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摘 要：加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主体，是现代教育的发展趋势，其中课堂发言至关重要。但是一些农村中学学生主动回答问题参与课堂教学却难以进行。因此，如何通过各种途径，引导学生积极思考、热烈讨论，真正把解决问题的过程转化成增强学生知识与能力的过程，把学生带入思维的新境界，显得尤为重要。
关键词：课堂提问 激励 评价 问题情景
我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”，包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”便罢。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”。
而在实际教学中却出现了这样一些情况。在一次上课时点名提问一名女生回答问题，但这名学生好像压根就没听见一样坐着不动，于是教师又叫了她一次，可仍没动。而这时她周围的同学急了，开始提醒她，前面的同学也扭头去看。最后，终于在一分多钟之后，她站起来了，伴之而来的是“哐哐”的踢凳子的声音和简洁而又带有浓厚怨气的回答声：“不知道！”这是怎么回事？在场的人都不知所措。事后，在与她谈话过程中才了解到这名学生认为教师点名让她回答问题，就是认为她上课不认真，故意给她难看，伤了她的面子。学生为什么会这么想呢？无独有偶，其他教师也遭遇过类似的“冷场”，譬如有学生当面质问教师：“上节课提问我了，这节课凭什么还提问我？”
为什么会出现这样的现象？为此我做了一个调查（高二年级文科班），调查显示：有57%的学生不喜欢教师单独提问，有33%的学生喜欢教师上课提问，还有10%的学生持无所谓态度。从调查不难看出，大多数高中生都不愿开口回答问题，而这必然减少了师生之间的交流，致使学生主体地位丢失。我们的教学又回到了以前的“满堂灌”、“填压式”的模式，这无疑不符合现代教育的要求，也达不到教育的最终目的。那么，为什么会出现以上问题呢，我认为主要有以下原因。
第一、心理障碍。
正值青春期的中学生，由于受自身认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的心理障碍。具有自卑心理的人，不相信自己，看不起自己，总觉得自己这也不行，那也不行，久而久之就会形成恶性循环，越是自卑越容易失败，越是失败越没有信心。因此，怕回答错了被别的同学看不起，就选择了放弃。当然，也有部分学生因为胆小、害羞，不敢在课堂上回答问题。同时也有一些学生心理出现偏颇，如前面所讲的那位学生，猜疑心理很重，认为教师叫她回答就是伤害了她的自尊。
第二、课堂气氛过于严肃、沉闷。
有时教师为了在规定时间内完成教学任务，忽视了对问题的设计以及对学生的提问。结果是自己如痴如醉，滔滔不绝讲个没完，而在座的学生却昏昏沉沉。在这样的环境中，有谁愿意打破这“宁静”？久而久之，学生只养成了听的习惯，却没有思考问题、提出问题、回答问题的习惯。也有部分教师认为学生基础不好，在课堂提问是浪费时间，会导致完不成教学任务，所以简单地把学生作为听众或观众，结果也是课堂气氛沉闷，不利于学生主动、积极学习习惯的养成。
第三、教师的评价。
有时教师在课堂中明明指明某学生回答问题，可在学生回答之后却忘了说“请坐”，所以使得个别学生站了半节课。而这在其他学生就可能认为是老师的故意惩罚。这就是教师的行为导致学生害怕回答问题。而有些教师对学生的回答比较冷漠，没有做出任何评价。因此，部分学生认为回答问题没什么意义与成就感，不被欣赏，所以不愿意回答问题。还有个别教师对学生的评价比较严厉，如果学生回答不正确，便大声呵斥、批评，这使得部分学生不敢回答问题。
以上种种原因导致教师经常要面对课堂提问的冷场。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”那么，如何改变以上现象，使学生能积极主动思考问题、回答问题、好学、乐学呢？我认为作为一名教师，以下几方面有必要引起我们的注意。
一、加强学生心理教育
青少年正处于生理、心理剧变时期，也是一生最不稳定的时期，因为他们还未形成独立的自我意识，所以非常在意别人的看法。这时若由外到内进行正向激励，就能满足他们内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种意识经过多次沉淀，就会积累成功感，种下自信的基础。这对青少年的成长是至关重要的。因此，作为教师应帮助学生克服自卑心理，建立自信，改变他们不正确的认识。“金无足赤，人无完人”，每个人都有优缺点，教师就不能只抓住学生的缺点不放，而应当善于发现学生尤其是那些自卑生的长处，及时肯定他们的成绩。在提问的时候能适当考虑学生的实际能力，不同难度的问题让不同能力的学生来回答，使他们都有所收获，不再认为自己一无是处。
