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【摘要】随着语文教材的不断革新，提高学生的阅读和写作能力已经基本成为每个语文老师的共识。在阅读教学中，教师不但要提高学生遣词造句的能力，还要指导学生领悟文章的表达手法和布局谋篇的技巧、背诵积累文章优美的词句，同时也要以教学的文章为写作范本，引导学生进行练笔，真正做到读写相结合，提高学生的语文能力。
【关键词】读写结合；阅读；学生；语文能力
在语文教学过程中，要培养学生的读写能力，教师必须要认识到阅读与写作之间有着密切的联系，两者是互相关联，互相促进的作用。教师要钻研和把握两者相互影响的因素，以便在教学中灵活施教。广泛而大量的阅读可以让学生积累丰富的语言，提高学生的语感，这是进行写作的基础和前提。同时，学生在阅读中领悟到的表达手法又可以运用在写作当中，可以真正学以致用。这样，阅读和写作就可以相互促进，学生的语文能力也就得到真正的提高。下面，笔者基于自己的教学实践经验，分析当前阅读教学中存在的问题，探究如何在语文课堂中将读写结合，提高学生的语文能力。
一、阅读教学中存在的问题
第一，教师没能“吃准”教材，把握教材的能力还需要进一步提高。一个优秀的语文教师，必须要有深厚的文学底蕴，當一篇阅读课文摆在眼前时，必须要清楚这篇文章到底要教什么、学生要学会哪些知识。且“教什么”往往比“怎样教”要更加重要，因为一个优秀的老师必须要十分清楚自己一节课的教学目标。但事实是很多教师没能抓住目标，特别是没有把握好读和写的切入点，没有把两者相联系起来。结果是时间虽然花费了，学生的读写能力并没有得到多大的提高。
第二，教师讲课乏味空洞，很少进行方法上的指导。教师上课往往照本宣科，逐段分析，过多地关注内容的分析而少进行语言文字的赏析、点评。这样的教学过于繁琐且又不能抓住要点，更不用说引导孩子学会“运用文字”了。
第三，教师把“阅读”与“写作”切割开来了。读与写本应该是密不可分、相辅相成的，只可惜不少老师并没能把握住这一点。在阅读课中，教师往往不注意引导学生感悟课文的写作手法。课文本应该是一篇很好的写作范文，结果学生学完整篇课文了，却没有学到应该学到的写作知识，更不用说懂得“迁移运用”了。
二、在语文课堂中同时兼顾阅读和写作
在阅读教学中，教师要有意识地把课文与习作相联系，找到读与写的切入点，通过范文的指导，让学生通过小组合作探究，在老师的引导下自主探寻，然后老师点拨总结。那么，如何在阅读的过程中巧妙地将读与写结合，让学生每一节课都能得到训练，实实在在地提高读写的能力呢？
1.关注单元导读要求，准确把握训练重点
每一组的课文都有一个单元的导读，一个单元的几篇课文里面也都有同一个专题和同样的读与写的训练点。教师在钻研教材的时候，首先要钻研导读，把握好一个单元的训练重点和目标，做到心中有数。以专题组织课文内容意是因为相同的专题，不同的年代、不同的视角、不同的经历，可以有不同的表达。专题课文都是一篇篇精彩的范文，可以扩宽学生写作的思路。且每单元的习作要求与专题紧密结合，是在课文教学中渗透写法指导后，针对性强的写作练习，能达到学以致用的目的。教师在备课时需以单元为单位，挖掘课文之间的联系，引导学生如何根据主题（话题）进行写作材料的选取，避免出现学生选材单一、老套的现象。教师要在课文教学中围绕专题训练重点挖掘文章写作特点，引导学生感悟文章表达手法，让学生在阅读中体会领悟。例如，小学语文第九册第四单元的的主题是“生活的启示”。这个单元的课文有《钓鱼的启示》《落花生》《珍珠鸟》等几篇文章。这组课文的训练点是：把握文章的主要内容，领会生活带来的启示；体会含义深刻的句子的意思和表达效果。而这个单元的习作训练点也是写一写生活中的启示。所以，教师可以选择一篇容易让学生仿写的文章下手，如把《钓鱼的启示》当作是写作的范文，不要过多地分析文章的内容，更不要逐段讲解，而是要把文章当做一个整体，把握文章的中心——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。接着跟学生梳理课文的布局谋篇：从写事情结果到写认识、写实践再到写益处，这就是整个课文的思路框架。为了帮助学生顺利仿写课文，老师要整理课文的精彩句段，引导学生多读、读顺、读熟，最后完成仿写。
