论文部分内容阅读
【摘 要】实行新课程，就是要改变传统的学习方式，在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，让学生形成“自主、合作、探究”的新型学习方式。然而事实上，这种探究性学习的实践操作却与专家学者火热的理论探究对比悬殊。究其原因，不是老师们缺少改革的热情，而是因为当前关于探究性学习的研究过于形式化，多在理论上打转，少在实践上的操作。这样，我们的语文阅读教学中的探究性学习犹如带着镣铐，踟蹰难行，那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂舞动起来呢？本人结合自己在课堂阅读教学中的实践研究，浅略谈谈自己的反思和感悟，与大家作一个交流。
【关键词】新课程；语文；阅读教学
一、编剧——预设精彩
现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。
（一）设计多元化的问题情景
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”问题情境是开展探究性学习的先行，学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望，因此，富有创意的问题情景就尤为重要。可是如果这个问题情境缺乏创意，就不可能激发学生的探究热情，更不可能产生良好的探究效果。所以，教师千万不要简单地把问题给端出来，必须设计富有创意的问题情景，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。那么怎样设计富有创意的问题情景呢？
1、创设“趣”意
兴趣是成功的先决条件，如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。如《皇帝的新装》，先可以让学生结合课文内容进行表演，让教材“趣”化，然后引导学生对表演情况做出评价并说明理由（给出问题），让课堂“活”化。在热烈的评论中，学生有的说扮演皇帝的表情过于严肃、声音缺少变化，不能恰当表现人物的心理变化和性格特点；有的说扮演骗子的动作太夸张，不符合人物的身份特征……。这个“趣”意问题情景的创设，使课堂教学变得十分精彩。对教师而言，是省去了繁琐的讲解，实现了对教材的再创造过程；对学生而言，则是学习方法的改进和创新，使他们能自觉的把外在知识内化为自我的思想和行动，正可谓一举两得。
2、营造“情”意
作为作者，缺乏情感，绝难写出打动人的文章；作为读者，没有情感，绝难捕捉作者心灵的驿动。诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言简意邃，饱含作者的深情。通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。如冰心的《纸船》，第一步触文“感”情，即有感情地听读诗歌，让学生思考文中“纸船”象征什么。第二步读文“注”情，即学生有感情地朗读诗歌，能说出诗人说说“纸船”的象征意义。第三步入文“生”情，即学生再深情地朗读，解读诗人怎样借“纸船”来表达对自己的孤独，对母亲、祖国的思念之情和纯洁、美好的心愿。第四步品文“融”情，即学生品读诗歌，展开想象的翅膀，以自己还原诗人的情感，以情感解读诗歌。这样，问题情景就在富有“情”意的基础上步步拓展了。
3、激发“悱”意
有些文章作者为了激发读者的阅读探究兴趣，常常采用对比的表现手法，故意造成一种看似矛盾，实则十分合情合理的情况。如《行道树》最后一段是这样写的：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”其中“忧愁”与“快乐”就是看似矛盾，而实则合情合理的典型。对此，教师一定要让学生反复读，变式读，如齐读、个读、竞读、对比读等等，从而使学生在朗读中自己发现矛盾，处于“悱愤”状态，并全身心地投入到探究之中，最终化解矛盾，解决问题。
（二）设想多变化的学生学情
开放性学习必然会在探究过程中生成新的探究目标，新的探究成果，即学生的探究过程不可能是按照老师预想的思路发展下去，而是会有一些“意外事件”发生。根据学生的学情在课堂中是随时发展变化的特点，有因“受堵、受困”而失去信心，也有因“太浅、太易”而缺乏激情。下面针对这些情况谈一点操作策略：