二、讲求提问的艺术
苏霍姆林斯基说：“你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那时不可思议的。”要提高学生回答问题的积极性，也应当讲求提问的艺术。一节课中，如果提问过于频繁，则不能突出重点；不提问，又不能“解惑”。如果提问过于简单不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，只要机械地做出应答即可，这样的提问是毫无意义的；而提问过难，学生无法回答，又会打击其积极性。那么，怎样讲求提问的艺术才能收到最佳教学效果呢？
对于概念性的问题，或在引入新课、复习巩固及讲解分析过程中涉及到的提问可以采用开门见山、直截了当的方法，即直问法，以达到明确概念的目的。有些问题教师也可从反面提问，促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，培养学生对问题进行逆向思维的能力。如在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，从反面设问：如果人生的真正价值不在于对社会的贡献，而是社会对个人的满足，结果会是什么？针对教材中的重点或难点，应集中火力，大设其问或反复设问，直到攻克解决为止，如政治常识中的“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”等内容，教师在教学时可以提出体现这一知识内容的分析说明题，如“什么是人民代表大会？人民代表大会是如何形成的？人民代表大会的权力有哪些？是怎样组织活动的？”等。对教学中一些非关键性的问题教师对其稍作发问，或提一般容易回答的问题，有如“蜻蜓点水”，不必细究。而对于稍有难度的内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往可以在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。这有利于从深度上把握知识点，减轻学生疲劳感。有时为了使学生能在弄懂了每一个知识点之后，能从整体上把握知识的内在联系及其结构，可以对某一知识内容或某一组问题两两相接、环环相扣进行提问，从而使学生从问题的内在逻辑联系上对知识有一个整体印象，特别是在复习时或单元小节时可采用这一提问方式。
总之，提问的方法还有很多，教师只有讲求课堂提问的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟，一番长进”，才会主动、积极回答问题。
三、多样式的激励法
比格曾这样论述激励的作用：被高度激发起来的学生们工作的目的性强，而且精神饱满，他们很少出现可能有的“纪律”问题。因而一个能够使他的学生们保持有充分动机的教师，已获得大半成功。可见，动机是学习过程的核心，如何激励学生的学习动机，形成良好的思考问题，分析问题，回答问题的习惯呢？教师不妨可从下面几方面去试试。
第一、抢答法。
教师可以像电视主持人那样，抛出问题，学生在规定的时间内进行抢答。同时指定一名学生为记录员，（轮流）记录本节课有哪些学生回答问题，哪些学生回答正确，哪些学生回答错误；哪些问题回答正确，哪些问题回答错误。然后以一定时期为单位，进行统计，对其中表现优秀及进步快的学生进行奖励。这样既有利于学生参与到课堂中来，提高其思考、回答问题的积极性，而且对部分不愿意回答问题的学生起到了激励的作用。同时有利于教师掌握学生学习情况，通过回答知道哪些问题需要再做出解释、分析，哪些地方学生容易出错。
第二、辩论法。
把学生分为正、反两方，规定正反命题，从正反方各抽出四名学生代表本方论辩。同时给出一定的时间准备。在准备时，除了八名代表以外，其他学生要积极为本方提供辩词。在八名代表辩论时，其余学生要去找对方辩友的辩词中的漏洞及认为不正确的观点，目的是在结束以后，向对方的辩友发起二次进攻，即可以向对方四名辩友中的任何一名提出问题并要求其回答。
采用这种形式一方面提高了学生的积极性，另一方面有利于学生逻辑思维能力和逆向思维、发散思维能力的培养。
第三、调查法。
学习的目的是为了更好地指导实践，而实践是认识的来源，脱离生活的学习，就会空洞，就是简单的说教，就会索然无味。尤其是思想政治这门学科，本身就有贴近生活的特点。因此，政治教师就应该抓住学科特点，引导学生把课本与实践相结合，从生活中来，到生活中去。如，教师分配社会调查任务，学生以同一村或区为一组去调查本村或区的情况。调查的内容既要能提起学生的兴趣又要切合实际，可以根据不同村或区的特点，选择不同的内容。制订表格，如：
