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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0219-01
《小学数学课程标准》明确指出：学生所学知识要有价值、有实用性；伟人云：学以致用。这就要求每个教者，既关注学生的当前，更对其终身发展有所帮助。在我看来，有效的课堂教学不但让学生在认知和情感上均有所发展，更应当注重课堂教学的实用性。就小学数学而言，课堂教学的实用性应要注意以下几个结合：
1 与创设课堂情境相结合
构建和谐的师生关系，激发学生的学习情感，维持学生的学习兴趣和注意力，是实现课堂教学目标的重要保证，因此，小学数学课堂教学必须与创设课堂教学情境相结合，才能对提高课堂教学的实用性有所帮助。
小学数学教学中的情境创设应注意以下点：
1.1 目的明确。
每一节课都有一定的教学目标。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，更要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，这样才能实现学校教学的实用性。若笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题，既不实在，也不会对数学教学的实用有帮助。
1.2 情境设置应突出时代气息。
在信息时代的今天，学生可通过多种渠道获取信息，教师创设的情境也应具有一种的时代气息，让他们学会关注社会，关心国家大事。比如我在教学《二十四计时法》时，就创设了重庆农村商业银行上下班的情境，上午8:00—12:00上班，下午14:00—16:00下班，让学生紧紧围绕这个中心去提出问题和解决问题，使课堂教学的实用性得到有效的体现。
1.3 根据不同年级计情境的内容和形式。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中段的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，对高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。这样，便可适时把握住数学课堂教学的实用性。
2 与教材钻研相结合
课堂教学的实用性是建立在知识容量基础上的。一节课下来，学生掌握了多少知识，对实际生活有多大的帮助，与教师本身具备的知识容量有密切的关系，这就要求教师本身必须深钻教材，博览全书，不断增大知识容量，并将每个知识点与生活实际紧密结合起来，才能在教学中做到得心应手，从而对数学教学的实用性有所帮助。
3 与教师的主导作用相结合
学生是学习的主体，这是毫无疑问的。而处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识和能力等因素的限制，他们提出问题、分析问题的能力是很有限的。因此，发挥教师的主导作用就显得尤为重要。只有发挥了组织者、引导者、点拨者的作用，学生的主体性和主动性才能发挥出来。特别在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时正确加以点拨指导。对那些差生和上课精力不集中的学生，更需要教师起到很好的引导作用。教师的主导作用发挥好了，小学数学课堂教学的实用性便会大大提高。
4 与学生的实际生活结合
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”这就要求教者在教学中，要不失时机把学生引到生活中去，让他们从生活中感悟数学的乐趣，从生活中提炼出理论性的知识。要实现这个目标，一是直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工整理，二是让学生创设自己感兴趣的生活素材，三是教师对课内知识进行延伸和拓展。从而将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累和拓展新的数学生活经验，真正体现数学教学来源于生活的道理。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让学生走进生活，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才会对学生产生实用性。
5 与教学反思相结合起
有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，课前认真钻研，课后进行深入的剖析，并反思教学过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言表述、教学思想方法等。注重了教学反思，对以后的教学效果无疑有很大的好处。
数学无处不与人们的生活发生联系，更是尖端科学的基础，而数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，就是为了解决生活中的实际问题，更是科技创新时代必不可少的一门基础学科。我们应当在新课程理念的指导下，不断创新，不断改革课堂教学模式，不断提高数学课堂教学的实用性。
《小学数学课程标准》明确指出：学生所学知识要有价值、有实用性；伟人云：学以致用。这就要求每个教者，既关注学生的当前，更对其终身发展有所帮助。在我看来，有效的课堂教学不但让学生在认知和情感上均有所发展，更应当注重课堂教学的实用性。就小学数学而言，课堂教学的实用性应要注意以下几个结合：
1 与创设课堂情境相结合
构建和谐的师生关系，激发学生的学习情感，维持学生的学习兴趣和注意力，是实现课堂教学目标的重要保证，因此，小学数学课堂教学必须与创设课堂教学情境相结合，才能对提高课堂教学的实用性有所帮助。
小学数学教学中的情境创设应注意以下点：
1.1 目的明确。
每一节课都有一定的教学目标。教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，更要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，这样才能实现学校教学的实用性。若笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题，既不实在，也不会对数学教学的实用有帮助。
1.2 情境设置应突出时代气息。
在信息时代的今天，学生可通过多种渠道获取信息，教师创设的情境也应具有一种的时代气息，让他们学会关注社会，关心国家大事。比如我在教学《二十四计时法》时，就创设了重庆农村商业银行上下班的情境，上午8:00—12:00上班，下午14:00—16:00下班，让学生紧紧围绕这个中心去提出问题和解决问题，使课堂教学的实用性得到有效的体现。
1.3 根据不同年级计情境的内容和形式。
情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中段的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，对高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。这样，便可适时把握住数学课堂教学的实用性。
2 与教材钻研相结合
课堂教学的实用性是建立在知识容量基础上的。一节课下来，学生掌握了多少知识，对实际生活有多大的帮助，与教师本身具备的知识容量有密切的关系，这就要求教师本身必须深钻教材，博览全书，不断增大知识容量，并将每个知识点与生活实际紧密结合起来，才能在教学中做到得心应手，从而对数学教学的实用性有所帮助。
3 与教师的主导作用相结合
学生是学习的主体，这是毫无疑问的。而处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识和能力等因素的限制，他们提出问题、分析问题的能力是很有限的。因此，发挥教师的主导作用就显得尤为重要。只有发挥了组织者、引导者、点拨者的作用，学生的主体性和主动性才能发挥出来。特别在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时正确加以点拨指导。对那些差生和上课精力不集中的学生，更需要教师起到很好的引导作用。教师的主导作用发挥好了，小学数学课堂教学的实用性便会大大提高。
4 与学生的实际生活结合
《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”这就要求教者在教学中，要不失时机把学生引到生活中去，让他们从生活中感悟数学的乐趣，从生活中提炼出理论性的知识。要实现这个目标，一是直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工整理，二是让学生创设自己感兴趣的生活素材，三是教师对课内知识进行延伸和拓展。从而将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累和拓展新的数学生活经验，真正体现数学教学来源于生活的道理。生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让学生走进生活，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。这样的课堂教学才会对学生产生实用性。
5 与教学反思相结合起
有人说过“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。因为我们的教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以我们自己每上一节课，课前认真钻研，课后进行深入的剖析，并反思教学过程、解题思路、分析过程、运算过程、语言表述、教学思想方法等。注重了教学反思，对以后的教学效果无疑有很大的好处。
数学无处不与人们的生活发生联系，更是尖端科学的基础，而数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，就是为了解决生活中的实际问题，更是科技创新时代必不可少的一门基础学科。我们应当在新课程理念的指导下，不断创新，不断改革课堂教学模式，不断提高数学课堂教学的实用性。