2.课堂练笔要及时
一篇课文就是一篇写作的好范文，教师一定要引导学生领悟其表达手法和布局谋篇的技巧，用练笔来替代繁琐的分析与讲解，把语文教学简单化。如果老师能整合教学的范文，且顾及到中下生的学习困难，给学生提供练笔的框架，这样每个学生就都容易上手了，这就是模仿式的练笔。有些文章的结尾耐人寻味，意犹未尽；有些文章的某些片段可以想象补白，这时教师就可以提出一个思路，让学生马上进行想象练笔。这样练笔的好处是：可以让学生加深对文章的理解，体会文章的思想感情；可以提高学生的语言表达能力。如教学第十一册课文《唯一的听众》时，可以让学生想象：当“我”得知这位听众的真实身份时，会来到这位老妇人身边说些什么、做些什么？马上完成练笔。课堂小练笔是在阅读教学中进行的一种快速而短小的写作训练，它是学生在阅读课文时把握中心、领悟表达手法后完成的一次写作练习，可以有效提高学生的阅读与写作水平。
3.在阅读中积累好词佳句，奠定写作基础
学生作文写不好，其实很大的原因是学生词汇贫乏、语感不强。要解决这样的困境，教师就要利用好每一节语文课，让课堂高效化。课文即范文，范文就是文质优美的好文章。所以，教师一定要指导学生加强背诵和积累。因为只有背诵积累，才能把范文的精华内化成学生的知识；也只有这样日积月累，学生的脑袋里面才会形成一笔越来越多的宝贵财富——词汇量。
当然，词汇的丰富、语感的加强并不代表着学生的写作能力就会强。这中间需要有一样东西去连接起来，那就是练笔。所以说，学习一篇文章，要经历从领悟文章表达手法到背诵积累再到练笔的过程，这几个环节要相连相扣，才能把语文课上好，才会提高学生的阅读和写作能力。
参考文献：
[1]曹丽娟.让语文课更有魅力——新课程背景下的小学语文读写结合策略研究[M].黑龙江少年儿童出版社，2017.
[2]李振村，杨文华.教语文，其实很简单——小学语文名师讲演录[M].福建教育出版社，2012.
【关键词】读写结合；阅读；学生；语文能力
在语文教学过程中，要培养学生的读写能力，教师必须要认识到阅读与写作之间有着密切的联系，两者是互相关联，互相促进的作用。教师要钻研和把握两者相互影响的因素，以便在教学中灵活施教。广泛而大量的阅读可以让学生积累丰富的语言，提高学生的语感，这是进行写作的基础和前提。同时，学生在阅读中领悟到的表达手法又可以运用在写作当中，可以真正学以致用。这样，阅读和写作就可以相互促进，学生的语文能力也就得到真正的提高。下面，笔者基于自己的教学实践经验，分析当前阅读教学中存在的问题，探究如何在语文课堂中将读写结合，提高学生的语文能力。
一、阅读教学中存在的问题
第一，教师没能“吃准”教材，把握教材的能力还需要进一步提高。一个优秀的语文教师，必须要有深厚的文学底蕴，當一篇阅读课文摆在眼前时，必须要清楚这篇文章到底要教什么、学生要学会哪些知识。且“教什么”往往比“怎样教”要更加重要，因为一个优秀的老师必须要十分清楚自己一节课的教学目标。但事实是很多教师没能抓住目标，特别是没有把握好读和写的切入点，没有把两者相联系起来。结果是时间虽然花费了，学生的读写能力并没有得到多大的提高。
第二，教师讲课乏味空洞，很少进行方法上的指导。教师上课往往照本宣科，逐段分析，过多地关注内容的分析而少进行语言文字的赏析、点评。这样的教学过于繁琐且又不能抓住要点，更不用说引导孩子学会“运用文字”了。
第三，教师把“阅读”与“写作”切割开来了。读与写本应该是密不可分、相辅相成的，只可惜不少老师并没能把握住这一点。在阅读课中，教师往往不注意引导学生感悟课文的写作手法。课文本应该是一篇很好的写作范文，结果学生学完整篇课文了，却没有学到应该学到的写作知识，更不用说懂得“迁移运用”了。
