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摘 要：数学学习内容具有一定难度，学生在学习该学科内容时容易出现一些问题，特别是在解答数学练习题时，多数学生会在细节上出现问题。如何提高学生的数学解题能力，进而提高学生的数学应用能力，是小学数学教师需要解决的教学问题。生活化教学方式能够拉近学生与知识内容的距离，优化学生的解题思路，进而提升他们的思维能力。对生活化解题教学方式在数学教学中的应用，作了简要探讨分析。
关键词：小学数学;生活化;解题教学
数学教师需要从学生熟知的生活元素出发，塑造有趣的教学情境，使学生在教师指导的基础上，更有方向性地思考数学问题，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。
一、运用生活化教学法，使学生的思维更有全面性
当学生面对陌生事物时，会产生一定的戒备心理，而在他们面对熟悉事物时则更加能够放松自己的心态。基于此，教师就可以从一些学生自己熟知的东西入手，将这些数学知识内容和方法与其他事物进行有机融合处理，消除学生的陌生感，进而促使学生更好地理解和掌握数学的一些基本知识[1]。
例如，在学习“分数”一节内容时，教师可以向学生提出几个生活中经常遇到的问题，以问题激发学生的思考，提升学生的课堂学习质量。教师可以依照以下内容开展教学：首先，提出问题。教师可以提出如下问题：小明的手中有两根长度一样的绳子，他把第一根绳子剪去了其中的五分之一米，另外一根绳子剪去了其长度的五分之一，在经过处理之后，两根绳子哪根长？其次，引导学生进行思考。教师可以鼓励学生借用作业纸进行实际的操作演示，在操作的过程中要注意长度单位的使用。最后，在班级内进行走动观察。教师需要在学生讨论的过程中观察学生的讨论进度，对学生有疑问的地方作出指导。另外，鼓励学生展示自己的研究结果。在探讨环节结束之后，教师需要给予学生一定的时间来分享交流。学生通过探讨能够发现：在长度单位不同时，绳长的结果是不同的，需要结合绳子的实际长度进行判断。
二、运用生活化教学法，使学生的思维得到转化
在数学学习内容中存在很多较为抽象的问题，学生在学习这些内容时较为吃力，其课堂学习效率自然不高。面对这样的情况，小学数学教师可以采用生活化的教学方式，将复杂的问题简单化，培养学生的转化思维，以促进学生对数学知识内容的理解[2]。
例如，在学习小学数学部编版“圆锥体积”一节内容时，教师可以从生活中常见的圆锥体着手，为学生塑造生活化的学习环境，组织学生通过小组合作学习来内化知识内容。第一，教师需要对学生进行科学的划分，依照“组间同质，组内异质”的原则，要求学生在小组内设置发言员、小组长、记录员，要求组内各个成员都参与到探究活动中。第二，教师需要准备好教学用具。若干个刻度杯、同底等高的空心圆柱与圆锥、天平等。第三，在学生开展实验操作前，教师需要向学生明确：要通过小组合作探究圆柱体与圆锥体之间的体积关系，完成最快、最准确的小组能够获得奖励。通过实验操作，学生能够得出两种探究思路。其一，称圆柱体和圆锥体的质量。在同样的操作环境下，对盛满水的圆柱体和圆锥体进行测量。其二，借助阿基米德原理进行排水实验。准备两个同等大小、同样水量的水槽，再将圆柱体和圆锥体分别放入水槽中，分别记录水槽中水位的变化程度。通过这样的实验学习，学生对圆柱体与圆锥体之间的关系会有清晰、明了的掌握，他们的转化思维能力也会得到有效增强。
三、运用生活化教学法，增强学生的数形结合思维
数形结合这种学习方式的优势在于，其将抽象的数学知识落实到形之中，使学生能够直观、清晰地知道其中的数量关系，快速解答出数学问题。
例如，在学习小学数学部编版“分数”一节内容时，我为学生创造了如下生活场景：一天，小红和小丽一同去游乐园玩，需要从所在的甲地坐车到乙地。在这一路程中，有四分之一的上坡路，有三分之一的平路。在整个往返的路程中，一共走了3千米的上坡路，你能通过这些信息计算出甲乙两地之间的距离吗？学生在面对这一问题时，难免会感觉到枯燥，教师需要对学生做出适当的引导，如下：引导学生在作业本上画一画几个数量之间的关系，在题目中单位“1”所代表的是什么，往返路程有没有具体的数值等。教師从生活化的教学方式着手，将数形结合的学习方式融入其中，有利于促进学生对数学知识内容的转化。
总而言之，小学生在学习数学知识内容时容易出现问题，对学生综合素养的培养是极为不利的。面对这种情况，数学教师可以采用生活化教学方式，缩短学生与书本之间的距离，进而提升小学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]张玉芳.以生活化教学为媒介，助力小学数学高效课堂[J].教育观察，2019，8（14）：115-116.