1、学生在学习中，常常会出现思路 “受堵”、“受困”的情况，也就是探究思路因为“贮备”有限或思维定势而卡在原处停滞不前。在这种情况下，教师应事先预测到这一种学情，便于及早寻找资源，为学生“架桥铺路”、“拆除牢笼”，使他们思路畅通，把探究引向理想的彼岸。如《月亮上的足迹》这一课，第一次执教时因为没有预测到学生对宇宙有这么浓厚兴趣的学情，所以当学生提出了许多自然科技方面的小问题时，我一时语塞，学生的思路也随即受阻。第二次换了一个班执教，上课前我上网查了有关资料，并请教了自然老师一些问题，为探究打下一个基础。上课时，学生果然“故伎重演”，但因为我事先有充分准备，学生们便在师生互动中畅游了一番月球，课堂因此获得了预料当中的精彩。
2、对于“太浅、太易”的学情，教师则应引导学生走出狭小的思维空间，“曲径探幽”，从文本中获得不仅是传统意义（他人的确认意义）或作者意图的解读，而且是对文本的辨析、评判或是对文本潜在意义的不断发掘，从而使文本获得新的生命力。当然，脱离文本作不必要的深入探究是不足取的。
（三）预测多样化探究成果
对“编剧”来说，必须重视探究成果的预测。因为精彩的探究结果无疑能促进学生的探究欲望，不难想象，如果学生总是得到错误或无味的探究结果，就会失去积极的探究欲望。因此，在语文探究性学习中，要重过程，也要重结果。
如《散步》一文最后一句“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”对此句的阅读，要预测到学生可能会有以下探究成果：
A、三代人的传承关系——责任感。 B、发扬尊老和爱幼的传统美德。 C、四口之家的浓浓亲情、天伦之乐。 D、关注弱势群体——老人、小孩。
根据这样的探究成果，在预设时就要考虑如何作下一步的拓展探究，请看下列导引示例：
（1）由结果B作这样的引导：
尊老和爱幼是中华民族的优良传统，在这三代人中，老年人已承担过责任，中年人正在承担责任，小孩子将来也要承担责任，只有责任感代代相传，“世界”才会被“扛”起来。
（2）由结果D作这样的引导：
老人和小孩属于社会中的弱势群体，他们的生活状态最能真实的反映一个国家的文明程度。文中一家人其乐融融的在野外散步，享受着天伦之乐。这既是一个文明国家的标志，也是中华民族尊老爱幼传统美德传承。
（3）在上述探究结果展示前作独特探究（预习题）：
请你的家长在饭后茶余读读这篇优美的散文，并写下最真挚的见解：a、您认为本文最打动人的地方在哪里？为什么？b、您有类似的感人的经历吗？（有，请举例；没有则罢）在完成（1）（2）之后由学生朗读家长的作业，应该说，这个探究结果是最精彩的。
由此可见，充分预测贴近学生实际的探究结果，是使教学过程最优化的设计，它不仅能激发学生的探究欲望，而且使探究——拓展——再探究拓展不断深入，最终获得精彩的探究结果。
二、导演——创造精彩
课堂教学具有生成性的特点。重视课堂生成性即重视学生学习过程，它是构成完整课程的前提。事实证明，不管教师预设如何完美，都避免不了“意外事件”（课堂即时生成的情景）的发生。如何正确看待教学中的“意外事件”，并努力导演这些“意外事件”，使之成为课程的生发部分，让课堂焕发生命的活力，从而创造新的精彩，是教师应该考虑的。
（一）课程意识是课堂精彩的先决
每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的解读，并会对给定的内容进行不断地变革与创新，从而使给定的内容转化为“自己的课程”，即创造和开发课程的过程。因此，教师在探究性学习课堂上一定要有课程意识：当课堂出现了预案设计外的“意外”，不管什么“意外”，教师都要树立“这可能是一个良好的教学契机”的意识，并予以现场的瞬时设计，即时实施，这就是创造与开发课程。下面结合《羚羊木雕》一文加以探讨：
学习《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？（这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，观察老师的态度，以寻求支持。）我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”（想不到，这时的学生发言更活跃了，以下几位同学的看法颇令人回味）
生1：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。”
