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［摘要］“参与型”教学模式是以学生主体活动为主要形式，激励学生主体主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生全面发展的新型教学模式。高校思想政治理论课可以运用“参与型”教学模式的理论，分别从课堂教学和课外教学两个方面入手，提高思想政治理论课的教学效果。
［关键词］思想政治理论课 “参与型”教学模式
［作者简介］王红梅（1967- ），女，江苏射阳人，盐城工学院社会科学部，副教授，主要研究方向为思想政治理论课教学方法和法律史。（江苏盐城224051）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0102-03
“参与型”教学是学生作为受教育者，在具备明确教学目标的前提下，运用一定的科学方法，积极而有创造性地主动介入教学活动过程，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。它是以学生的主体活动为主要形式，激励学生主体主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生全面发展的新型教学模式。“参与型”教学模式在20世纪80年代传入我国，并引起了教育界的重视，目前在中小学教育中已有不少研究成果。近年来，在高校思想政治理论课的教学方法改革研究中，教师也开始重视“参与型”教学模式在高校思想政治理论课中的运用，在期刊网上以“参与型或参与式思想政治理论课”为关键词，可搜索到数十篇相关文献。思想政治理论课“参与型”教学模式，可以改变传统的思想政治理论“教师讲、学生听”的一元教学模式，从根本上改变思想政治理论课“教与学”的不对等关系，充分尊重学生的主体需求和心理感受，激发学生的学习兴趣，改变其消极被动的学习状况。通过教师和学生的合作，实现教学相长，促进师生交流，建立和谐的师生关系，达到教与学的理想状态。
一、高校思想政治理论课“参与型”课堂教学模式的建立
课堂教学是思想政治理论课的重要部分，要构建“参与型”教学模式，就必须高度重视课堂教学。根据笔者及其他教师的实践经验，“参与型”课堂教学的有效手段有以下几种。
（一）主题演讲
主题演讲要求学生在课堂上当众表达，因而能更充分地体现学生的主体性和参与性。学生能够通过演讲充分表达自己的观点，教师则可以在有限的时间里了解学生的思想观点。教师运用主题演讲进行教学要注意以下两点：一是演讲主题要贴近学生的思想和生活实际，能够吸引学生，让学生有话可说。为此，教师可以事先进行主题征集，由学生自己提出演讲主题，并从中筛选、确定主题。二是要精心组织演讲，尽量鼓励学生自主参与。笔者曾组织过一次以“理想”为主题的演讲，其目的是通过演讲引导大一新生尽快完成角色转换，及早进行大学生涯的规划。在具体组织形式上，笔者采用了比赛的形式，使得此次演讲有了适当的竞争。对于刚刚步入大学校园的新生而言，这是个小小的挑战也是个难得的机会。因为通过演讲，他们可以展示自我，增进了解，同时还可以促进集体意识的形成。比赛的评委由教师和每个班级的学生代表共同组成，这既体现了师生的平等，又扩大了学生的参与范围，取得了很好的效果。
（二）启发式讨论
