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【摘 要】太和第一小学的《客家文化》综合实践活动课程独树一帜。学校密切联系学生自身生活和社会实际，以让学生“亲历体验、亲身体验、深度探究”为原则，积极开展各种实践活动，让学生自主参与问题探究与解决的全过程，体验亲身探究的艰辛、收获的喜悦，从而形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识；促进学生反思自我行为，培养学生善于发现及解决问题的能力；培养学生的自主探究能力和合作交流能力。
【关键词】小学；综合实践活动；教学策略；自主探究
一、明确探究主题
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，调动小学生的兴趣是综合实践活动课程实施的第一步。比如我校四年级的学生，虽然他们平时的问题意识比较淡薄，但是如果教师精心创设生动有趣的活动情境，有意识地去引发学生们思考问题，便可以利于探究主题的形成。
情境创设的方式方法也是多种多样的。老师可以根据自己本班学生的学习、生活中的学生们身边的问题引导讨论，这样才能激发学生的探究欲望和鼓励学生们有趣地探究。可以通过家委会组织参观访问和引导学生观察、大胆去实验，使学生们从中发现问题，找到探究的主题的依据；可以创设生动有趣的问题情境并引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……比如开展“客家美食”这个的探究活动前，教师首先要特别准备一些不同种类的客家菜或客家美食，请全班同学们品尝这些客家菜，并让他們谈谈“更喜欢那一种，为什么”。然后，任教的教师就可以引导学生们自己去进行研究，这样就能很自然地创设学生喜闻乐见的一些问题情境，使他们产生强烈的求知欲望。对于四年级学生来说，主题的选择和确定要很贴近学生们的生活实际，探究问题范围要小一些、具体一些，在这样的情况下，学生更有兴趣参与和实施探究。通过大家讨论，确定探究主题后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的方法。同时，也要确定好解决研究问题的步骤，也就是要制定研究主题的计划。任教的老师可先依据学生们的爱好、兴趣、特长和能力差异，一步一步地去引导学生组建研究小组；再而引导学生从研究主题的具体内容、解决问题的方式方法、主题活动的时间安排等方面，制定出可行的研究计划。这样可以让学生做事有目的性、有计划性和有步骤，有利于提高研究的实效。
二、重视自主探究
这一阶段的活动大多以小组合作为主要形式展开，这是综合实践活动的核心内容。例如，笔者在开展“保护环境爱我家园”的活动中，利用假日带领学生到河边，观察河两岸的植被的成活、生长状态等。旋即，许多有价值的治污设想油然而生。由此可以看出，学生可以通过多种渠道、多方出击获取大量信息，并获得丰富而真切的情感体验。之后，笔者又组织学生交流各自获得的第一手资料，并对这些资料进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升。在整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。此外，学生在探究中常常会萌发出许多新问题，因此，教师应教导学生学会求知，大胆去创新、不断去建构——这正是开展自主探索活动的价值所在。
三、体验探究价值
学生亲身参与体会到个人的感悟，从参与开展主题活动中体验，是综合实践活动价值培养的追求。开展综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，让学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。如“客家美食”这一主题活动，学生经历了“主题成立（1课时）——小组建设（2课时）——竞选组长（1课时）——小组计划（2课时）——小组方案（2课时）——小组观察（2课时）——小组交流（2课时）——小组汇报（1课时）——观察日记（1课时）——主题总结（1课时）——资料整理（2课时）——完成主题活动”的长时历练。在上述各种特定的情境中，学生积极进取，实实在在地收集、处理各种信息，学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获得了宝贵的情感体验。
有位学生通过自主探究在自己的过程记录表中写下如下心得：“我是一名农村小学生，经常要帮家人炒菜。一次，我无意中发现客家酿豆腐，激发了我学做的兴趣。我利用课余时间多问长辈，后来我做成功了。我把煮好的豆腐端给家人吃，家人都说味道不错，还夸我是小厨师。让我体验到：实践出真知。”节假日时，老师还和同学们一起设计综合实践活动记录表，让学生们及时总结实践中的收获，小组分工合作进行记载整理，这突出了重过程、讲究明显实效的探究价值。