生2：“虽然是朋友，也不应该把蕴涵着父爱的东西送掉，还有，既然送掉了就不应该要回来。人而无信，怎能立足社会？所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”
生3：“中国古代有句话叫‘君子之交淡如水’，礼物可以送，但要注意价值，对孩子做出的不成熟举动，父母应及时加以纠正，以免孩子以后自作主张、重蹈覆辙。”
生4：“虽然是贵重礼物，但孩子已经送出去了，做父母的就应该尊重孩子的意愿。”
……
我们不能否认，学生在踮量亲情与友情的天平上有他们独特的见解，这正是我们所希望看到的。通过争辩，学生从文中“我”的身上以及自身的经历，认识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。毋庸置疑，学生心灵的震撼是强烈的，他们会明白更多的道理，我想这肯定比我说教要深刻。
而这一切都缘于一个小小的“意外事件”，缘于教师强烈的课程意识，较好地捕获了这个教学契机，并由此顺势导演，才使课堂呈现了不曾预料的精彩，也对学生进行了审美情感熏陶，更让教学焕发出了一种人性的美丽。
（二）学生自主是课堂活力的源泉
探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读和探讨”出来的。只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。如学习《风筝》一文时，我采取这样的教法：
生自由读：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。……”
师：读着读着，你会把这一段话读成一个词语。你认真去读，锁定这个词语？
学生回答：“惊异”、“沉重”、“悲哀”……
学生讨论评点筛选的词语。
师：如果再让你做一次筛选，你锁定哪一个词语？
学生回答：“悲哀”
教师嘴里不停的念叨着：“悲哀、悲哀、悲哀”……谁冒出问题来了？”
学生沉思片刻后纷纷举手。
生1：有什么事情让“我”感到“悲哀”？
生2：“我”为自己不“悲哀”做了努力吗
生3：我最后从“悲哀”中解脱出来了吗？
……
师（兴奋状）：太好了。自己再去读读课文，课文的哪些地方回答了刚才你们提出的这些问题？
这一教学片段，学生始终围绕“悲哀”一词，回环复沓，掂量了几个来回，最后，又归于“悲哀”。看上去好像只是 “悲哀”这么一个词，其实不然，但由这个词扩展而成语言，由此体会到的情感是非常丰富的。这些，都将伴随“悲哀”这个词语积淀于学生的心灵。
（三）对话教学是课堂互动的平台
“对话”并不是一个新概念，但“对话教学”却是一种新方法。新课程为“对话教学”创造了良好的“表演舞台”，只要教师是一个优秀的“导演”，对话教学将成为阅读教学的“明星”。在阅读教学中，学生总是进行着生生不息的对话，也就是在对话中探究，在探究中对话。从而不断使自己的语感深化、广化、美化、敏化，突现自己作为学习主体的创造性，并在每一次对话交流中开出自己的“花”。下面就以《背影》一文为例，谈谈“对话教学”：
话题一：这篇散文把父亲的背影作为写作的主题，具体写了哪几次父亲的背影？表现了一种什么样的主题？
话题二：假如你是这篇文章的作者，为了写出父亲的亲子之爱，除了背影这个表现角度外，你还会选取什么样的角度？
话题三：你对文中的父亲的行为是否赞成，为什么？
话题四：有人说这篇文章虽然表现的是父亲的亲子之爱，但格调不高，思想性不强，你认为这种说法对吗？为什么？
话题五：在你的生活经历中，有着同样的体验吗？你从哪一个角度感悟到了你的父亲对你的一片亲子之爱？
通过对话我们可以看到，真正的对话教学并不是单一的对话形式，而是交融互动的立体形式。学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，对话教学架起了师生之间的桥梁，构建了师生互动的平台，使课堂已真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。
三、结论与思考
1、通过各种化难为易、化繁为简、变乏为趣、变旧为新的创造性设计，“活化”阅读教材，改变传统教学的“平面性”，从“编剧”到“导演”，引领学生走进阅读的新天地。让教材在学生手中真正成为学本，让学生学得主动、轻松、高效，使他们不仅能解读掌握文本知识，而且能在阅读探究中提高阅读技能，使阅读课堂舞动起来。
