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[摘 要：阅读是语文学习中的“重头戏”，语文体系中的许多基础知识都是为阅读服务的，同时对于情感感悟能力较低小学生来说，阅读还是其认识世界与情感体验的重要方式。在常规的阅读教学中，阅读素材大多来自于课内教材，小学生在语文课堂之外的时间也很少进行主动阅读，这就导致大多数小学生的阅读量对于自身阅读素养的提升是杯水车薪的。为提高小学生的阅读素养，本文针对小学语文教学中拓展阅读教学的突进方法进行探讨，旨在为读者提供思路。
关键词：小学教育；语文教学；阅读教学；拓展阅读；阅读素养]
阅读自古以来就是获取知识与信息的重要途径，其对小学生来说，也不应该是一项局限在语文课堂中的一项活动。为了扭转当前小学生对阅读活动的错误认知，让小学生理解阅读带来的诸多好处，进而进行主动式的拓展阅读，小学语文教师需要通过课堂教学将拓展阅读的有趣之处展示给学生。适宜小学生的拓展阅读素材是十分广阔的，古今中外的许多优秀文学作品都可为小学生提供思考，促进其阅读素养的提高。
一、小学语文拓展阅读教学的作用
一方面，拓展阅读对小学生阅读方法的提高具有促进作用。阅读思维的建立需要一个长期的过程，小学生在刚开始接触语文阅读时，对于该活动的理解可能只停留在文字浅层的内容上，很难透过文字去辨认各种表达手法背后蕴含的意义。阅读能力的提高需要反复的训练，与其让小学生一遍又一遍地学习课内阅读中的问题，导致小学生审美疲劳，不如扩大阅读教学的范围，让小学生多去体会拓展阅读内容中的表达。
另一方面，拓展阅读对小学生语言理解与表达能力有提高作用。在阅读活动中，小学生主要可进行词汇量的积累与表达手法的积累，同时还能体会许多未经历的生活，通过文字观看许多未亲眼见到的景象，让小学生在写作练习时更加充分地发挥想象力。在此基础上，若是小学生能够培养长期阅读的习惯，也是一项让其终身受益的成果
二、小学语文教学中拓展阅读教学的障碍
（一）教师对拓展阅读内容的解读不深入
在使用拓展文本进行阅读教学时，许多小学语文教师在细节解读方面的工作并不到位，导致拓展阅读常常流于形式，对小学生阅读素养的提升效果微乎其微。首先，对于大多数情况下的拓展阅读来说，小学生并没有足够的时间去研读文本，对其中内容的理解本就不深刻，教师在尝试与学生交流文本内涵时常找不到适合的切入点，因此解读工作总是停留在表面。其次，教师在为学生布置了课后阅读任务后，许多自制力不强的小学生在脱离教师的监督后，就开始以敷衍的态度对待阅读。
（二）学生对拓展阅读活动的兴趣不高涨
阅读素材的范围与形式是多样的，除了传统的文字阅读形式外，近年来绘本、有声书等形式也对阅读方法进行了补充，然而大多数小学语文教师的阅读教学思维还停留在传统模式中，对新出现的阅读内容没有做足教研，在选择拓展阅读的素材时，也未考虑学生的想法，常随机从“小学生必读”中选取一本图书，这就导致越来越多的小学生对拓展阅读失去兴趣。
三、小学语文拓展阅读教学中学生阅读素养提升方法
（一）利用拓展阅读教学训练学生的阅读方法
小学生的思维意识无时不刻不在发展，语文教师在对小学生进行拓展阅读教学时，应将重点放在方法教学上，让小学生在掌握了多样的阅读方法后，自主进行拓展阅读。
例如，教师可在课堂上选取篇幅较小的文章作为拓展阅读材料，以《蓝色的树叶》为例，这篇课文是新课改后人教版教材中不再收用的文章，但作为阅读素材仍是有价值的。在学生通读了一边课文之后，教师迅速为学生点清生字词的解释，然后就开始进行方法教学。教师可让学生将重点放在素材中人物神态的描写上，让学生通过特定的词语感受任务心情。