四、构建自主评价体系，引导学生自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能”。根据这一指导意见，笔者从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。
第一，引导学生参照标准，进行自我评价与反思。要针对学生们的情感、态度、兴趣等隐性因素，设计小学生的综合实践活动自我评价表，以增加评价的环节以及感悟的有效性。也要帮助学生建立自己的档案资料袋，然后，教师和家长依据平时观察的学生们开展活动的各项表现以及档案袋中的活动成果等，用简单的话来注明学生开展活动的效果以及有没有要修改的地方。这样有利于让学生从活动中受益和让学生们得到自己及小组成员的肯定，并懂得“分享是快乐之本”。比如，在“客家文化”的实践活动中，不少同学都写了观察日记，把他们的发现记录下来。如彭佑贤同学写道：“2009年9月13日，我是烈风组的组长，我们组的组员向我汇报他们观察到同学们在社区煮客家酿豆腐时存在安全隐患，他们观察到同学们喜欢在柴火旁边走来走去，让我体会到在周边转容易发生安全隐患事故，我觉得煮饭时绝对不能在旁边玩。”李名写道：“2009年9月25日，我是安全组的组员，我在家自己煮客家苦瓜酿肉，我成功把菜煮好。虽然有些难，但我尝到自己劳动做出的菜，觉得那个菜的味道好极了，体会到了成功感。”
第二，综合实践活动强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，这是综合实践活动价值追求。从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，体验亲身探究的艰辛、收获的喜悦。形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，促进学生将个人资料小组的经验资料袋成果展示出来并鼓励相互之间充分发表意见。师生共同反思自我行为，有助于培养学生善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。
评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如，活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主性的评价标准是学生是否在教师的引导下能自主地思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。学生创造性的评价标准有三：（1）思路设计是否新颖；（2）方式方法是否多样；（3）是否有一定的活动效果。并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录，以完善评价的向导、激励功能。
总之，综合实践活动是一门让学生在快乐中学习的课程，有着新的理念和新的操作，有利于学生全面、持续、和谐地发展。同时，这一课程的有效开展，也需要教师不懈地努力和探索。
【关键词】小学；综合实践活动；教学策略；自主探究
一、明确探究主题
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣做先决条件。”因此，调动小学生的兴趣是综合实践活动课程实施的第一步。比如我校四年级的学生，虽然他们平时的问题意识比较淡薄，但是如果教师精心创设生动有趣的活动情境，有意识地去引发学生们思考问题，便可以利于探究主题的形成。
情境创设的方式方法也是多种多样的。老师可以根据自己本班学生的学习、生活中的学生们身边的问题引导讨论，这样才能激发学生的探究欲望和鼓励学生们有趣地探究。可以通过家委会组织参观访问和引导学生观察、大胆去实验，使学生们从中发现问题，找到探究的主题的依据；可以创设生动有趣的问题情境并引发思考，从中发现并提出问题；也可以即时捕捉一些突发性问题进行研究……比如开展“客家美食”这个的探究活动前，教师首先要特别准备一些不同种类的客家菜或客家美食，请全班同学们品尝这些客家菜，并让他們谈谈“更喜欢那一种，为什么”。然后，任教的教师就可以引导学生们自己去进行研究，这样就能很自然地创设学生喜闻乐见的一些问题情境，使他们产生强烈的求知欲望。对于四年级学生来说，主题的选择和确定要很贴近学生们的生活实际，探究问题范围要小一些、具体一些，在这样的情况下，学生更有兴趣参与和实施探究。通过大家讨论，确定探究主题后，教师要及时引导学生围绕研究主题，充分发表看法，集思广益，提出各种解决问题的方法。同时，也要确定好解决研究问题的步骤，也就是要制定研究主题的计划。任教的老师可先依据学生们的爱好、兴趣、特长和能力差异，一步一步地去引导学生组建研究小组；再而引导学生从研究主题的具体内容、解决问题的方式方法、主题活动的时间安排等方面，制定出可行的研究计划。这样可以让学生做事有目的性、有计划性和有步骤，有利于提高研究的实效。
二、重视自主探究
