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随着《3-6岁儿童学习与发展指南》《广东省幼儿园一日生活指引》等法规文件的深入解读和贯彻，自主游戏已逐渐成为幼儿园一日生活的重要组成部分，游戏的时间普遍得到保证、多种游戏区域的创建得以落实，较好地满足了孩子自主自由表现的需求。但是仅仅收获快乐显然不够，游戏是幼儿重要的学习方式和途径，也是幼儿园提高教育教学质量的重要内容。
一、存在问题
建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，其对幼儿的感知、动作、创造力等学习与发展有着重要的价值和意义。当前，建构游戏区是每一所幼儿园、每一个班级都会设置的区域，但普遍存在“存量少质”的问题，具体表现为：
第一，游戏兴趣缺失，建构行为难以持久和持续。表现为幼儿的建构兴趣和专注力一般只能保持20分钟左右，一旦作品成型则意味着游戏结束。孩子们开始游离、聊天。
第二，作品单一，缺乏想象力、创造力等。常见于对一些桌面拼插材料的简单、重复的摆弄，造型单薄，缺乏创意和变化。
第三，建构主题长时间没有变化，高水平建构行为难以持续推进。
二、问题分析
分析以上问题，究其原因既有主观因素也有客观因素。主观方面与幼儿园场地大小、空间开放程度有关，客观方面与教师的专业素养直接相关，如缺乏介入和支持的策略；思想僵化，狭隘地认为只有积木、积塑才是建构材料；材料一经投放长时间不变化等。
三、改进策略
针对以上问题，我园在实践中，摸索了通过材料管理间接介入的方法，有效引领幼儿建构游戏向高水平方向发展。
（一）创设“真实”的情境
情境是重要的教育资源，而真实的情境不仅让游戏更轻松、自然，还有利于激发中幼儿丰富的游戏动机和想象。因此，我们设计将游戏搬入生活和大自然。结合我园占地1770平方米的儿童乐园的独特的地形地貌，支持幼儿结合沙池、小山、树屋、草地、果园等自然物建构各种建筑工程。孩子们用水管为菜园搭建篱笆。一场大雨后，篱笆全部倒下，他们尝试多次后确定将水管交叉并用麻绳固定保证了竹篱的稳固。又在草地上用长木条、地垫、布等搭建帐篷，随着“住户”的逐渐增多而不断扩建，从小帐篷到大帐篷再到连体帐篷；还在沙池修筑防御工事和隧道，在戏水池建筑桥梁、帆船、水上乐园等。随着游戏的推进，孩子们不满足“假想”游戏，他们不断调整“桥”的宽度、长度和稳固度，桥面从最开始通行玩具车，到通行人和三轮、自行车等。每天我们看着孩子们在“儿童乐园”兴奋投入地忙碌和合作，也和他们一起经历不同的、越来越复杂和深入的各个游戏阶段，真正感受着他们是有能力的“学习者”。
（二）增减和替换材料
长期不变的环境令幼儿疲倦，缺乏新材料的区域也会让幼儿失去新奇感和挑战的兴趣，导致幼儿兴趣降低。但如果将材料全部更换，幼儿一时难以适应，也给教师的工作量带来很大压力。因此，我们要求教师经常对幼儿已经熟悉的材料适度的增减、替换，其实质是制造难度和问题情境使游戏变得不那么顺利和容易，以保持幼儿的兴趣，甚至激发新的动力。
1.增减
不定期的增减使幼儿游戏行为和过程“复杂化”，不断建构新的经验和技能。
一是增加辅助材料使游戏更有趣味性和创造性。辅助材料能帮助年龄小的幼儿连接生活经验和想象，支持年龄大的幼儿思考更多的细节和新的游戏点子。如提供碎布、绳线等帮助幼儿把“家”装饰得更漂亮；提供小车、小动物、花、草支持孩子搭建停车场、动物园、花园、游乐场，提供厨具等支持孩子搭建厨房，提供水管支持幼儿搭建消防站、警察局等。
二是减少材料提高游戏的难度和挑战性。如减少长的纸筒、增加短的；减少厚纸板，增加薄的纸张，减少大纸箱、增加小纸盒等。层板不够用，幼儿要动手动脑将短的变成长的，开始可能用粘胶简单连接，进而探索更复杂的办法：架桥墩、铺轨道、搭阶梯等；纸张太薄需考虑承受力的问题，用多张纸重叠增加受力或者把上层建筑换成轻的纸筒或纸杯。
2.替换
适宜的替换可挑战幼儿的已有经验，从新的角度审视和使用材料。如有一次教师把部分纸盒换成乒乓球，开始无人问津，不久幼儿发现乒乓球组合纸筒也能垒高和围合，进而探索它和各种材料组合建构的方法，建筑作品呈现出独特的风格。此外，教师还可打乱区域的界限，允许幼儿在游戏时间到任何区域取放需要的材料，支持幼儿有更多的游戏机会。
（三）提供“连续建构”的环境