四、创设问题情境
有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，影响学生的学习情绪，影响学生学习的主观能动性的发挥，制约着学生的学习效率。美国教育家杜威也有类似说法：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可根据教材创设不同的情境进行教学。质疑问难，启迪学生思维，促进学生发展是政治教学的主要目标。这就要求在教学过程中，教师要善于创设问题情境，激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。在学生回答问题之后，还要善于对待学生的见解，特别是善于捕捉学生思维中显现出来的创造性火花，及时给予肯定和称赞，从而使学生走出封闭的自我，促进学生自尊自信良好心理品质的形成。
如在学习“合理想象与创造性思维”时，给学生的一道测试题：一个狂风暴雨的晚上，你开车经过一个车站，发现有三个人正苦苦地等待公交车的到来：第一个是一个看上去濒临死亡的老妇；第二个是曾经挽救过你生命的医生；第三个是你的梦中情人。但你的汽车只能再容得下一位乘客，你会选择谁？通过这一问题情境的创设，可缓和课堂紧张严肃的气氛，有助于激发学生的学习兴趣，从而能形成思考问题、回答问题的习惯。
五、教师应对学生的回答做出准确而恰当的评价
英国著名剧作家莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能成长。”教师不应吝惜美的言辞，多对学生的回答做出恰当的表扬，使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，做出适时的表扬。
当然，表扬要适度、准确、讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，表扬次数的多少，也应慎重考虑，廉价的表扬是不能起到积极的作用的。
如有一位学生在回答完问题后，教师是这样表扬的：“你的回答good，但离very good还有一点点的距离，努力吧。”以后，这名学生就一直很努力，就为了这“一点点”而努力。可见，教师的恰当的表扬对学生来说是非常重要的。
总之，教师应采用各种途径、方法使学生能敢于、乐于回答问题，进而形成主动思考问题、发现问题，积极去解决问题的习惯，使他们一方面提高自身的科学文化素质，另一方面能形成一个终身受用的学习习惯。
参考文献：
［１］《教学月刊》中学版，2007年第一期.
［２］《政治课教学》.2004年第七期.
关键词：课堂提问 激励 评价 问题情景
我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”这都说明“问”是何等重要。教学中的“问”，包括学生问与教师问两个方面。学生“疑而能问”，教师只需“解惑”便罢。但对于“读书无疑者”，则“须教有疑”。
而在实际教学中却出现了这样一些情况。在一次上课时点名提问一名女生回答问题，但这名学生好像压根就没听见一样坐着不动，于是教师又叫了她一次，可仍没动。而这时她周围的同学急了，开始提醒她，前面的同学也扭头去看。最后，终于在一分多钟之后，她站起来了，伴之而来的是“哐哐”的踢凳子的声音和简洁而又带有浓厚怨气的回答声：“不知道！”这是怎么回事？在场的人都不知所措。事后，在与她谈话过程中才了解到这名学生认为教师点名让她回答问题，就是认为她上课不认真，故意给她难看，伤了她的面子。学生为什么会这么想呢？无独有偶，其他教师也遭遇过类似的“冷场”，譬如有学生当面质问教师：“上节课提问我了，这节课凭什么还提问我？”
为什么会出现这样的现象？为此我做了一个调查（高二年级文科班），调查显示：有57%的学生不喜欢教师单独提问，有33%的学生喜欢教师上课提问，还有10%的学生持无所谓态度。从调查不难看出，大多数高中生都不愿开口回答问题，而这必然减少了师生之间的交流，致使学生主体地位丢失。我们的教学又回到了以前的“满堂灌”、“填压式”的模式，这无疑不符合现代教育的要求，也达不到教育的最终目的。那么，为什么会出现以上问题呢，我认为主要有以下原因。
第一、心理障碍。
正值青春期的中学生，由于受自身认识水平的限制，在自我认识上往往容易出现偏差，对自己的评价过高或过低，对别人的评价难以正确看待，以致形成自负或自卑的心理障碍。具有自卑心理的人，不相信自己，看不起自己，总觉得自己这也不行，那也不行，久而久之就会形成恶性循环，越是自卑越容易失败，越是失败越没有信心。因此，怕回答错了被别的同学看不起，就选择了放弃。当然，也有部分学生因为胆小、害羞，不敢在课堂上回答问题。同时也有一些学生心理出现偏颇，如前面所讲的那位学生，猜疑心理很重，认为教师叫她回答就是伤害了她的自尊。