孔子言：“不悱不启，不愤不发。”然而，长期以来我们只注重道德观念的灌输，而忽视了培养学生在道德观问题上的独立思考能力。启发式讨论教学是学生在教师的启发下，通过相互讨论来进行自我教育的一种形式。它能够充分体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性。在启发式讨论教学中，教师不是“旁观者”，而是教的主体，教师应对学生进行启发和诱导；学生也不是“演员”，而是学的主体，需要在讨论中省查和反思。教育活动是师生相互作用、相辅相成、共同完成的双向互动过程。只有将教师的主导性与学生的主动性相结合，才能使学生掌握的理论知识具有向实践迁移的价值。教师给予学生的是具有基础性、统摄性特点的“一”，通过讨论学生锻炼了举一反三的能力，促使学生触类旁通、融会贯通。①
教师还可以在启发讨论的基础上将讨论引向适度的辩论。辩论有利于学生认识事物的本质属性。哲学是离不开思辨的，人们的实际生活也是如此，人们往往被事物的现象所迷惑，只有通过辩论，才能明辨真伪、识别异同，明确应该做什么样的人和怎样去做。
（三）辅讲
“辅讲”是在教师的指导下，由学生讲授部分教学内容的一种“参与型”教学方式。“辅讲”必须按以下步骤进行：
第一，准备工作。（1）学科介绍。学生“辅讲”以多人参与某一小节的内容讲授为主，与教师主讲一门课不同，这是由多主体参加的教学过程。因此，必须让所有参与主体都明确每门课程的教学任务以及各教学章节的意义，这样才不会因参与的主体不同而使教学内容的主线分裂，偏离开设思想政治理论课的宗旨。（2）制订详细的教学计划。教师要对教学内容进行取舍，选择难易适中、适合学生辅讲的教学内容，以供学生选择。教师还要对教学重点和难点进行详细分析，向学生说明教学的基本思路，并形成文字材料，发给学生作为“辅讲”的参考资料。（3）提供相关教学辅助条件。教师要为学生提供备课场地、电脑、打印机等，还要教给学生制作多媒体课件、使用教学参考书以及收集资料的方法，方便学生备课。
第二，实施环节。（1）分组和任务分解。学生采取自愿组合的方式组成小组。一般5～7人为一个小组，每组推选1～2个“辅讲”小教师。各小组成员要根据各自的特长，分工负责，团结协作。（2）集体备课。“辅讲”前两周，主讲教师要召集“辅讲”小组进行集体备课。按照教学计划所规定的教学目标、教学内容、重点难点等，检查备课情况。对于学生在备课中遇到的各种问题，教师要及时辅导答疑。（3）试讲。试讲阶段非常重要，由于学生初次上讲台难免会紧张，进而影响教学效果。另外，学生对内容的熟悉程度以及备课中的不足也可以通过试讲表现出来。教师可用摄像机记录试讲过程，以便分析学生的不足，其中包括内容的衔接和过渡，对重点内容的强调，语言表达和仪态等。（4）讲课。由“辅讲”小教师每人讲35分钟，然后是提问时间，其他同学也可对“辅讲”小教师的讲授内容提出质疑，开展讨论。如果“辅讲”小教师有不能解答的问题，小组的其他成员可以给予帮助。（5）主讲教师的补充和点评。如果“辅讲”小教师有遗漏或没有重点强调的内容，教师要给予补充，以保证教学效果。此外，主讲教师要及时点评小教师的讲课，评价指标包括内容熟悉概念准确、重点突出说理透彻、启发思维培养能力、语言生动条理清楚、板书和课件制作。教师的点评要以鼓励为主，善于发现学生的闪光点，让“辅讲”小教师和整个小组的体验到成就感。
第三，评价环节。为了调动学生参与“辅讲”的积极性，教师可以设置多种激励措施：一是将学生的“辅讲”成绩作为平时成绩的主要依据。全体学生都要根据上述五个评价指标为“辅讲”小教师评分，所得成绩为该“辅讲”小组每位成员的平均成绩；另外，“辅讲”小教师可额外加5分，以此来鼓励学生积极参加辅讲。二是评选优秀“辅讲”小教师、优秀“辅讲”小组，并给予适当的物质奖励。例如，笔者从学校专门划拨的思想政治理论课专项经费中，争取到了奖励基金，其中“辅讲”小教师一、二、三等奖的获得者，每人分获100元、70元、50元的奖金；优秀“辅讲”小组分获200元、150元、100元奖金，奖金额度虽不高，但却提高了学生的参与热情。