2、时代对语文教师的素质的要求日趋提高。对于部分教师来说，如何适应新的课程标准，如何在教学中贯彻新课程的教育理念，如何把自己的课堂生动起来，这还是一个迫切需要解决的问题。而且我们对于阅读教学中的探究性学习的探索也并不完全成熟，这还有待于我们在今后教学实践中不断探索、总结和逐步完善，当然，我们也期待着有更多有创新精神的语文教师的加盟与推广。
【关键词】新课程；语文；阅读教学
一、编剧——预设精彩
现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。
（一）设计多元化的问题情景
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”问题情境是开展探究性学习的先行，学生只有对学习内容充满兴趣和疑问时，才会产生探究欲望，因此，富有创意的问题情景就尤为重要。可是如果这个问题情境缺乏创意，就不可能激发学生的探究热情，更不可能产生良好的探究效果。所以，教师千万不要简单地把问题给端出来，必须设计富有创意的问题情景，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。那么怎样设计富有创意的问题情景呢？
1、创设“趣”意
兴趣是成功的先决条件，如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。如《皇帝的新装》，先可以让学生结合课文内容进行表演，让教材“趣”化，然后引导学生对表演情况做出评价并说明理由（给出问题），让课堂“活”化。在热烈的评论中，学生有的说扮演皇帝的表情过于严肃、声音缺少变化，不能恰当表现人物的心理变化和性格特点；有的说扮演骗子的动作太夸张，不符合人物的身份特征……。这个“趣”意问题情景的创设，使课堂教学变得十分精彩。对教师而言，是省去了繁琐的讲解，实现了对教材的再创造过程；对学生而言，则是学习方法的改进和创新，使他们能自觉的把外在知识内化为自我的思想和行动，正可谓一举两得。
2、营造“情”意
作为作者，缺乏情感，绝难写出打动人的文章；作为读者，没有情感，绝难捕捉作者心灵的驿动。诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言简意邃，饱含作者的深情。通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。如冰心的《纸船》，第一步触文“感”情，即有感情地听读诗歌，让学生思考文中“纸船”象征什么。第二步读文“注”情，即学生有感情地朗读诗歌，能说出诗人说说“纸船”的象征意义。第三步入文“生”情，即学生再深情地朗读，解读诗人怎样借“纸船”来表达对自己的孤独，对母亲、祖国的思念之情和纯洁、美好的心愿。第四步品文“融”情，即学生品读诗歌，展开想象的翅膀，以自己还原诗人的情感，以情感解读诗歌。这样，问题情景就在富有“情”意的基础上步步拓展了。
3、激发“悱”意
有些文章作者为了激发读者的阅读探究兴趣，常常采用对比的表现手法，故意造成一种看似矛盾，实则十分合情合理的情况。如《行道树》最后一段是这样写的：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”其中“忧愁”与“快乐”就是看似矛盾，而实则合情合理的典型。对此，教师一定要让学生反复读，变式读，如齐读、个读、竞读、对比读等等，从而使学生在朗读中自己发现矛盾，处于“悱愤”状态，并全身心地投入到探究之中，最终化解矛盾，解决问题。
（二）设想多变化的学生学情
开放性学习必然会在探究过程中生成新的探究目标，新的探究成果，即学生的探究过程不可能是按照老师预想的思路发展下去，而是会有一些“意外事件”发生。根据学生的学情在课堂中是随时发展变化的特点，有因“受堵、受困”而失去信心，也有因“太浅、太易”而缺乏激情。下面针对这些情况谈一点操作策略：
1、学生在学习中，常常会出现思路 “受堵”、“受困”的情况，也就是探究思路因为“贮备”有限或思维定势而卡在原处停滞不前。在这种情况下，教师应事先预测到这一种学情，便于及早寻找资源，为学生“架桥铺路”、“拆除牢笼”，使他们思路畅通，把探究引向理想的彼岸。如《月亮上的足迹》这一课，第一次执教时因为没有预测到学生对宇宙有这么浓厚兴趣的学情，所以当学生提出了许多自然科技方面的小问题时，我一时语塞，学生的思路也随即受阻。第二次换了一个班执教，上课前我上网查了有关资料，并请教了自然老师一些问题，为探究打下一个基础。上课时，学生果然“故伎重演”，但因为我事先有充分准备，学生们便在师生互动中畅游了一番月球，课堂因此获得了预料当中的精彩。