小花片等积塑体积轻巧、便于取放，但也容易随处散落。以往教师怕常规乱，要求幼儿玩多少取多少，而且只能在桌面玩。现在我们打破陈规，允许幼儿灵活使用。既可桌面建构，也提供了固定的地垫给孩子操作和展示，有效地提高建构的质量。有了固定开放的空间，幼儿不用担心归类整理等常规问题，可以连续几天甚至几周的时间调整、丰富或完善自己的思考和构想。如某大班孩子用一周的时间合作拼搭了和他们差不多高的广州塔，经过观察和对比，孩子们发现和原建筑的差异，讨论后决定在底部加多花片，向上逐渐每层递减，终于呈现出了“小蛮腰”的特点。但他们还觉得不够完美，又用了一周多的时间把颜色杂乱的花片整理成五层一个颜色，给作品穿上有层次的靓丽外衣。这次持续了一个月的“创作”，吸引了许多孩子的专注和参与。
固定的开放的空间和充足、丰富的材料给予幼儿“连续的建构”的机会，支持幼儿持续地探索自己感兴趣的主题和解决问题，表现出高水平的的思維活动。
（四）提供更具深度和广度的材料
幼儿建构游戏一般有三个发展阶段，初级阶段是基本的塔、排、桥和闭合；第二个阶段是主题性建构；第三个阶段是想象、表征新的游戏，即利用搭建作品创造性地玩。当幼儿进入高水平建构后，并不意味着教师的指导就此结束，而应引领幼儿在原有的兴趣和能力基础上继续向最近发展区迈进。比如某教师大量提供层架、纸板等，支持幼儿搭建各种不同长、宽、高的斜坡，幼儿在推动不同材质、形状的物体滑落中观察其运动的快慢和轨迹，探索速度、力学和惯性等科学概念，思维能力已经达到较高水平。但两周后，仍旧是这批孩子玩同样的玩法，游戏长时间没有变化，幼儿停滞在自己的原有水平。此时，教师可提供更加具有广度的和深度的材料，引领幼儿拓展多领域的兴趣。如提供纸、笔，鼓励幼儿把建构的作品画下来，并用于布置区域环境，提升幼儿的艺术表征水平；提供模型、建筑书籍或图纸，让幼儿感知、理解更多结构和造型的建筑，帮助幼儿进行更精细化的构建创作，同时发展阅读能力；提供秒表和卷尺，让幼儿用秒表测量每辆车行驶的时间、用卷尺测量不同飞车滑落的轨迹，帮助幼儿学会使用测量工具及迁移数学表征能力；提供记录表格登记比赛成绩评出当天优胜者，使游戏规则更加具体、复杂，提高综合解决问题的能力等。
参考文献：
[1]伊格.朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]卡西.纳特布朗.读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
一、存在问题
建构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，其对幼儿的感知、动作、创造力等学习与发展有着重要的价值和意义。当前，建构游戏区是每一所幼儿园、每一个班级都会设置的区域，但普遍存在“存量少质”的问题，具体表现为：
第一，游戏兴趣缺失，建构行为难以持久和持续。表现为幼儿的建构兴趣和专注力一般只能保持20分钟左右，一旦作品成型则意味着游戏结束。孩子们开始游离、聊天。
第二，作品单一，缺乏想象力、创造力等。常见于对一些桌面拼插材料的简单、重复的摆弄，造型单薄，缺乏创意和变化。
第三，建构主题长时间没有变化，高水平建构行为难以持续推进。
二、问题分析
分析以上问题，究其原因既有主观因素也有客观因素。主观方面与幼儿园场地大小、空间开放程度有关，客观方面与教师的专业素养直接相关，如缺乏介入和支持的策略；思想僵化，狭隘地认为只有积木、积塑才是建构材料；材料一经投放长时间不变化等。
三、改进策略
针对以上问题，我园在实践中，摸索了通过材料管理间接介入的方法，有效引领幼儿建构游戏向高水平方向发展。
（一）创设“真实”的情境
情境是重要的教育资源，而真实的情境不仅让游戏更轻松、自然，还有利于激发中幼儿丰富的游戏动机和想象。因此，我们设计将游戏搬入生活和大自然。结合我园占地1770平方米的儿童乐园的独特的地形地貌，支持幼儿结合沙池、小山、树屋、草地、果园等自然物建构各种建筑工程。孩子们用水管为菜园搭建篱笆。一场大雨后，篱笆全部倒下，他们尝试多次后确定将水管交叉并用麻绳固定保证了竹篱的稳固。又在草地上用长木条、地垫、布等搭建帐篷，随着“住户”的逐渐增多而不断扩建，从小帐篷到大帐篷再到连体帐篷；还在沙池修筑防御工事和隧道，在戏水池建筑桥梁、帆船、水上乐园等。随着游戏的推进，孩子们不满足“假想”游戏，他们不断调整“桥”的宽度、长度和稳固度，桥面从最开始通行玩具车，到通行人和三轮、自行车等。每天我们看着孩子们在“儿童乐园”兴奋投入地忙碌和合作，也和他们一起经历不同的、越来越复杂和深入的各个游戏阶段，真正感受着他们是有能力的“学习者”。