实践表明，“辅讲”的积极效应主要有以下三点：第一，“辅讲”能促进师生关系的和谐。传统的教学模式忽视了学生在教学过程中的主体作用，将学生当做受教育对象，为了保证课堂到课率，教师往往利用点名、扣平时成绩、不准参加考试等方式，强制学生到堂听课，造成师生关系紧张。在利用辅讲法实施教学时，教师和学生是合作关系，师生关系融洽。“教师不再高高在上，不把自己当成教学过程的绝对权威，摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，他们是教学活动的主动参与者和积极表现者。”②“辅讲”使学生在平等信任、尊重和谐的氛围中主动学习、独立思考，并自由地展现自己的才能，师生关系非常融洽。
第二，“辅讲”能激发学生的学习兴趣。在教学中引入辅讲法，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角，并充分发挥自己的自主意识。例如在“中国近现代史纲要”课上，许多“辅讲”小组都演唱过《打倒军阀》《长征组歌》等革命歌曲，课堂气氛感人、生动。再加上大学生的集体荣誉感比较强，在集体备课中，小组同学往往能团结协作，精心备课，充分激发了其学习热情。
第三，“辅讲”提高了学生的综合能力。由于“辅讲”采取小组参与个人辅讲的形式，以及以“辅讲”小教师的得分为小组成绩的评价方式，“辅讲”小教师与组员之间是“一荣俱荣，一损俱损”的关系，这就使得各小组的团队意识和竞争意识大为增强。“辅讲”备课培养了学生的团队协作能力，增强了学生的组织能力和实践能力。辅讲和试讲还锻炼了学生的胆量，提高了他们的语言表达能力，对自信心不足、不善表达的学生起到了良好的示范效果。为了获得较好的成绩，参与“辅讲”的学生充分发挥了各自的想象力，在讲课形式和内容上不断创新，从而增强了学生的创新意识。
当然，“辅讲”也会带来一定的负面效应，因此，在“辅讲”过程中应注意以下两个问题：首先，要杜绝学生的功利行为。实践证明，在“辅讲”实施过程中，有些学生功利性比较强，只重视本小组的“辅讲”内容知识，对其他的学习内容投入不足。因此，主讲教师必须全程跟踪教学过程，发现问题及时纠正。主讲教师要指导“辅讲”小教师提高驾驭课堂教学的能力，建议他们通过提问和讨论等方式，调动其他同学的学习积极性，并精心组织课堂教学内容，提高教学效果。其次，教师要参与辅讲全过程。从“辅讲”准备阶段到实施环节，每个步骤都离不开主讲教师的指导。在这一过程中，教师要付出比平时上课更多的精力，更需要教师有奉献意识。除了在准备阶段必须制订详细的教学计划外，实施环节中的备课质量监督也非常重要，后者是保证教学效果的前提。课前的学生试讲，一般要达到2～3次为宜，这就要求教师要有足够的耐心，认真指导学生试讲。在指导方式上，宜多采用鼓励的方式，以免削弱学生的积极性。只有将试讲过程控制好，才能避免“辅讲”流于形式。教师不仅要全程听课，还要进行深刻的点评。“辅讲”过程使课堂教学风格多元化，并帮助学生对知识产生不同的认知体验。这不仅需要教师对教学内容进行串讲总结，起到画龙点睛的作用，而且要弥补“辅讲”中的不足，保证教学质量。
二、高校思想政治理论课“参与型”课外教学模式的建立
在思想政治理论课的研究中，不仅要重视课堂教学模式的研究，也要重视课外教学模式的研究。对于学生来说，思想政治理论教育是一个综合学习的过程，不仅仅局限在课堂教学的过程中，课外教学是学生接受教育的更大的课堂。如果教师能把课外教学也纳入其指导范围，引导学生自主学习，并对这些教学方法加以总结和推广，建立高校思想政治理论课“参与型”课外教学模式，就可以有效做到课内课外教学的统一，增强思想政治理论教育的实效性。
（一）师生共同开发教育资源