（二）使用拓展阅读内容作为学生交流的素材
以拓展教学为基础的阅读素养培养方式有很多种，除了让学生自己体会阅读文本的内涵外，教师还可让学生进行小组合作，在交流中加深对阅读内容的理解。
例如，在学习了人教版教材中收录的寓言故事《陶罐和瓦罐》后，教师可为学生推荐几本经典的童话故事书，如《伊索寓言》与《一千零一夜》等，让小学生从中挑选一篇最喜欢的，以讲故事的形式将语言讲给小组其他成员听。在准备“讲故事”的过程中，小学生为了阐述清楚故事情节，会反复钻研文本细节，不自觉的增强阅读素养。
（三）借助拓展阅读内涵激发学生的创作欲望
对于小学生来说，语言理解能力是阅读素养中较为高级的能力，该能力的训练无法单纯依赖文字閱读，还需要小学生自身能够对阅读内容进行反馈。除了及时询问小学生在阅读中获得的感受，让小学生根据拓展阅读内容完成“口头作文”外，小学语文教师还鼓励小学生养成“写读后感”的良好习惯，让小学生在梳理书面用于的过程中，逐渐提高自身的语言表达能力，达成阅读素养的提升目标。
四、结束语
综上所述，拓展阅读是补充小学生阅读空缺，提高其阅读素养的强力手段。在面对当前小学语文阅读教学中拓展阅读文本解读不深入与学生对拓展阅读兴趣缺乏的状况时，教师应从自身的教学方法开始改进，争取为学生正确的阅读思维。首先，小学语文教师可以利用资源丰富的拓展阅读教学训练学生的阅读方法；其次，小学语文教师可鼓励学生基于拓展阅读内容进行反思交流；最后，小学语文教师应借助拓展阅读对学生的灵感启发，鼓励学生进行创作。
参考文献
[1]谢志红.寻点·感悟·迁用——小学阅读教学“语用型”课堂建构探究[J].学周刊，2019（07）：138.
[2]李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：105.
[3]王峰.基于Kindle电子阅读器的小学语文拓展阅读教学模式实践[J].教育信息技术，2017（09）：32-34.
关键词：小学教育；语文教学；阅读教学；拓展阅读；阅读素养]
阅读自古以来就是获取知识与信息的重要途径，其对小学生来说，也不应该是一项局限在语文课堂中的一项活动。为了扭转当前小学生对阅读活动的错误认知，让小学生理解阅读带来的诸多好处，进而进行主动式的拓展阅读，小学语文教师需要通过课堂教学将拓展阅读的有趣之处展示给学生。适宜小学生的拓展阅读素材是十分广阔的，古今中外的许多优秀文学作品都可为小学生提供思考，促进其阅读素养的提高。
一、小学语文拓展阅读教学的作用
一方面，拓展阅读对小学生阅读方法的提高具有促进作用。阅读思维的建立需要一个长期的过程，小学生在刚开始接触语文阅读时，对于该活动的理解可能只停留在文字浅层的内容上，很难透过文字去辨认各种表达手法背后蕴含的意义。阅读能力的提高需要反复的训练，与其让小学生一遍又一遍地学习课内阅读中的问题，导致小学生审美疲劳，不如扩大阅读教学的范围，让小学生多去体会拓展阅读内容中的表达。
另一方面，拓展阅读对小学生语言理解与表达能力有提高作用。在阅读活动中，小学生主要可进行词汇量的积累与表达手法的积累，同时还能体会许多未经历的生活，通过文字观看许多未亲眼见到的景象，让小学生在写作练习时更加充分地发挥想象力。在此基础上，若是小学生能够培养长期阅读的习惯，也是一项让其终身受益的成果
二、小学语文教学中拓展阅读教学的障碍
（一）教师对拓展阅读内容的解读不深入