[2]吴海武.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017，1（8）：82-83.
关键词：小学数学;生活化;解题教学
数学教师需要从学生熟知的生活元素出发，塑造有趣的教学情境，使学生在教师指导的基础上，更有方向性地思考数学问题，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。
一、运用生活化教学法，使学生的思维更有全面性
当学生面对陌生事物时，会产生一定的戒备心理，而在他们面对熟悉事物时则更加能够放松自己的心态。基于此，教师就可以从一些学生自己熟知的东西入手，将这些数学知识内容和方法与其他事物进行有机融合处理，消除学生的陌生感，进而促使学生更好地理解和掌握数学的一些基本知识[1]。
例如，在学习“分数”一节内容时，教师可以向学生提出几个生活中经常遇到的问题，以问题激发学生的思考，提升学生的课堂学习质量。教师可以依照以下内容开展教学：首先，提出问题。教师可以提出如下问题：小明的手中有两根长度一样的绳子，他把第一根绳子剪去了其中的五分之一米，另外一根绳子剪去了其长度的五分之一，在经过处理之后，两根绳子哪根长？其次，引导学生进行思考。教师可以鼓励学生借用作业纸进行实际的操作演示，在操作的过程中要注意长度单位的使用。最后，在班级内进行走动观察。教师需要在学生讨论的过程中观察学生的讨论进度，对学生有疑问的地方作出指导。另外，鼓励学生展示自己的研究结果。在探讨环节结束之后，教师需要给予学生一定的时间来分享交流。学生通过探讨能够发现：在长度单位不同时，绳长的结果是不同的，需要结合绳子的实际长度进行判断。
二、运用生活化教学法，使学生的思维得到转化
在数学学习内容中存在很多较为抽象的问题，学生在学习这些内容时较为吃力，其课堂学习效率自然不高。面对这样的情况，小学数学教师可以采用生活化的教学方式，将复杂的问题简单化，培养学生的转化思维，以促进学生对数学知识内容的理解[2]。
例如，在学习小学数学部编版“圆锥体积”一节内容时，教师可以从生活中常见的圆锥体着手，为学生塑造生活化的学习环境，组织学生通过小组合作学习来内化知识内容。第一，教师需要对学生进行科学的划分，依照“组间同质，组内异质”的原则，要求学生在小组内设置发言员、小组长、记录员，要求组内各个成员都参与到探究活动中。第二，教师需要准备好教学用具。若干个刻度杯、同底等高的空心圆柱与圆锥、天平等。第三，在学生开展实验操作前，教师需要向学生明确：要通过小组合作探究圆柱体与圆锥体之间的体积关系，完成最快、最准确的小组能够获得奖励。通过实验操作，学生能够得出两种探究思路。其一，称圆柱体和圆锥体的质量。在同样的操作环境下，对盛满水的圆柱体和圆锥体进行测量。其二，借助阿基米德原理进行排水实验。准备两个同等大小、同样水量的水槽，再将圆柱体和圆锥体分别放入水槽中，分别记录水槽中水位的变化程度。通过这样的实验学习，学生对圆柱体与圆锥体之间的关系会有清晰、明了的掌握，他们的转化思维能力也会得到有效增强。
三、运用生活化教学法，增强学生的数形结合思维
数形结合这种学习方式的优势在于，其将抽象的数学知识落实到形之中，使学生能够直观、清晰地知道其中的数量关系，快速解答出数学问题。
例如，在学习小学数学部编版“分数”一节内容时，我为学生创造了如下生活场景：一天，小红和小丽一同去游乐园玩，需要从所在的甲地坐车到乙地。在这一路程中，有四分之一的上坡路，有三分之一的平路。在整个往返的路程中，一共走了3千米的上坡路，你能通过这些信息计算出甲乙两地之间的距离吗？学生在面对这一问题时，难免会感觉到枯燥，教师需要对学生做出适当的引导，如下：引导学生在作业本上画一画几个数量之间的关系，在题目中单位“1”所代表的是什么，往返路程有没有具体的数值等。教師从生活化的教学方式着手，将数形结合的学习方式融入其中，有利于促进学生对数学知识内容的转化。
总而言之，小学生在学习数学知识内容时容易出现问题，对学生综合素养的培养是极为不利的。面对这种情况，数学教师可以采用生活化教学方式，缩短学生与书本之间的距离，进而提升小学生的数学应用能力。
参考文献：
[1]张玉芳.以生活化教学为媒介，助力小学数学高效课堂[J].教育观察，2019，8（14）：115-116.
[2]吴海武.浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].文化创新比较研究，2017，1（8）：82-83.