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去年暑假，我们学校的教师进行了又一轮的网上研修，笔者所在的语文研修组选择的主题是“语言文字的运用”。笔者认为，要运用好祖国的语言文字，引导学生进行书面表达，首先得进行语言文字的积累。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就告诉我们，阅读是作文的基础，阅读就好像蜜蜂采花，作文就好像蜜蜂酿蜜，只有智慧地把握，两者结合起来，学生的表达能力才会逐步提高。
一、注重学生的语言积累
1.激发阅读兴趣，积累语言
兴趣是一种无形的动力，当学生对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发学生对语言文字积累的兴趣，本学期开学始，笔者首先利用课堂时间教给学生预习课文的方法。在学习每课生字之前，先让学生自己翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展“比一比”的活动，看谁积累的多，给予奖励。只有弄懂了词汇的意思，学生才能记住。其次，笔者也经常找些有意思的图片，让学生自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，便打在图侧。看到自己积累的词汇或句子被输入到图片旁，学生很高兴。这样就激发了学生学习的兴趣。
语文教材选入的文章都文质兼美，典范性强，学生有了初步的积累词语的能力以后，笔者要求学生带好采蜜本，每学一课，就引导他们把文中的好词好句摘在本上，在教学过程中有意地让学生交流这些词句美在哪里，鼓励学生结合生活练习运用。如《阳光》《清澈的湖水》等课文学生不仅能背诵下来，而且还学会了运用里面的好词佳句造句写文。
2.课堂精讲多读，积累语言
在教学活动中，学生最反感的是教师无休止地讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，笔者在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授学生理解课文的方法，不包办代替他们的主观意识。讲读课文时，笔者只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
如，在教学二年级上册《假如》时，笔者先创设一定的情境，观看《神笔马良》的动画片，然后引导学生读书并提问：“假如文中的小朋友有一支马良的神笔，会做哪些事情？”学生兴趣盎然，读得津津有味。然后再引导学生反复朗读“小树在寒风中缩着身子，轻轻叹息；小鸟在家里苦苦等待，饿得直哭”等句子，学生极感兴趣，读出了自己的感受。在这里，作者运用了几个排比句，列举了几种情况，准确地表达了情感。学生通过读，学习了作者的语言，增加了自己的词汇量。
对于阅读课文，笔者则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们互议，笔者再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。学生在一定语言环境中既读懂了文章，又积累了语言。
3.关注生活，积累语言
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。作文描写生活，整个生活的内容都可以纳入作文之中，而在我们的口语交际中要时时处处关注这些鲜活的素材和富有活力的语言。教师要鼓励学生发现言语交谈中的情感美、语言美，并把它记录下来。那些特别的、精致的语言其实是很有意味的，结合特定的情境会表现出无穷的魅力。
如，一个小男孩把两颗鹅卵石泡在装水的玻璃杯中，然后对妈妈说：“妈妈，你看我养的鹅卵石！”再如，妈妈把鸭腿撕下来，一只放在儿子的碗里，另一只按到奶奶的碗里。奶奶说：“太腻！你吃……”这些特定生活情境中的语言，都值得我们认真揣摩。
二、鼓励学生积极运用积累的语言，提高语言表达能力
学生的语言积累多了，语言能力并不一定就加强了，教师还应鼓励学生大胆地运用积累的语言，提高语言表达能力。
1.课内创设运用的情境
课堂是特殊的交往环境，有利于学生在教师的指导下活用语言，为学生进一步在生活中运用做好铺垫。对学生已理解、已感悟的词、句、段，教师应创设情境，引导学生灵活运用，实现语言积累的目的。
如，看图说话《小白兔运南瓜》，主要描述的是一只小白兔在菜园里收获了一个大南瓜，却怎么抱也抱不动，最后却把南瓜运回了家，让学生猜一猜小白兔是怎么把南瓜运回家的。学生积极动脑，帮小白兔想出一个又一个的办法。在故事讲述完之后，笔者设计了这样一个问题：“从这个故事中你明白了什么道理？”从而让学生感受到：遇到困难一定要开动脑筋想办法，帮助学生树立起了自信心。