教育资源是参与式教学的重要载体。在信息时代，思想政治理论课教师的教学资源拥有量，对于教学质量和效果有很大影响。由于教师接触社会的范围和精力有限，仅仅依靠教师自身的力量去收集教学资源无法满足学生不同层次的需求，因此，引导学生开发教育资源，既可以为教师提供丰富的教学素材，也可以提高学生的组织能力和社会实践能力，并在收集资料的过程中受到教育。
在实践中，教师可以鼓励学生走出课堂，充分挖掘地方资源，这些地方资源可以分为历史资源、人文资源和发展资源。以盐城工学院为例，盐城工学院地处江苏苏北的一个经济欠发达的中等城市，但盐城有着悠久的历史，在抗日战争时期，是新四军重建军部所在地，是全国著名的红色旅游地之一，有丰富的历史资源。盐城富有地方特色的民风民俗，包括改革开放以来在发展中形成的新市风市貌、风土人情和文化变迁，是它丰富的人文资源。自改革开放以来，盐城利用自身优势，社会经济生活的变化巨大，这实际上是中国特色社会主义建设的一个缩影，属于发展资源。
引导学生挖掘地方教育资源，可以采取以下几种方法：第一，教师建议寻访。教师可以根据学生的兴趣，有意识地建议学生寻访，激发学生理论联系实际的学习兴趣。例如，淮海战役的重要战役之一——五条岭战役，战址就位于盐城市区南侧，还有陆公祠、新四军纪念馆等，都是重要的思想政治理论课教育资源，可以建议学生寻访。实践证明，学生十分乐意采纳教师的寻访建议，并付诸于实践。有几位学生与《盐城晚报》的记者一起，对五条岭战役的幸存者进行了跟踪调查，发表了长篇报道，引起了很大的社会反响。第二，社会调查。对学生比较关心的社会问题，教师鼓励学生进行社会调查，要求学生提交调查报告，并将其纳入考核范围，记为平时成绩。第三，教师带领参观。由教师确定参观的主题，联系参观地址，带领学生实地参观，亲身感受。第四，开设讲座。邀请当地的优秀人才到学校来举办讲座。以盐城工学院为例，我们请过校友讲述个人的创业经历，请过大队书记讲述带领农民致富的过程，请过博物馆的专家讲盐城的地方文化，这些都受到了学生的一致好评。
（二）以课题引导学生的研究性学习
在传统的思想政治理论课教学中，学生的主体性得不到充分体现，学习能力也得不到有效锻炼。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习方式以培养学生具有追求卓越的态度以及发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标，强调学生对知识技能的实际运用和学生亲身的体验，因而符合主体性教育的基本理念。盐城工学院每年都发布一定数量的校级课题，组织有研究兴趣和研究能力的学生组成课题组进行研究，被获准立项的学生可以获得学校一定数额的经费资助。三年来，共有“竞争时代大学生精英意识的培养”“青年知识分子核心价值观的形成”“农村老人生活现状的调查”“分配机制与和谐社会的建立”“在校大学生消费问题的调查研究”等30项课题获批立项。学生要在一年内完成立项课题，结题时提交一万字左右的研究报告或者在省级以上期刊发表论文一篇，由学校的学术委员会鉴定，并将研究报告公示，以督促学生认真进行课题研究。课题的研究增强了学生的主体意识和独立工作能力，提高了其对思想政治理论课的学习兴趣。
教学方法的改革是教学改革的核心内容，思想政治理论课教师注重课堂教学方法的改革，必然能使学生的综合素质得到很大的提高，并能在教学相长的过程中提高学生的学习兴趣，提高思想政治理论课的教学效果。教学方法改革需要教师投入很多的精力，这就需要教师具有奉献意识。通过教学方法的改革，高校思想政治理论课可以更好地发挥大学生思想政治教育的主渠道作用，更好地完成思想政治理论课教师所肩负的神圣使命。
［注释］
①白忠祥，李玲，王剑峰，等.思想政治理论课启发式教学的模式与方法［J］.思想教育研究，2003（7）：42.
②姚晓燕.参与式教学模式评价［J］.河西学院学报，2003，19（4）：92.