在使用拓展文本进行阅读教学时，许多小学语文教师在细节解读方面的工作并不到位，导致拓展阅读常常流于形式，对小学生阅读素养的提升效果微乎其微。首先，对于大多数情况下的拓展阅读来说，小学生并没有足够的时间去研读文本，对其中内容的理解本就不深刻，教师在尝试与学生交流文本内涵时常找不到适合的切入点，因此解读工作总是停留在表面。其次，教师在为学生布置了课后阅读任务后，许多自制力不强的小学生在脱离教师的监督后，就开始以敷衍的态度对待阅读。
（二）学生对拓展阅读活动的兴趣不高涨
阅读素材的范围与形式是多样的，除了传统的文字阅读形式外，近年来绘本、有声书等形式也对阅读方法进行了补充，然而大多数小学语文教师的阅读教学思维还停留在传统模式中，对新出现的阅读内容没有做足教研，在选择拓展阅读的素材时，也未考虑学生的想法，常随机从“小学生必读”中选取一本图书，这就导致越来越多的小学生对拓展阅读失去兴趣。
三、小学语文拓展阅读教学中学生阅读素养提升方法
（一）利用拓展阅读教学训练学生的阅读方法
小学生的思维意识无时不刻不在发展，语文教师在对小学生进行拓展阅读教学时，应将重点放在方法教学上，让小学生在掌握了多样的阅读方法后，自主进行拓展阅读。
例如，教师可在课堂上选取篇幅较小的文章作为拓展阅读材料，以《蓝色的树叶》为例，这篇课文是新课改后人教版教材中不再收用的文章，但作为阅读素材仍是有价值的。在学生通读了一边课文之后，教师迅速为学生点清生字词的解释，然后就开始进行方法教学。教师可让学生将重点放在素材中人物神态的描写上，让学生通过特定的词语感受任务心情。
（二）使用拓展阅读内容作为学生交流的素材
以拓展教学为基础的阅读素养培养方式有很多种，除了让学生自己体会阅读文本的内涵外，教师还可让学生进行小组合作，在交流中加深对阅读内容的理解。
例如，在学习了人教版教材中收录的寓言故事《陶罐和瓦罐》后，教师可为学生推荐几本经典的童话故事书，如《伊索寓言》与《一千零一夜》等，让小学生从中挑选一篇最喜欢的，以讲故事的形式将语言讲给小组其他成员听。在准备“讲故事”的过程中，小学生为了阐述清楚故事情节，会反复钻研文本细节，不自觉的增强阅读素养。
（三）借助拓展阅读内涵激发学生的创作欲望
对于小学生来说，语言理解能力是阅读素养中较为高级的能力，该能力的训练无法单纯依赖文字閱读，还需要小学生自身能够对阅读内容进行反馈。除了及时询问小学生在阅读中获得的感受，让小学生根据拓展阅读内容完成“口头作文”外，小学语文教师还鼓励小学生养成“写读后感”的良好习惯，让小学生在梳理书面用于的过程中，逐渐提高自身的语言表达能力，达成阅读素养的提升目标。
四、结束语
综上所述，拓展阅读是补充小学生阅读空缺，提高其阅读素养的强力手段。在面对当前小学语文阅读教学中拓展阅读文本解读不深入与学生对拓展阅读兴趣缺乏的状况时，教师应从自身的教学方法开始改进，争取为学生正确的阅读思维。首先，小学语文教师可以利用资源丰富的拓展阅读教学训练学生的阅读方法；其次，小学语文教师可鼓励学生基于拓展阅读内容进行反思交流；最后，小学语文教师应借助拓展阅读对学生的灵感启发，鼓励学生进行创作。
参考文献
[1]谢志红.寻点·感悟·迁用——小学阅读教学“语用型”课堂建构探究[J].学周刊，2019（07）：138.
[2]李芳.核心素养下小学语文拓展阅读教学研究[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：105.
[3]王峰.基于Kindle电子阅读器的小学语文拓展阅读教学模式实践[J].教育信息技术，2017（09）：32-34.