甚微。我们说无数遍热水很烫，不如亲手去感受一下体会的深切。由此反思我们的课堂教学，从小学、初中到高中，我们的学生一直是以听课为主，我们忽视了对学生动手和思考能力的培养。到了大学，要求我们转换课堂角色，以学生为主，实际情况是学生并不适应这种教学方法。学生没有一定的社会积累，这就导致学生没有发现问题解决问题的能力。在课堂上做过很多案例分析，每次学生拿到案例都感觉无从下手。如果用身边的案例引出授课内容，学生往往容易接受，也更好理解。因此，学生的阅历和经历是学习的基础，在此基础上，经过理论和系统的整理，可以是这些直接经验升华到另一个高度，进而指导以后的经历。所以，我们在教学期间，从课内到课外都应该多给学生实践的机会，这些实践经验是我们教学改革的基础。有了这些直接经验，我们的以学生为主的教学改革才能更顺利深入。
总之，职业院校英语教学改革是一个长期的过程，不能一蹴而就。要结合时代特点，改变教学模式单一的情况，借助现代化的科技手段和网络技术，不断改进、完善微课等多种教学方法，营造适宜学生能力发展的条件和环境。学生英语应用能力的提高，毕业后可以顺利适应并完成工作岗位要求，这才是检验我们教学成果的标准。通过学校、教师、学生和企业多方努力，教学改革才能取得成效，才能培养出社会发展需要的高素质职业技术人才。
参考文献：
1、《高职高专大学英语教学现状与教学改革探讨》赵云清，2012
2、《高职高专英语教学现状及对策》张刚，王敏，2009
3、《高职高专英语教学方法改革探究》周丹，吴琼，2010
4、《高等职业技术学校的英语教育该如何与时具进》，方玲，杨文妹，2011