［关键词］思想政治理论课 “参与型”教学模式
［作者简介］王红梅（1967- ），女，江苏射阳人，盐城工学院社会科学部，副教授，主要研究方向为思想政治理论课教学方法和法律史。（江苏盐城224051）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）33-0102-03
“参与型”教学是学生作为受教育者，在具备明确教学目标的前提下，运用一定的科学方法，积极而有创造性地主动介入教学活动过程，从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。它是以学生的主体活动为主要形式，激励学生主体主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生全面发展的新型教学模式。“参与型”教学模式在20世纪80年代传入我国，并引起了教育界的重视，目前在中小学教育中已有不少研究成果。近年来，在高校思想政治理论课的教学方法改革研究中，教师也开始重视“参与型”教学模式在高校思想政治理论课中的运用，在期刊网上以“参与型或参与式思想政治理论课”为关键词，可搜索到数十篇相关文献。思想政治理论课“参与型”教学模式，可以改变传统的思想政治理论“教师讲、学生听”的一元教学模式，从根本上改变思想政治理论课“教与学”的不对等关系，充分尊重学生的主体需求和心理感受，激发学生的学习兴趣，改变其消极被动的学习状况。通过教师和学生的合作，实现教学相长，促进师生交流，建立和谐的师生关系，达到教与学的理想状态。
一、高校思想政治理论课“参与型”课堂教学模式的建立
课堂教学是思想政治理论课的重要部分，要构建“参与型”教学模式，就必须高度重视课堂教学。根据笔者及其他教师的实践经验，“参与型”课堂教学的有效手段有以下几种。
（一）主题演讲
主题演讲要求学生在课堂上当众表达，因而能更充分地体现学生的主体性和参与性。学生能够通过演讲充分表达自己的观点，教师则可以在有限的时间里了解学生的思想观点。教师运用主题演讲进行教学要注意以下两点：一是演讲主题要贴近学生的思想和生活实际，能够吸引学生，让学生有话可说。为此，教师可以事先进行主题征集，由学生自己提出演讲主题，并从中筛选、确定主题。二是要精心组织演讲，尽量鼓励学生自主参与。笔者曾组织过一次以“理想”为主题的演讲，其目的是通过演讲引导大一新生尽快完成角色转换，及早进行大学生涯的规划。在具体组织形式上，笔者采用了比赛的形式，使得此次演讲有了适当的竞争。对于刚刚步入大学校园的新生而言，这是个小小的挑战也是个难得的机会。因为通过演讲，他们可以展示自我，增进了解，同时还可以促进集体意识的形成。比赛的评委由教师和每个班级的学生代表共同组成，这既体现了师生的平等，又扩大了学生的参与范围，取得了很好的效果。
（二）启发式讨论
孔子言：“不悱不启，不愤不发。”然而，长期以来我们只注重道德观念的灌输，而忽视了培养学生在道德观问题上的独立思考能力。启发式讨论教学是学生在教师的启发下，通过相互讨论来进行自我教育的一种形式。它能够充分体现学生的主体意识，调动学生学习的积极性和主动性。在启发式讨论教学中，教师不是“旁观者”，而是教的主体，教师应对学生进行启发和诱导；学生也不是“演员”，而是学的主体，需要在讨论中省查和反思。教育活动是师生相互作用、相辅相成、共同完成的双向互动过程。只有将教师的主导性与学生的主动性相结合，才能使学生掌握的理论知识具有向实践迁移的价值。教师给予学生的是具有基础性、统摄性特点的“一”，通过讨论学生锻炼了举一反三的能力，促使学生触类旁通、融会贯通。①