2、对于“太浅、太易”的学情，教师则应引导学生走出狭小的思维空间，“曲径探幽”，从文本中获得不仅是传统意义（他人的确认意义）或作者意图的解读，而且是对文本的辨析、评判或是对文本潜在意义的不断发掘，从而使文本获得新的生命力。当然，脱离文本作不必要的深入探究是不足取的。
（三）预测多样化探究成果
对“编剧”来说，必须重视探究成果的预测。因为精彩的探究结果无疑能促进学生的探究欲望，不难想象，如果学生总是得到错误或无味的探究结果，就会失去积极的探究欲望。因此，在语文探究性学习中，要重过程，也要重结果。
如《散步》一文最后一句“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”对此句的阅读，要预测到学生可能会有以下探究成果：
A、三代人的传承关系——责任感。 B、发扬尊老和爱幼的传统美德。 C、四口之家的浓浓亲情、天伦之乐。 D、关注弱势群体——老人、小孩。
根据这样的探究成果，在预设时就要考虑如何作下一步的拓展探究，请看下列导引示例：
（1）由结果B作这样的引导：
尊老和爱幼是中华民族的优良传统，在这三代人中，老年人已承担过责任，中年人正在承担责任，小孩子将来也要承担责任，只有责任感代代相传，“世界”才会被“扛”起来。
（2）由结果D作这样的引导：
老人和小孩属于社会中的弱势群体，他们的生活状态最能真实的反映一个国家的文明程度。文中一家人其乐融融的在野外散步，享受着天伦之乐。这既是一个文明国家的标志，也是中华民族尊老爱幼传统美德传承。
（3）在上述探究结果展示前作独特探究（预习题）：
请你的家长在饭后茶余读读这篇优美的散文，并写下最真挚的见解：a、您认为本文最打动人的地方在哪里？为什么？b、您有类似的感人的经历吗？（有，请举例；没有则罢）在完成（1）（2）之后由学生朗读家长的作业，应该说，这个探究结果是最精彩的。
由此可见，充分预测贴近学生实际的探究结果，是使教学过程最优化的设计，它不仅能激发学生的探究欲望，而且使探究——拓展——再探究拓展不断深入，最终获得精彩的探究结果。
二、导演——创造精彩
课堂教学具有生成性的特点。重视课堂生成性即重视学生学习过程，它是构成完整课程的前提。事实证明，不管教师预设如何完美，都避免不了“意外事件”（课堂即时生成的情景）的发生。如何正确看待教学中的“意外事件”，并努力导演这些“意外事件”，使之成为课程的生发部分，让课堂焕发生命的活力，从而创造新的精彩，是教师应该考虑的。
（一）课程意识是课堂精彩的先决
每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的解读，并会对给定的内容进行不断地变革与创新，从而使给定的内容转化为“自己的课程”，即创造和开发课程的过程。因此，教师在探究性学习课堂上一定要有课程意识：当课堂出现了预案设计外的“意外”，不管什么“意外”，教师都要树立“这可能是一个良好的教学契机”的意识，并予以现场的瞬时设计，即时实施，这就是创造与开发课程。下面结合《羚羊木雕》一文加以探讨：
学习《羚羊木雕》一文时，将学生分组围绕“父母对‘我’的批评是否正确”展开辩论，即“亲情”和“友情”冲突时，你向着哪一方。在辩论中，突然，反方的一位同学向老师发问：试问老师，假设你的孩子将你已许诺给他的贵重礼物送给好友，你会忍心批评他、伤害他的自尊心，破坏同学间纯真的友情吗？（这是我备课万万不曾想到的突发问题，显然这位同学重友情，轻亲情，但很机智，无疑将老师视为家长这一角色看待，观察老师的态度，以寻求支持。）我略加思考后，便这样说：“我是老师，也是家长，和所有家长一样，不是处理任何问题都是妥当的，也是在不断地提高认识的过程中加以完善的，那么请同学们为老师提些建议，怎样处理才更妥当呢？”（想不到，这时的学生发言更活跃了，以下几位同学的看法颇令人回味）
生1：“礼物不是因为金钱才贵重，而是因为凝结友情才贵重，希望做父母的能认识这一点。”
生2：“虽然是朋友，也不应该把蕴涵着父爱的东西送掉，还有，既然送掉了就不应该要回来。人而无信，怎能立足社会？所以做父母的也不能不加思考的一味责怪孩子的不是。”
