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［摘要］目前高等职业学校会计教育面临着新的形势和挑战，文章就教育观念的更新、培养目标的重构、专业及课程体系的优化等几个方面进行了探讨。
［关键词］高等职业学校会计教育创新
［作者简介］赵润杰（1966- ），男，河南偃师人，焦作大学会计学院副院长，副教授，研究方向为财经教育。（河南焦作454003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0071-02
随着经济全球化和科技进步的加快，以及我国社会主义市场经济体制的建立，高等职业学校会计教育面临着新的挑战，也带来了新的发展机遇。面对挑战和机遇，对高等职业学校的会计教育不断进行创新，探索新的发展思路，是高等职业学校会计教育工作必须进行认真思考和实践的问题。
一、转变教育思想，更新教育观念
1.强化素质教育观念。传统的教育观念重知识、轻能力，把传授知识视为教学的唯一目的，把灌输视为教学的唯一途径，现行的高等职业学校会计教育模式受传统教育观念的影响根深蒂固。通过对近几年来会计专业毕业生的了解，可以发现，有些毕业生虽然在校学到大量的会计理论知识，但却不能适应企事业单位会计管理工作的需要，甚至有人利用所学的知识做假账，贪公款，走向犯罪。这些应引起高等职业学校会计教育的深刻反思。人才的素质包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身体心理素质等，实现人的全面发展是素质教育应努力追求的目标。用素质教育观念指导高等职业学校会计教育，培养德才兼备的人才；把通识教育与会计专业教育相结合，全面提高学生的文化素质；把传授会计理论知识和培养会计基本技能相结合，对学生进行创新意识训练和创新方法的教育，使学生学会学习、学会思考、学会创造，充分发挥学生的主观能动性。
2.强化人本教育观念。传统的教育观念重教轻学，忽视学生的主体地位，片面强调以教师为中心，以课堂为中心，严重影响了学生的思维能力，压抑了学生的创新精神。受传统教育观念的影响，高等职业学校会计教育至今仍存在许多陈规陋习，不利于调动学生的积极性和主动性，不利于培养具有开拓精神和创新能力的会计人才。人本教育观念的核心思想是强调“以人为本”，在教育活动中，这个“人”就是学生。也就是说，在整个教育活动中，教师是主导，学生是主体。树立人本教育观念，就是做到学校的工作“一切为了学生、为了学生的一切”。当然，强调学生的主体地位并不否认教师的引导作用，在教与学这种双边活动中，要把教师的引导作用与学生的主体地位相结合，发挥其互动效应，促使教学达到最佳效果。
3.强化终身教育观念。终身教育思想是20世纪60年代诞生于西方的一种教育思想，它改变了教育的时空观，使得教育在时间上扩展到人的一生，在空间上扩展到全社会。随着经济全球化和科技迅猛发展，人们时刻都面临着外部环境急剧变化的挑战，新的市场规则、经营理念、管理方法等，都需要人们去学习和掌握。因此，我国的会计教育应以终身教育观念为指导，推进会计教育的不断创新。树立终身教育观念，一方面，要培养学生可持续发展的能力，彻底转变“学校充电、社会放电”的传统教育模式，使学生在毕业后能够具备持续不断地获取、运用和创造知识的能力；另一方面，应该搞好继续教育，学历教育只是终身教育的一个有机环节，高等院校除提供正规的学历教育之外，还要发展非学历教育。
总之，推进会计教育创新，更新教育观念是前提，特别应强化以上几种教育观念，指导我国高等职业学校会计教育的改革和发展。
二、重构培养目标，推进会计教育创新