第二、课堂气氛过于严肃、沉闷。
有时教师为了在规定时间内完成教学任务，忽视了对问题的设计以及对学生的提问。结果是自己如痴如醉，滔滔不绝讲个没完，而在座的学生却昏昏沉沉。在这样的环境中，有谁愿意打破这“宁静”？久而久之，学生只养成了听的习惯，却没有思考问题、提出问题、回答问题的习惯。也有部分教师认为学生基础不好，在课堂提问是浪费时间，会导致完不成教学任务，所以简单地把学生作为听众或观众，结果也是课堂气氛沉闷，不利于学生主动、积极学习习惯的养成。
第三、教师的评价。
有时教师在课堂中明明指明某学生回答问题，可在学生回答之后却忘了说“请坐”，所以使得个别学生站了半节课。而这在其他学生就可能认为是老师的故意惩罚。这就是教师的行为导致学生害怕回答问题。而有些教师对学生的回答比较冷漠，没有做出任何评价。因此，部分学生认为回答问题没什么意义与成就感，不被欣赏，所以不愿意回答问题。还有个别教师对学生的评价比较严厉，如果学生回答不正确，便大声呵斥、批评，这使得部分学生不敢回答问题。
以上种种原因导致教师经常要面对课堂提问的冷场。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者无疑，至此方是长进。”那么，如何改变以上现象，使学生能积极主动思考问题、回答问题、好学、乐学呢？我认为作为一名教师，以下几方面有必要引起我们的注意。
一、加强学生心理教育
青少年正处于生理、心理剧变时期，也是一生最不稳定的时期，因为他们还未形成独立的自我意识，所以非常在意别人的看法。这时若由外到内进行正向激励，就能满足他们内心的积极因素，形成肯定自我的意识。这种意识经过多次沉淀，就会积累成功感，种下自信的基础。这对青少年的成长是至关重要的。因此，作为教师应帮助学生克服自卑心理，建立自信，改变他们不正确的认识。“金无足赤，人无完人”，每个人都有优缺点，教师就不能只抓住学生的缺点不放，而应当善于发现学生尤其是那些自卑生的长处，及时肯定他们的成绩。在提问的时候能适当考虑学生的实际能力，不同难度的问题让不同能力的学生来回答，使他们都有所收获，不再认为自己一无是处。
二、讲求提问的艺术
苏霍姆林斯基说：“你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那时不可思议的。”要提高学生回答问题的积极性，也应当讲求提问的艺术。一节课中，如果提问过于频繁，则不能突出重点；不提问，又不能“解惑”。如果提问过于简单不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，只要机械地做出应答即可，这样的提问是毫无意义的；而提问过难，学生无法回答，又会打击其积极性。那么，怎样讲求提问的艺术才能收到最佳教学效果呢？
对于概念性的问题，或在引入新课、复习巩固及讲解分析过程中涉及到的提问可以采用开门见山、直截了当的方法，即直问法，以达到明确概念的目的。有些问题教师也可从反面提问，促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，培养学生对问题进行逆向思维的能力。如在学习“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，从反面设问：如果人生的真正价值不在于对社会的贡献，而是社会对个人的满足，结果会是什么？针对教材中的重点或难点，应集中火力，大设其问或反复设问，直到攻克解决为止，如政治常识中的“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”等内容，教师在教学时可以提出体现这一知识内容的分析说明题，如“什么是人民代表大会？人民代表大会是如何形成的？人民代表大会的权力有哪些？是怎样组织活动的？”等。对教学中一些非关键性的问题教师对其稍作发问，或提一般容易回答的问题，有如“蜻蜓点水”，不必细究。而对于稍有难度的内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往可以在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。这有利于从深度上把握知识点，减轻学生疲劳感。有时为了使学生能在弄懂了每一个知识点之后，能从整体上把握知识的内在联系及其结构，可以对某一知识内容或某一组问题两两相接、环环相扣进行提问，从而使学生从问题的内在逻辑联系上对知识有一个整体印象，特别是在复习时或单元小节时可采用这一提问方式。
总之，提问的方法还有很多，教师只有讲求课堂提问的艺术，运用各种方式、技巧，学生才会有“一番觉悟，一番长进”，才会主动、积极回答问题。