教师还可以在启发讨论的基础上将讨论引向适度的辩论。辩论有利于学生认识事物的本质属性。哲学是离不开思辨的，人们的实际生活也是如此，人们往往被事物的现象所迷惑，只有通过辩论，才能明辨真伪、识别异同，明确应该做什么样的人和怎样去做。
（三）辅讲
“辅讲”是在教师的指导下，由学生讲授部分教学内容的一种“参与型”教学方式。“辅讲”必须按以下步骤进行：
第一，准备工作。（1）学科介绍。学生“辅讲”以多人参与某一小节的内容讲授为主，与教师主讲一门课不同，这是由多主体参加的教学过程。因此，必须让所有参与主体都明确每门课程的教学任务以及各教学章节的意义，这样才不会因参与的主体不同而使教学内容的主线分裂，偏离开设思想政治理论课的宗旨。（2）制订详细的教学计划。教师要对教学内容进行取舍，选择难易适中、适合学生辅讲的教学内容，以供学生选择。教师还要对教学重点和难点进行详细分析，向学生说明教学的基本思路，并形成文字材料，发给学生作为“辅讲”的参考资料。（3）提供相关教学辅助条件。教师要为学生提供备课场地、电脑、打印机等，还要教给学生制作多媒体课件、使用教学参考书以及收集资料的方法，方便学生备课。
第二，实施环节。（1）分组和任务分解。学生采取自愿组合的方式组成小组。一般5～7人为一个小组，每组推选1～2个“辅讲”小教师。各小组成员要根据各自的特长，分工负责，团结协作。（2）集体备课。“辅讲”前两周，主讲教师要召集“辅讲”小组进行集体备课。按照教学计划所规定的教学目标、教学内容、重点难点等，检查备课情况。对于学生在备课中遇到的各种问题，教师要及时辅导答疑。（3）试讲。试讲阶段非常重要，由于学生初次上讲台难免会紧张，进而影响教学效果。另外，学生对内容的熟悉程度以及备课中的不足也可以通过试讲表现出来。教师可用摄像机记录试讲过程，以便分析学生的不足，其中包括内容的衔接和过渡，对重点内容的强调，语言表达和仪态等。（4）讲课。由“辅讲”小教师每人讲35分钟，然后是提问时间，其他同学也可对“辅讲”小教师的讲授内容提出质疑，开展讨论。如果“辅讲”小教师有不能解答的问题，小组的其他成员可以给予帮助。（5）主讲教师的补充和点评。如果“辅讲”小教师有遗漏或没有重点强调的内容，教师要给予补充，以保证教学效果。此外，主讲教师要及时点评小教师的讲课，评价指标包括内容熟悉概念准确、重点突出说理透彻、启发思维培养能力、语言生动条理清楚、板书和课件制作。教师的点评要以鼓励为主，善于发现学生的闪光点，让“辅讲”小教师和整个小组的体验到成就感。
第三，评价环节。为了调动学生参与“辅讲”的积极性，教师可以设置多种激励措施：一是将学生的“辅讲”成绩作为平时成绩的主要依据。全体学生都要根据上述五个评价指标为“辅讲”小教师评分，所得成绩为该“辅讲”小组每位成员的平均成绩；另外，“辅讲”小教师可额外加5分，以此来鼓励学生积极参加辅讲。二是评选优秀“辅讲”小教师、优秀“辅讲”小组，并给予适当的物质奖励。例如，笔者从学校专门划拨的思想政治理论课专项经费中，争取到了奖励基金，其中“辅讲”小教师一、二、三等奖的获得者，每人分获100元、70元、50元的奖金；优秀“辅讲”小组分获200元、150元、100元奖金，奖金额度虽不高，但却提高了学生的参与热情。