高等职业学校会计教育创新首要的是培养目标的转变。如何确定会计教育的培养目标，这是一直争论不休的问题。笔者认为，不同的学历教育层次应确立不同的培养目标，就高等职业学校本科教育而言，应以应用型的中级会计人才为培养目标。目前，世界高等教育发展的总趋势是注重全面素质，加强通才培养。高等职业学校会计教育的创新也应以培养通用型的高级会计人才为目标。应用型的中级会计人才的特点表现在知识、能力和素质几个方面：
1.知识——既有精深的会计专业知识，又有广博的相关知识。科学技术迅猛发展呈现出三大发展趋势：一是信息高速公路的出现和信息时代的到来。在这样的时代，知识的积累明显加快，传播速度急剧增加，表现方式更加多样化。二是学科朝着更加综合和分化的方向发展，但是综合的趋势更加明显。三是人文科学将受到重视，人文科学与自然科学的交叉、融合会逐渐加强。未来社会生活中的任何一个重要问题，单靠科学技术或单靠人文科学都是解决不了的，这就要求未来的高级会计人才除掌握会计专业知识外，还必须同时掌握如经济、管理、法律等学科的知识，知识结构必须精深而广博。单一的会计专业知识无助于他们对问题做进一步的分析研究，也无法使他们找到解决问题的各种办法。多门学科的知识相互启发，互相补充，既是各学科知识运用中的客观趋势，也是各学科自身深入发展的历史必然。
2.能力——既有会计专业的基本技能，又有较强的综合性能力。我国社会主义市场经济体制已初步建立并将逐渐完善，金融市场将走向成熟，法律制度会比较健全，国际合作与交流会日益扩大，这将使会计人员的工作除记账、算账、报账外，更要参与决策和管理。注册会计师所提供的服务除了会计报表签证外，还朝着管理咨询、决策咨询等方向发展。这些变化要求未来的高级会计人才除应掌握本专业的基本技能外，还要具备应用现代化的数据处理技术的能力、信息的综合分析能力、应变能力、协调能力以及与他人沟通的能力等。
3.素质——既有较强的会计业务素质，又有较好的政治思想素质。21世纪中华民族将实现伟大的复兴，我国将进入世界中等发达国家的行列。我国会计人才将不再跟在发达国家后面问“为什么”“怎么做”，而是要跻身“世界会坛”的主导地位。过去十几年，高等职业学校会计教育在介绍西方、学习西方等方面做了很多工作，努力实现我国会计与国际接轨。这种学习精神是必要的，这个接轨的过程是不可缺少的，但我们不能老跟在发达国家的后面，而应该赶超西方发达国家。这就要求高级会计人才不仅要有精深而广博的知识，不仅要有较强的专业技能和综合能力，而且要有振兴中华、报效祖国的伟大理想，要有鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神。
知识、能力和素质这三者不是简单相加的关系，而是三位一体的有机统一。知识是能力和素质的基础；能力是知识的掌握和运用，使知识恰当地发挥其作用；素质是知识和能力的综合与升华，是体现人的品格、潜质、底蕴和境界的一种深层属性。确立高等职业学校会计教育的培养目标，片面强调知识传授是不可取的，而离开知识传授的能力和素质培养也是不存在的，三者相互作用、相互依存、渐次升高，共同构成高等职业学校会计教育培养目标的内容。
三、优化专业及课程体系，实现会计教育创新
为实现高等职业学校会计教育的培养目标，必须进行专业设置、课程体系和教学内容的调整，整合有关专业，加强基础课，调整专业课，更新充实教学内容，实现专业及课程体系的优化。这些是推进会计教育创新的重点内容。
1.专业设置的优化。我国目前高等职业学校会计教育在专业设置方面，存在着专业划分过细、培养出的人才知识结构比较单一等问题。各高校设置的相关专业有会计、审计、财务、国际会计、会计电算化等，这些专业虽然突出了适应性，但与培养通用型高级会计人才的目标不符。应当承认，在会计本科阶段设置几个专业或专业方向，并按各专业要求开设课程，以使学生的专业知识与技能定向化，毕业后能立即投入社会并发挥作用，这种指导思想不无道理，并且在信息不发达的年代是卓有成效的。然而，在21世纪这样一个信息高速增长的社会中，在这样一个复杂多变的市场经济条件下，从培养未来高级会计人才的角度讲，会计本科学生的专业划分太细，就会使得学生掌握的知识专业性很强，知识面很窄，适应性很差，不能满足市场经济的要求，不适应时代和社会发展的要求，弊大于利。因此，应进行改革，淡化专业界限，废除那些不规范的专业或专业方向。