这一阶段的活动大多以小组合作为主要形式展开，这是综合实践活动的核心内容。例如，笔者在开展“保护环境爱我家园”的活动中，利用假日带领学生到河边，观察河两岸的植被的成活、生长状态等。旋即，许多有价值的治污设想油然而生。由此可以看出，学生可以通过多种渠道、多方出击获取大量信息，并获得丰富而真切的情感体验。之后，笔者又组织学生交流各自获得的第一手资料，并对这些资料进行全面解读、筛选、整理、辩驳、释疑，促进学生信息加工能力、明辨是非和自我教育能力不断提升。在整个过程中，教师只是在学生迫切需要时，才给予适当的指点或协调，这也是课程自主性的需要。此外，学生在探究中常常会萌发出许多新问题，因此，教师应教导学生学会求知，大胆去创新、不断去建构——这正是开展自主探索活动的价值所在。
三、体验探究价值
学生亲身参与体会到个人的感悟，从参与开展主题活动中体验，是综合实践活动价值培养的追求。开展综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为过程的本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，让学生自主参与问题探究与解决的全过程，亲身探究的艰辛、收获的喜悦。如“客家美食”这一主题活动，学生经历了“主题成立（1课时）——小组建设（2课时）——竞选组长（1课时）——小组计划（2课时）——小组方案（2课时）——小组观察（2课时）——小组交流（2课时）——小组汇报（1课时）——观察日记（1课时）——主题总结（1课时）——资料整理（2课时）——完成主题活动”的长时历练。在上述各种特定的情境中，学生积极进取，实实在在地收集、处理各种信息，学习科学的研究方法；主动与人交往、合作、分享，在活动过程中获得了宝贵的情感体验。
有位学生通过自主探究在自己的过程记录表中写下如下心得：“我是一名农村小学生，经常要帮家人炒菜。一次，我无意中发现客家酿豆腐，激发了我学做的兴趣。我利用课余时间多问长辈，后来我做成功了。我把煮好的豆腐端给家人吃，家人都说味道不错，还夸我是小厨师。让我体验到：实践出真知。”节假日时，老师还和同学们一起设计综合实践活动记录表，让学生们及时总结实践中的收获，小组分工合作进行记载整理，这突出了重过程、讲究明显实效的探究价值。
四、构建自主评价体系，引导学生自主发展
《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学的功能”。根据这一指导意见，笔者从两个方面进行综合实践活动效果评价研究。
第一，引导学生参照标准，进行自我评价与反思。要针对学生们的情感、态度、兴趣等隐性因素，设计小学生的综合实践活动自我评价表，以增加评价的环节以及感悟的有效性。也要帮助学生建立自己的档案资料袋，然后，教师和家长依据平时观察的学生们开展活动的各项表现以及档案袋中的活动成果等，用简单的话来注明学生开展活动的效果以及有没有要修改的地方。这样有利于让学生从活动中受益和让学生们得到自己及小组成员的肯定，并懂得“分享是快乐之本”。比如，在“客家文化”的实践活动中，不少同学都写了观察日记，把他们的发现记录下来。如彭佑贤同学写道：“2009年9月13日，我是烈风组的组长，我们组的组员向我汇报他们观察到同学们在社区煮客家酿豆腐时存在安全隐患，他们观察到同学们喜欢在柴火旁边走来走去，让我体会到在周边转容易发生安全隐患事故，我觉得煮饭时绝对不能在旁边玩。”李名写道：“2009年9月25日，我是安全组的组员，我在家自己煮客家苦瓜酿肉，我成功把菜煮好。虽然有些难，但我尝到自己劳动做出的菜，觉得那个菜的味道好极了，体会到了成功感。”
第二，综合实践活动强调学生亲身经历，并获得参与活动的发展性体验，这是综合实践活动价值追求。从这一点上看，综合实践活动注重的不是行为的结果而是行为过程本身，所以综合实践活动的实施，必须遵循“亲历体验、亲身体验、深度探究”的原则，学生自主参与问题探究与解决的全过程，体验亲身探究的艰辛、收获的喜悦。形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，促进学生将个人资料小组的经验资料袋成果展示出来并鼓励相互之间充分发表意见。师生共同反思自我行为，有助于培养学生善于发现问题，并发表个人见解的优良个性品质。
评价表的项目有四块，即目的内容、方式方法、活动过程和活动效果，每块评价项目设置了评价要点、评价标准和观察记录。如，活动效果这块的评价要点是学生自主性、学生能动性、学生创造性。学生自主性的评价标准是学生是否在教师的引导下能自主地思考、设计操作和解决问题；学生能动性的评价标准是主动活动面与主动活动量如何。学生创造性的评价标准有三：（1）思路设计是否新颖；（2）方式方法是否多样；（3）是否有一定的活动效果。并在每项内容后面附有观察到的典型案例记录，以完善评价的向导、激励功能。
总之，综合实践活动是一门让学生在快乐中学习的课程，有着新的理念和新的操作，有利于学生全面、持续、和谐地发展。同时，这一课程的有效开展，也需要教师不懈地努力和探索。