三、多样式的激励法
比格曾这样论述激励的作用：被高度激发起来的学生们工作的目的性强，而且精神饱满，他们很少出现可能有的“纪律”问题。因而一个能够使他的学生们保持有充分动机的教师，已获得大半成功。可见，动机是学习过程的核心，如何激励学生的学习动机，形成良好的思考问题，分析问题，回答问题的习惯呢？教师不妨可从下面几方面去试试。
第一、抢答法。
教师可以像电视主持人那样，抛出问题，学生在规定的时间内进行抢答。同时指定一名学生为记录员，（轮流）记录本节课有哪些学生回答问题，哪些学生回答正确，哪些学生回答错误；哪些问题回答正确，哪些问题回答错误。然后以一定时期为单位，进行统计，对其中表现优秀及进步快的学生进行奖励。这样既有利于学生参与到课堂中来，提高其思考、回答问题的积极性，而且对部分不愿意回答问题的学生起到了激励的作用。同时有利于教师掌握学生学习情况，通过回答知道哪些问题需要再做出解释、分析，哪些地方学生容易出错。
第二、辩论法。
把学生分为正、反两方，规定正反命题，从正反方各抽出四名学生代表本方论辩。同时给出一定的时间准备。在准备时，除了八名代表以外，其他学生要积极为本方提供辩词。在八名代表辩论时，其余学生要去找对方辩友的辩词中的漏洞及认为不正确的观点，目的是在结束以后，向对方的辩友发起二次进攻，即可以向对方四名辩友中的任何一名提出问题并要求其回答。
采用这种形式一方面提高了学生的积极性，另一方面有利于学生逻辑思维能力和逆向思维、发散思维能力的培养。
第三、调查法。
学习的目的是为了更好地指导实践，而实践是认识的来源，脱离生活的学习，就会空洞，就是简单的说教，就会索然无味。尤其是思想政治这门学科，本身就有贴近生活的特点。因此，政治教师就应该抓住学科特点，引导学生把课本与实践相结合，从生活中来，到生活中去。如，教师分配社会调查任务，学生以同一村或区为一组去调查本村或区的情况。调查的内容既要能提起学生的兴趣又要切合实际，可以根据不同村或区的特点，选择不同的内容。制订表格，如：
四、创设问题情境
有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，影响学生的学习情绪，影响学生学习的主观能动性的发挥，制约着学生的学习效率。美国教育家杜威也有类似说法：“为了激活学生思维，必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。”在教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师可根据教材创设不同的情境进行教学。质疑问难，启迪学生思维，促进学生发展是政治教学的主要目标。这就要求在教学过程中，教师要善于创设问题情境，激发学生意识中的矛盾，掀起学生思维的欲望。在学生回答问题之后，还要善于对待学生的见解，特别是善于捕捉学生思维中显现出来的创造性火花，及时给予肯定和称赞，从而使学生走出封闭的自我，促进学生自尊自信良好心理品质的形成。
如在学习“合理想象与创造性思维”时，给学生的一道测试题：一个狂风暴雨的晚上，你开车经过一个车站，发现有三个人正苦苦地等待公交车的到来：第一个是一个看上去濒临死亡的老妇；第二个是曾经挽救过你生命的医生；第三个是你的梦中情人。但你的汽车只能再容得下一位乘客，你会选择谁？通过这一问题情境的创设，可缓和课堂紧张严肃的气氛，有助于激发学生的学习兴趣，从而能形成思考问题、回答问题的习惯。
五、教师应对学生的回答做出准确而恰当的评价
英国著名剧作家莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能成长。”教师不应吝惜美的言辞，多对学生的回答做出恰当的表扬，使学生明确自己的长处和优点，激起学生的进取心和荣誉感，使大家产生一种羡慕、向往的心理。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，做出适时的表扬。
当然，表扬要适度、准确、讲究分寸。表扬基调的高低，应根据实际情况而定，如果该高却低，就不能激励先进；如果言过其实，就会贬低表扬的价值，表扬次数的多少，也应慎重考虑，廉价的表扬是不能起到积极的作用的。
如有一位学生在回答完问题后，教师是这样表扬的：“你的回答good，但离very good还有一点点的距离，努力吧。”以后，这名学生就一直很努力，就为了这“一点点”而努力。可见，教师的恰当的表扬对学生来说是非常重要的。
总之，教师应采用各种途径、方法使学生能敢于、乐于回答问题，进而形成主动思考问题、发现问题，积极去解决问题的习惯，使他们一方面提高自身的科学文化素质，另一方面能形成一个终身受用的学习习惯。
参考文献：
［１］《教学月刊》中学版，2007年第一期.
［２］《政治课教学》.2004年第七期.