进行专业设置的创新，首先，应取消会计、财务、审计专业的界限。会计、财务、审计虽然在理论上属于三个不同的学科体系，但是三者又密切联系，以会计为基础，因此，在高校不易分设三个专业，即使有些院校单设了财务或审计专业，其课程与会计专业也没有很大区别。其次，应取消国际会计和电算会计等专业方向。即使是一般会计专业学生也应掌握国际会计和电算会计知识，应有较高的外语水平，有较多的国际贸易、国际金融、电子计算机等方面的知识。
2.课程体系的优化。课程体系及其内容直接影响专业人才的培养规格，为实现通用型的高级会计人才的培养目标，应按照“厚基础、宽口径、高素质”的原则，对高等职业学校本科会计专业教学计划进行修订。基本思路是加大基础课，调整专业课，增加案例课。首先，必须克服目前会计专业课程过于狭窄的不足，拓宽专业基础，加大基础课的比重。有许多国内外会计教育的专家提出，要增加非会计专业的课时比重。在我国已有的财经院校开设了“普通物理”一类的课程，应该说，这是一种有益的尝试。其次，必须调整现有专业课程体系，使其更加合理化。要压缩或减少现有的会计专业课程，因为有些所谓“专业课”与其说是专业课程，不如说是一个专题，内容空洞，与其他课程内容重复。要增设相关学科的课程，尤其是经济学、金融学、管理学、法学以及应用数学类的课程。要按整体原则、系统原则来组织课程，在内容和时间上都应做好衔接。最后，针对会计专业实践性、技能性强的特点，增加案例课。案例教学可以将学生带入特定的事件环境中，提高专业综合分析和判断的能力。许多教师都很重视案例教学，在讲授有关内容时，增加实际例子或综合练习，取得了良好的教学效果。但这并不是本文所称的案例课，本文的案例课是指在教学计划中单独列出的课程，其内容涉及面广，甚至跨学科，具有综合性、系统性、完整性和真实性的特点。
3.教学内容的优化。随着我国经济市场化和会计国际化的进展，各高校在会计专业教学内容的改革上迈出了较大步伐，取得了一定的成果。但是，目前仍存在着内容陈旧、缺乏深度、交叉重复等问题，尚需进一步更新和调整。首先是更新。有些课程的教学内容比较陈旧。据说某位已毕业几年的高等职业学校学生有机会回到母校，又一次听了他刚入校时某位教师的课，然而，这次他所听到的内容竟然与在校时听到的那堂课几乎完全一样，令这位学生大失所望。如果是小学的数学课，这是正常的，可这是高等职业学校的专业课，就很不应该了。其次是调整。目前有些学科的教材在编写时不断补充新的内容，书越写越厚，实际上是增添了其他学科的内容，造成同一内容多次重复讲授。因此，应该科学制订教学计划，合理安排教学内容。调整教学内容，特别要注意以下几个方面的交叉：基础会计与财务会计的交叉，如会计准则、主要经济业务核算等内容；财务会计与成本会计的交叉，如期间费用核算等内容；成本会计和管理会计的交叉，如责任成本、变动成本法、标准成本制度等内容；管理会计与财务管理的交叉，如货币时间价值、长期投资决策等内容。
［参考文献］
［1］陈卫星.知识经济与会计制度［J］.会计研究，1998（12）.
［2］雷光勇.试论网络公司及其对财务会计的影响［J］.会计研究，1999（1）.
［3］许永斌.知识经济与中国高等会计教育改革［J］.会计研究，1999（2）.
［4］冯华.论高职院校会计教育创新［J］.中国成人教育，2007（7）.
［5］陈丽娟.谈知识经济时代会计教育的改革［J］.教育与职业，2006（17）.