生3：“中国古代有句话叫‘君子之交淡如水’，礼物可以送，但要注意价值，对孩子做出的不成熟举动，父母应及时加以纠正，以免孩子以后自作主张、重蹈覆辙。”
生4：“虽然是贵重礼物，但孩子已经送出去了，做父母的就应该尊重孩子的意愿。”
……
我们不能否认，学生在踮量亲情与友情的天平上有他们独特的见解，这正是我们所希望看到的。通过争辩，学生从文中“我”的身上以及自身的经历，认识到同龄身上的普遍存在的一些缺点，如意气用事，不懂得尊重父母等。毋庸置疑，学生心灵的震撼是强烈的，他们会明白更多的道理，我想这肯定比我说教要深刻。
而这一切都缘于一个小小的“意外事件”，缘于教师强烈的课程意识，较好地捕获了这个教学契机，并由此顺势导演，才使课堂呈现了不曾预料的精彩，也对学生进行了审美情感熏陶，更让教学焕发出了一种人性的美丽。
（二）学生自主是课堂活力的源泉
探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读和探讨”出来的。只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。如学习《风筝》一文时，我采取这样的教法：
生自由读：“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。……”
师：读着读着，你会把这一段话读成一个词语。你认真去读，锁定这个词语？
学生回答：“惊异”、“沉重”、“悲哀”……
学生讨论评点筛选的词语。
师：如果再让你做一次筛选，你锁定哪一个词语？
学生回答：“悲哀”
教师嘴里不停的念叨着：“悲哀、悲哀、悲哀”……谁冒出问题来了？”
学生沉思片刻后纷纷举手。
生1：有什么事情让“我”感到“悲哀”？
生2：“我”为自己不“悲哀”做了努力吗
生3：我最后从“悲哀”中解脱出来了吗？
……
师（兴奋状）：太好了。自己再去读读课文，课文的哪些地方回答了刚才你们提出的这些问题？
这一教学片段，学生始终围绕“悲哀”一词，回环复沓，掂量了几个来回，最后，又归于“悲哀”。看上去好像只是 “悲哀”这么一个词，其实不然，但由这个词扩展而成语言，由此体会到的情感是非常丰富的。这些，都将伴随“悲哀”这个词语积淀于学生的心灵。
（三）对话教学是课堂互动的平台
“对话”并不是一个新概念，但“对话教学”却是一种新方法。新课程为“对话教学”创造了良好的“表演舞台”，只要教师是一个优秀的“导演”，对话教学将成为阅读教学的“明星”。在阅读教学中，学生总是进行着生生不息的对话，也就是在对话中探究，在探究中对话。从而不断使自己的语感深化、广化、美化、敏化，突现自己作为学习主体的创造性，并在每一次对话交流中开出自己的“花”。下面就以《背影》一文为例，谈谈“对话教学”：
话题一：这篇散文把父亲的背影作为写作的主题，具体写了哪几次父亲的背影？表现了一种什么样的主题？
话题二：假如你是这篇文章的作者，为了写出父亲的亲子之爱，除了背影这个表现角度外，你还会选取什么样的角度？
话题三：你对文中的父亲的行为是否赞成，为什么？
话题四：有人说这篇文章虽然表现的是父亲的亲子之爱，但格调不高，思想性不强，你认为这种说法对吗？为什么？
话题五：在你的生活经历中，有着同样的体验吗？你从哪一个角度感悟到了你的父亲对你的一片亲子之爱？
通过对话我们可以看到，真正的对话教学并不是单一的对话形式，而是交融互动的立体形式。学生不再感到压力，而是心驰神往，激情满怀，积极而富有创意地投入到课堂活动，对话教学架起了师生之间的桥梁，构建了师生互动的平台，使课堂已真正成为学生畅所欲言、灵气飞扬、魅力四射的课堂。
三、结论与思考
1、通过各种化难为易、化繁为简、变乏为趣、变旧为新的创造性设计，“活化”阅读教材，改变传统教学的“平面性”，从“编剧”到“导演”，引领学生走进阅读的新天地。让教材在学生手中真正成为学本，让学生学得主动、轻松、高效，使他们不仅能解读掌握文本知识，而且能在阅读探究中提高阅读技能，使阅读课堂舞动起来。
2、时代对语文教师的素质的要求日趋提高。对于部分教师来说，如何适应新的课程标准，如何在教学中贯彻新课程的教育理念，如何把自己的课堂生动起来，这还是一个迫切需要解决的问题。而且我们对于阅读教学中的探究性学习的探索也并不完全成熟，这还有待于我们在今后教学实践中不断探索、总结和逐步完善，当然，我们也期待着有更多有创新精神的语文教师的加盟与推广。