二、在语文课堂中同时兼顾阅读和写作
在阅读教学中，教师要有意识地把课文与习作相联系，找到读与写的切入点，通过范文的指导，让学生通过小组合作探究，在老师的引导下自主探寻，然后老师点拨总结。那么，如何在阅读的过程中巧妙地将读与写结合，让学生每一节课都能得到训练，实实在在地提高读写的能力呢？
1.关注单元导读要求，准确把握训练重点
每一组的课文都有一个单元的导读，一个单元的几篇课文里面也都有同一个专题和同样的读与写的训练点。教师在钻研教材的时候，首先要钻研导读，把握好一个单元的训练重点和目标，做到心中有数。以专题组织课文内容意是因为相同的专题，不同的年代、不同的视角、不同的经历，可以有不同的表达。专题课文都是一篇篇精彩的范文，可以扩宽学生写作的思路。且每单元的习作要求与专题紧密结合，是在课文教学中渗透写法指导后，针对性强的写作练习，能达到学以致用的目的。教师在备课时需以单元为单位，挖掘课文之间的联系，引导学生如何根据主题（话题）进行写作材料的选取，避免出现学生选材单一、老套的现象。教师要在课文教学中围绕专题训练重点挖掘文章写作特点，引导学生感悟文章表达手法，让学生在阅读中体会领悟。例如，小学语文第九册第四单元的的主题是“生活的启示”。这个单元的课文有《钓鱼的启示》《落花生》《珍珠鸟》等几篇文章。这组课文的训练点是：把握文章的主要内容，领会生活带来的启示；体会含义深刻的句子的意思和表达效果。而这个单元的习作训练点也是写一写生活中的启示。所以，教师可以选择一篇容易让学生仿写的文章下手，如把《钓鱼的启示》当作是写作的范文，不要过多地分析文章的内容，更不要逐段讲解，而是要把文章当做一个整体，把握文章的中心——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。接着跟学生梳理课文的布局谋篇：从写事情结果到写认识、写实践再到写益处，这就是整个课文的思路框架。为了帮助学生顺利仿写课文，老师要整理课文的精彩句段，引导学生多读、读顺、读熟，最后完成仿写。
2.课堂练笔要及时
一篇课文就是一篇写作的好范文，教师一定要引导学生领悟其表达手法和布局谋篇的技巧，用练笔来替代繁琐的分析与讲解，把语文教学简单化。如果老师能整合教学的范文，且顾及到中下生的学习困难，给学生提供练笔的框架，这样每个学生就都容易上手了，这就是模仿式的练笔。有些文章的结尾耐人寻味，意犹未尽；有些文章的某些片段可以想象补白，这时教师就可以提出一个思路，让学生马上进行想象练笔。这样练笔的好处是：可以让学生加深对文章的理解，体会文章的思想感情；可以提高学生的语言表达能力。如教学第十一册课文《唯一的听众》时，可以让学生想象：当“我”得知这位听众的真实身份时，会来到这位老妇人身边说些什么、做些什么？马上完成练笔。课堂小练笔是在阅读教学中进行的一种快速而短小的写作训练，它是学生在阅读课文时把握中心、领悟表达手法后完成的一次写作练习，可以有效提高学生的阅读与写作水平。
3.在阅读中积累好词佳句，奠定写作基础
学生作文写不好，其实很大的原因是学生词汇贫乏、语感不强。要解决这样的困境，教师就要利用好每一节语文课，让课堂高效化。课文即范文，范文就是文质优美的好文章。所以，教师一定要指导学生加强背诵和积累。因为只有背诵积累，才能把范文的精华内化成学生的知识；也只有这样日积月累，学生的脑袋里面才会形成一笔越来越多的宝贵财富——词汇量。
当然，词汇的丰富、语感的加强并不代表着学生的写作能力就会强。这中间需要有一样东西去连接起来，那就是练笔。所以说，学习一篇文章，要经历从领悟文章表达手法到背诵积累再到练笔的过程，这几个环节要相连相扣，才能把语文课上好，才会提高学生的阅读和写作能力。
参考文献：
[1]曹丽娟.让语文课更有魅力——新课程背景下的小学语文读写结合策略研究[M].黑龙江少年儿童出版社，2017.
[2]李振村，杨文华.教语文，其实很简单——小学语文名师讲演录[M].福建教育出版社，2012.