［关键词］高等职业学校会计教育创新
［作者简介］赵润杰（1966- ），男，河南偃师人，焦作大学会计学院副院长，副教授，研究方向为财经教育。（河南焦作454003）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）08-0071-02
随着经济全球化和科技进步的加快，以及我国社会主义市场经济体制的建立，高等职业学校会计教育面临着新的挑战，也带来了新的发展机遇。面对挑战和机遇，对高等职业学校的会计教育不断进行创新，探索新的发展思路，是高等职业学校会计教育工作必须进行认真思考和实践的问题。
一、转变教育思想，更新教育观念
1.强化素质教育观念。传统的教育观念重知识、轻能力，把传授知识视为教学的唯一目的，把灌输视为教学的唯一途径，现行的高等职业学校会计教育模式受传统教育观念的影响根深蒂固。通过对近几年来会计专业毕业生的了解，可以发现，有些毕业生虽然在校学到大量的会计理论知识，但却不能适应企事业单位会计管理工作的需要，甚至有人利用所学的知识做假账，贪公款，走向犯罪。这些应引起高等职业学校会计教育的深刻反思。人才的素质包括思想道德素质、科学文化素质、专业素质和身体心理素质等，实现人的全面发展是素质教育应努力追求的目标。用素质教育观念指导高等职业学校会计教育，培养德才兼备的人才；把通识教育与会计专业教育相结合，全面提高学生的文化素质；把传授会计理论知识和培养会计基本技能相结合，对学生进行创新意识训练和创新方法的教育，使学生学会学习、学会思考、学会创造，充分发挥学生的主观能动性。
2.强化人本教育观念。传统的教育观念重教轻学，忽视学生的主体地位，片面强调以教师为中心，以课堂为中心，严重影响了学生的思维能力，压抑了学生的创新精神。受传统教育观念的影响，高等职业学校会计教育至今仍存在许多陈规陋习，不利于调动学生的积极性和主动性，不利于培养具有开拓精神和创新能力的会计人才。人本教育观念的核心思想是强调“以人为本”，在教育活动中，这个“人”就是学生。也就是说，在整个教育活动中，教师是主导，学生是主体。树立人本教育观念，就是做到学校的工作“一切为了学生、为了学生的一切”。当然，强调学生的主体地位并不否认教师的引导作用，在教与学这种双边活动中，要把教师的引导作用与学生的主体地位相结合，发挥其互动效应，促使教学达到最佳效果。
3.强化终身教育观念。终身教育思想是20世纪60年代诞生于西方的一种教育思想，它改变了教育的时空观，使得教育在时间上扩展到人的一生，在空间上扩展到全社会。随着经济全球化和科技迅猛发展，人们时刻都面临着外部环境急剧变化的挑战，新的市场规则、经营理念、管理方法等，都需要人们去学习和掌握。因此，我国的会计教育应以终身教育观念为指导，推进会计教育的不断创新。树立终身教育观念，一方面，要培养学生可持续发展的能力，彻底转变“学校充电、社会放电”的传统教育模式，使学生在毕业后能够具备持续不断地获取、运用和创造知识的能力；另一方面，应该搞好继续教育，学历教育只是终身教育的一个有机环节，高等院校除提供正规的学历教育之外，还要发展非学历教育。
总之，推进会计教育创新，更新教育观念是前提，特别应强化以上几种教育观念，指导我国高等职业学校会计教育的改革和发展。
二、重构培养目标，推进会计教育创新
高等职业学校会计教育创新首要的是培养目标的转变。如何确定会计教育的培养目标，这是一直争论不休的问题。笔者认为，不同的学历教育层次应确立不同的培养目标，就高等职业学校本科教育而言，应以应用型的中级会计人才为培养目标。目前，世界高等教育发展的总趋势是注重全面素质，加强通才培养。高等职业学校会计教育的创新也应以培养通用型的高级会计人才为目标。应用型的中级会计人才的特点表现在知识、能力和素质几个方面：