实践表明，“辅讲”的积极效应主要有以下三点：第一，“辅讲”能促进师生关系的和谐。传统的教学模式忽视了学生在教学过程中的主体作用，将学生当做受教育对象，为了保证课堂到课率，教师往往利用点名、扣平时成绩、不准参加考试等方式，强制学生到堂听课，造成师生关系紧张。在利用辅讲法实施教学时，教师和学生是合作关系，师生关系融洽。“教师不再高高在上，不把自己当成教学过程的绝对权威，摆脱发号施令者、裁判者、独奏者的角色，而以平等合作者、促进者的身份进入学生的内心世界，真正认识到学生是学习的主人，他们是教学活动的主动参与者和积极表现者。”②“辅讲”使学生在平等信任、尊重和谐的氛围中主动学习、独立思考，并自由地展现自己的才能，师生关系非常融洽。
第二，“辅讲”能激发学生的学习兴趣。在教学中引入辅讲法，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角，并充分发挥自己的自主意识。例如在“中国近现代史纲要”课上，许多“辅讲”小组都演唱过《打倒军阀》《长征组歌》等革命歌曲，课堂气氛感人、生动。再加上大学生的集体荣誉感比较强，在集体备课中，小组同学往往能团结协作，精心备课，充分激发了其学习热情。
第三，“辅讲”提高了学生的综合能力。由于“辅讲”采取小组参与个人辅讲的形式，以及以“辅讲”小教师的得分为小组成绩的评价方式，“辅讲”小教师与组员之间是“一荣俱荣，一损俱损”的关系，这就使得各小组的团队意识和竞争意识大为增强。“辅讲”备课培养了学生的团队协作能力，增强了学生的组织能力和实践能力。辅讲和试讲还锻炼了学生的胆量，提高了他们的语言表达能力，对自信心不足、不善表达的学生起到了良好的示范效果。为了获得较好的成绩，参与“辅讲”的学生充分发挥了各自的想象力，在讲课形式和内容上不断创新，从而增强了学生的创新意识。
当然，“辅讲”也会带来一定的负面效应，因此，在“辅讲”过程中应注意以下两个问题：首先，要杜绝学生的功利行为。实践证明，在“辅讲”实施过程中，有些学生功利性比较强，只重视本小组的“辅讲”内容知识，对其他的学习内容投入不足。因此，主讲教师必须全程跟踪教学过程，发现问题及时纠正。主讲教师要指导“辅讲”小教师提高驾驭课堂教学的能力，建议他们通过提问和讨论等方式，调动其他同学的学习积极性，并精心组织课堂教学内容，提高教学效果。其次，教师要参与辅讲全过程。从“辅讲”准备阶段到实施环节，每个步骤都离不开主讲教师的指导。在这一过程中，教师要付出比平时上课更多的精力，更需要教师有奉献意识。除了在准备阶段必须制订详细的教学计划外，实施环节中的备课质量监督也非常重要，后者是保证教学效果的前提。课前的学生试讲，一般要达到2～3次为宜，这就要求教师要有足够的耐心，认真指导学生试讲。在指导方式上，宜多采用鼓励的方式，以免削弱学生的积极性。只有将试讲过程控制好，才能避免“辅讲”流于形式。教师不仅要全程听课，还要进行深刻的点评。“辅讲”过程使课堂教学风格多元化，并帮助学生对知识产生不同的认知体验。这不仅需要教师对教学内容进行串讲总结，起到画龙点睛的作用，而且要弥补“辅讲”中的不足，保证教学质量。
二、高校思想政治理论课“参与型”课外教学模式的建立
在思想政治理论课的研究中，不仅要重视课堂教学模式的研究，也要重视课外教学模式的研究。对于学生来说，思想政治理论教育是一个综合学习的过程，不仅仅局限在课堂教学的过程中，课外教学是学生接受教育的更大的课堂。如果教师能把课外教学也纳入其指导范围，引导学生自主学习，并对这些教学方法加以总结和推广，建立高校思想政治理论课“参与型”课外教学模式，就可以有效做到课内课外教学的统一，增强思想政治理论教育的实效性。
（一）师生共同开发教育资源
教育资源是参与式教学的重要载体。在信息时代，思想政治理论课教师的教学资源拥有量，对于教学质量和效果有很大影响。由于教师接触社会的范围和精力有限，仅仅依靠教师自身的力量去收集教学资源无法满足学生不同层次的需求，因此，引导学生开发教育资源，既可以为教师提供丰富的教学素材，也可以提高学生的组织能力和社会实践能力，并在收集资料的过程中受到教育。