（二）增减和替换材料
长期不变的环境令幼儿疲倦，缺乏新材料的区域也会让幼儿失去新奇感和挑战的兴趣，导致幼儿兴趣降低。但如果将材料全部更换，幼儿一时难以适应，也给教师的工作量带来很大压力。因此，我们要求教师经常对幼儿已经熟悉的材料适度的增减、替换，其实质是制造难度和问题情境使游戏变得不那么顺利和容易，以保持幼儿的兴趣，甚至激发新的动力。
1.增减
不定期的增减使幼儿游戏行为和过程“复杂化”，不断建构新的经验和技能。
一是增加辅助材料使游戏更有趣味性和创造性。辅助材料能帮助年龄小的幼儿连接生活经验和想象，支持年龄大的幼儿思考更多的细节和新的游戏点子。如提供碎布、绳线等帮助幼儿把“家”装饰得更漂亮；提供小车、小动物、花、草支持孩子搭建停车场、动物园、花园、游乐场，提供厨具等支持孩子搭建厨房，提供水管支持幼儿搭建消防站、警察局等。
二是减少材料提高游戏的难度和挑战性。如减少长的纸筒、增加短的；减少厚纸板，增加薄的纸张，减少大纸箱、增加小纸盒等。层板不够用，幼儿要动手动脑将短的变成长的，开始可能用粘胶简单连接，进而探索更复杂的办法：架桥墩、铺轨道、搭阶梯等；纸张太薄需考虑承受力的问题，用多张纸重叠增加受力或者把上层建筑换成轻的纸筒或纸杯。
2.替换
适宜的替换可挑战幼儿的已有经验，从新的角度审视和使用材料。如有一次教师把部分纸盒换成乒乓球，开始无人问津，不久幼儿发现乒乓球组合纸筒也能垒高和围合，进而探索它和各种材料组合建构的方法，建筑作品呈现出独特的风格。此外，教师还可打乱区域的界限，允许幼儿在游戏时间到任何区域取放需要的材料，支持幼儿有更多的游戏机会。
（三）提供“连续建构”的环境
小花片等积塑体积轻巧、便于取放，但也容易随处散落。以往教师怕常规乱，要求幼儿玩多少取多少，而且只能在桌面玩。现在我们打破陈规，允许幼儿灵活使用。既可桌面建构，也提供了固定的地垫给孩子操作和展示，有效地提高建构的质量。有了固定开放的空间，幼儿不用担心归类整理等常规问题，可以连续几天甚至几周的时间调整、丰富或完善自己的思考和构想。如某大班孩子用一周的时间合作拼搭了和他们差不多高的广州塔，经过观察和对比，孩子们发现和原建筑的差异，讨论后决定在底部加多花片，向上逐渐每层递减，终于呈现出了“小蛮腰”的特点。但他们还觉得不够完美，又用了一周多的时间把颜色杂乱的花片整理成五层一个颜色，给作品穿上有层次的靓丽外衣。这次持续了一个月的“创作”，吸引了许多孩子的专注和参与。
固定的开放的空间和充足、丰富的材料给予幼儿“连续的建构”的机会，支持幼儿持续地探索自己感兴趣的主题和解决问题，表现出高水平的的思維活动。
（四）提供更具深度和广度的材料
幼儿建构游戏一般有三个发展阶段，初级阶段是基本的塔、排、桥和闭合；第二个阶段是主题性建构；第三个阶段是想象、表征新的游戏，即利用搭建作品创造性地玩。当幼儿进入高水平建构后，并不意味着教师的指导就此结束，而应引领幼儿在原有的兴趣和能力基础上继续向最近发展区迈进。比如某教师大量提供层架、纸板等，支持幼儿搭建各种不同长、宽、高的斜坡，幼儿在推动不同材质、形状的物体滑落中观察其运动的快慢和轨迹，探索速度、力学和惯性等科学概念，思维能力已经达到较高水平。但两周后，仍旧是这批孩子玩同样的玩法，游戏长时间没有变化，幼儿停滞在自己的原有水平。此时，教师可提供更加具有广度的和深度的材料，引领幼儿拓展多领域的兴趣。如提供纸、笔，鼓励幼儿把建构的作品画下来，并用于布置区域环境，提升幼儿的艺术表征水平；提供模型、建筑书籍或图纸，让幼儿感知、理解更多结构和造型的建筑，帮助幼儿进行更精细化的构建创作，同时发展阅读能力；提供秒表和卷尺，让幼儿用秒表测量每辆车行驶的时间、用卷尺测量不同飞车滑落的轨迹，帮助幼儿学会使用测量工具及迁移数学表征能力；提供记录表格登记比赛成绩评出当天优胜者，使游戏规则更加具体、复杂，提高综合解决问题的能力等。
参考文献：
[1]伊格.朗兰德.发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
[2]卡西.纳特布朗.读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用[M].北京：北京师范大学出版社，2010.