1.知识——既有精深的会计专业知识，又有广博的相关知识。科学技术迅猛发展呈现出三大发展趋势：一是信息高速公路的出现和信息时代的到来。在这样的时代，知识的积累明显加快，传播速度急剧增加，表现方式更加多样化。二是学科朝着更加综合和分化的方向发展，但是综合的趋势更加明显。三是人文科学将受到重视，人文科学与自然科学的交叉、融合会逐渐加强。未来社会生活中的任何一个重要问题，单靠科学技术或单靠人文科学都是解决不了的，这就要求未来的高级会计人才除掌握会计专业知识外，还必须同时掌握如经济、管理、法律等学科的知识，知识结构必须精深而广博。单一的会计专业知识无助于他们对问题做进一步的分析研究，也无法使他们找到解决问题的各种办法。多门学科的知识相互启发，互相补充，既是各学科知识运用中的客观趋势，也是各学科自身深入发展的历史必然。
2.能力——既有会计专业的基本技能，又有较强的综合性能力。我国社会主义市场经济体制已初步建立并将逐渐完善，金融市场将走向成熟，法律制度会比较健全，国际合作与交流会日益扩大，这将使会计人员的工作除记账、算账、报账外，更要参与决策和管理。注册会计师所提供的服务除了会计报表签证外，还朝着管理咨询、决策咨询等方向发展。这些变化要求未来的高级会计人才除应掌握本专业的基本技能外，还要具备应用现代化的数据处理技术的能力、信息的综合分析能力、应变能力、协调能力以及与他人沟通的能力等。
3.素质——既有较强的会计业务素质，又有较好的政治思想素质。21世纪中华民族将实现伟大的复兴，我国将进入世界中等发达国家的行列。我国会计人才将不再跟在发达国家后面问“为什么”“怎么做”，而是要跻身“世界会坛”的主导地位。过去十几年，高等职业学校会计教育在介绍西方、学习西方等方面做了很多工作，努力实现我国会计与国际接轨。这种学习精神是必要的，这个接轨的过程是不可缺少的，但我们不能老跟在发达国家的后面，而应该赶超西方发达国家。这就要求高级会计人才不仅要有精深而广博的知识，不仅要有较强的专业技能和综合能力，而且要有振兴中华、报效祖国的伟大理想，要有鞠躬尽瘁、死而后已的献身精神。
知识、能力和素质这三者不是简单相加的关系，而是三位一体的有机统一。知识是能力和素质的基础；能力是知识的掌握和运用，使知识恰当地发挥其作用；素质是知识和能力的综合与升华，是体现人的品格、潜质、底蕴和境界的一种深层属性。确立高等职业学校会计教育的培养目标，片面强调知识传授是不可取的，而离开知识传授的能力和素质培养也是不存在的，三者相互作用、相互依存、渐次升高，共同构成高等职业学校会计教育培养目标的内容。
三、优化专业及课程体系，实现会计教育创新
为实现高等职业学校会计教育的培养目标，必须进行专业设置、课程体系和教学内容的调整，整合有关专业，加强基础课，调整专业课，更新充实教学内容，实现专业及课程体系的优化。这些是推进会计教育创新的重点内容。
1.专业设置的优化。我国目前高等职业学校会计教育在专业设置方面，存在着专业划分过细、培养出的人才知识结构比较单一等问题。各高校设置的相关专业有会计、审计、财务、国际会计、会计电算化等，这些专业虽然突出了适应性，但与培养通用型高级会计人才的目标不符。应当承认，在会计本科阶段设置几个专业或专业方向，并按各专业要求开设课程，以使学生的专业知识与技能定向化，毕业后能立即投入社会并发挥作用，这种指导思想不无道理，并且在信息不发达的年代是卓有成效的。然而，在21世纪这样一个信息高速增长的社会中，在这样一个复杂多变的市场经济条件下，从培养未来高级会计人才的角度讲，会计本科学生的专业划分太细，就会使得学生掌握的知识专业性很强，知识面很窄，适应性很差，不能满足市场经济的要求，不适应时代和社会发展的要求，弊大于利。因此，应进行改革，淡化专业界限，废除那些不规范的专业或专业方向。