在实践中，教师可以鼓励学生走出课堂，充分挖掘地方资源，这些地方资源可以分为历史资源、人文资源和发展资源。以盐城工学院为例，盐城工学院地处江苏苏北的一个经济欠发达的中等城市，但盐城有着悠久的历史，在抗日战争时期，是新四军重建军部所在地，是全国著名的红色旅游地之一，有丰富的历史资源。盐城富有地方特色的民风民俗，包括改革开放以来在发展中形成的新市风市貌、风土人情和文化变迁，是它丰富的人文资源。自改革开放以来，盐城利用自身优势，社会经济生活的变化巨大，这实际上是中国特色社会主义建设的一个缩影，属于发展资源。
引导学生挖掘地方教育资源，可以采取以下几种方法：第一，教师建议寻访。教师可以根据学生的兴趣，有意识地建议学生寻访，激发学生理论联系实际的学习兴趣。例如，淮海战役的重要战役之一——五条岭战役，战址就位于盐城市区南侧，还有陆公祠、新四军纪念馆等，都是重要的思想政治理论课教育资源，可以建议学生寻访。实践证明，学生十分乐意采纳教师的寻访建议，并付诸于实践。有几位学生与《盐城晚报》的记者一起，对五条岭战役的幸存者进行了跟踪调查，发表了长篇报道，引起了很大的社会反响。第二，社会调查。对学生比较关心的社会问题，教师鼓励学生进行社会调查，要求学生提交调查报告，并将其纳入考核范围，记为平时成绩。第三，教师带领参观。由教师确定参观的主题，联系参观地址，带领学生实地参观，亲身感受。第四，开设讲座。邀请当地的优秀人才到学校来举办讲座。以盐城工学院为例，我们请过校友讲述个人的创业经历，请过大队书记讲述带领农民致富的过程，请过博物馆的专家讲盐城的地方文化，这些都受到了学生的一致好评。
（二）以课题引导学生的研究性学习
在传统的思想政治理论课教学中，学生的主体性得不到充分体现，学习能力也得不到有效锻炼。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这种学习方式以培养学生具有追求卓越的态度以及发现问题、提出问题、解决问题的能力为基本目标，强调学生对知识技能的实际运用和学生亲身的体验，因而符合主体性教育的基本理念。盐城工学院每年都发布一定数量的校级课题，组织有研究兴趣和研究能力的学生组成课题组进行研究，被获准立项的学生可以获得学校一定数额的经费资助。三年来，共有“竞争时代大学生精英意识的培养”“青年知识分子核心价值观的形成”“农村老人生活现状的调查”“分配机制与和谐社会的建立”“在校大学生消费问题的调查研究”等30项课题获批立项。学生要在一年内完成立项课题，结题时提交一万字左右的研究报告或者在省级以上期刊发表论文一篇，由学校的学术委员会鉴定，并将研究报告公示，以督促学生认真进行课题研究。课题的研究增强了学生的主体意识和独立工作能力，提高了其对思想政治理论课的学习兴趣。
教学方法的改革是教学改革的核心内容，思想政治理论课教师注重课堂教学方法的改革，必然能使学生的综合素质得到很大的提高，并能在教学相长的过程中提高学生的学习兴趣，提高思想政治理论课的教学效果。教学方法改革需要教师投入很多的精力，这就需要教师具有奉献意识。通过教学方法的改革，高校思想政治理论课可以更好地发挥大学生思想政治教育的主渠道作用，更好地完成思想政治理论课教师所肩负的神圣使命。
［注释］
①白忠祥，李玲，王剑峰，等.思想政治理论课启发式教学的模式与方法［J］.思想教育研究，2003（7）：42.
②姚晓燕.参与式教学模式评价［J］.河西学院学报，2003，19（4）：92.