2.课外提供运用的机会
在课外活动中，笔者引导学生将所见所闻用积累的语言轻松自如地表达出来。如在一次春游活动中，笔者带领学生来到田野，问可以用什么方式来赞美这样的美景？学生建议进行“描写春景的词语比赛”。这样既达到了让学生内化语言的目的，又丝毫不让他们觉得是一项作业，一种负担。这种让学生运用语言的机会，实际都是教师精心安排的。
一、注重学生的语言积累
1.激发阅读兴趣，积累语言
兴趣是一种无形的动力，当学生对积累语言文字产生兴趣时，才会全身心地投入，而且记忆深刻。为了激发学生对语言文字积累的兴趣，本学期开学始，笔者首先利用课堂时间教给学生预习课文的方法。在学习每课生字之前，先让学生自己翻阅工具书，或请教别人，积累生词，到正式学习的时候，开展“比一比”的活动，看谁积累的多，给予奖励。只有弄懂了词汇的意思，学生才能记住。其次，笔者也经常找些有意思的图片，让学生自由竞说，凡是用的好词汇或好句子，便打在图侧。看到自己积累的词汇或句子被输入到图片旁，学生很高兴。这样就激发了学生学习的兴趣。
语文教材选入的文章都文质兼美，典范性强，学生有了初步的积累词语的能力以后，笔者要求学生带好采蜜本，每学一课，就引导他们把文中的好词好句摘在本上，在教学过程中有意地让学生交流这些词句美在哪里，鼓励学生结合生活练习运用。如《阳光》《清澈的湖水》等课文学生不仅能背诵下来，而且还学会了运用里面的好词佳句造句写文。
2.课堂精讲多读，积累语言
在教学活动中，学生最反感的是教师无休止地讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，笔者在讲课文时尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中只当配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授学生理解课文的方法，不包办代替他们的主观意识。讲读课文时，笔者只引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
如，在教学二年级上册《假如》时，笔者先创设一定的情境，观看《神笔马良》的动画片，然后引导学生读书并提问：“假如文中的小朋友有一支马良的神笔，会做哪些事情？”学生兴趣盎然，读得津津有味。然后再引导学生反复朗读“小树在寒风中缩着身子，轻轻叹息；小鸟在家里苦苦等待，饿得直哭”等句子，学生极感兴趣，读出了自己的感受。在这里，作者运用了几个排比句，列举了几种情况，准确地表达了情感。学生通过读，学习了作者的语言，增加了自己的词汇量。
对于阅读课文，笔者则全权放手，让学生自读，自疑，自己解决问题，遇到较难的问题先让他们互议，笔者再做适当点拨。这样一来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。学生在一定语言环境中既读懂了文章，又积累了语言。
3.关注生活，积累语言
生活的外延有多大，语文的外延就有多大。作文描写生活，整个生活的内容都可以纳入作文之中，而在我们的口语交际中要时时处处关注这些鲜活的素材和富有活力的语言。教师要鼓励学生发现言语交谈中的情感美、语言美，并把它记录下来。那些特别的、精致的语言其实是很有意味的，结合特定的情境会表现出无穷的魅力。
如，一个小男孩把两颗鹅卵石泡在装水的玻璃杯中，然后对妈妈说：“妈妈，你看我养的鹅卵石！”再如，妈妈把鸭腿撕下来，一只放在儿子的碗里，另一只按到奶奶的碗里。奶奶说：“太腻！你吃……”这些特定生活情境中的语言，都值得我们认真揣摩。
二、鼓励学生积极运用积累的语言，提高语言表达能力
学生的语言积累多了，语言能力并不一定就加强了，教师还应鼓励学生大胆地运用积累的语言，提高语言表达能力。
1.课内创设运用的情境
课堂是特殊的交往环境，有利于学生在教师的指导下活用语言，为学生进一步在生活中运用做好铺垫。对学生已理解、已感悟的词、句、段，教师应创设情境，引导学生灵活运用，实现语言积累的目的。
如，看图说话《小白兔运南瓜》，主要描述的是一只小白兔在菜园里收获了一个大南瓜，却怎么抱也抱不动，最后却把南瓜运回了家，让学生猜一猜小白兔是怎么把南瓜运回家的。学生积极动脑，帮小白兔想出一个又一个的办法。在故事讲述完之后，笔者设计了这样一个问题：“从这个故事中你明白了什么道理？”从而让学生感受到：遇到困难一定要开动脑筋想办法，帮助学生树立起了自信心。
2.课外提供运用的机会
在课外活动中，笔者引导学生将所见所闻用积累的语言轻松自如地表达出来。如在一次春游活动中，笔者带领学生来到田野，问可以用什么方式来赞美这样的美景？学生建议进行“描写春景的词语比赛”。这样既达到了让学生内化语言的目的，又丝毫不让他们觉得是一项作业，一种负担。这种让学生运用语言的机会，实际都是教师精心安排的。