进行专业设置的创新，首先，应取消会计、财务、审计专业的界限。会计、财务、审计虽然在理论上属于三个不同的学科体系，但是三者又密切联系，以会计为基础，因此，在高校不易分设三个专业，即使有些院校单设了财务或审计专业，其课程与会计专业也没有很大区别。其次，应取消国际会计和电算会计等专业方向。即使是一般会计专业学生也应掌握国际会计和电算会计知识，应有较高的外语水平，有较多的国际贸易、国际金融、电子计算机等方面的知识。
2.课程体系的优化。课程体系及其内容直接影响专业人才的培养规格，为实现通用型的高级会计人才的培养目标，应按照“厚基础、宽口径、高素质”的原则，对高等职业学校本科会计专业教学计划进行修订。基本思路是加大基础课，调整专业课，增加案例课。首先，必须克服目前会计专业课程过于狭窄的不足，拓宽专业基础，加大基础课的比重。有许多国内外会计教育的专家提出，要增加非会计专业的课时比重。在我国已有的财经院校开设了“普通物理”一类的课程，应该说，这是一种有益的尝试。其次，必须调整现有专业课程体系，使其更加合理化。要压缩或减少现有的会计专业课程，因为有些所谓“专业课”与其说是专业课程，不如说是一个专题，内容空洞，与其他课程内容重复。要增设相关学科的课程，尤其是经济学、金融学、管理学、法学以及应用数学类的课程。要按整体原则、系统原则来组织课程，在内容和时间上都应做好衔接。最后，针对会计专业实践性、技能性强的特点，增加案例课。案例教学可以将学生带入特定的事件环境中，提高专业综合分析和判断的能力。许多教师都很重视案例教学，在讲授有关内容时，增加实际例子或综合练习，取得了良好的教学效果。但这并不是本文所称的案例课，本文的案例课是指在教学计划中单独列出的课程，其内容涉及面广，甚至跨学科，具有综合性、系统性、完整性和真实性的特点。
3.教学内容的优化。随着我国经济市场化和会计国际化的进展，各高校在会计专业教学内容的改革上迈出了较大步伐，取得了一定的成果。但是，目前仍存在着内容陈旧、缺乏深度、交叉重复等问题，尚需进一步更新和调整。首先是更新。有些课程的教学内容比较陈旧。据说某位已毕业几年的高等职业学校学生有机会回到母校，又一次听了他刚入校时某位教师的课，然而，这次他所听到的内容竟然与在校时听到的那堂课几乎完全一样，令这位学生大失所望。如果是小学的数学课，这是正常的，可这是高等职业学校的专业课，就很不应该了。其次是调整。目前有些学科的教材在编写时不断补充新的内容，书越写越厚，实际上是增添了其他学科的内容，造成同一内容多次重复讲授。因此，应该科学制订教学计划，合理安排教学内容。调整教学内容，特别要注意以下几个方面的交叉：基础会计与财务会计的交叉，如会计准则、主要经济业务核算等内容；财务会计与成本会计的交叉，如期间费用核算等内容；成本会计和管理会计的交叉，如责任成本、变动成本法、标准成本制度等内容；管理会计与财务管理的交叉，如货币时间价值、长期投资决策等内容。
［参考文献］
［1］陈卫星.知识经济与会计制度［J］.会计研究，1998（12）.
［2］雷光勇.试论网络公司及其对财务会计的影响［J］.会计研究，1999（1）.
［3］许永斌.知识经济与中国高等会计教育改革［J］.会计研究，1999（2）.
［4］冯华.论高职院校会计教育创新［J］.中国成人教育，2007（7）.
［5］陈丽娟.谈知识经济时代会计教育的改革［J］.教育与职业，2006（17）.