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进入初二，一些学生不能适应初中物理学习的要求，随着时间的推移，学科难度的增大，学生的物理差距拉大。因此要全面提高物理教学质量，就必须重视学困生的转化。
心理学家研究发现，拉大差距的主要原因并不是智力因素，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化学困生，则应通过培养学生的非智力因素，消除阻碍学习发展的不利因素，注重创造有利的学习条件实现。
1.进行“三补”，扫清障碍
通过分析学困生的情况不难发现，影响他们学习成绩的主要原因是基础知识缺失，学习态度不端正，思维方法不正确，学习习惯不良好。因此，要帮助学困生学好物理，首先必须对他们进行“三补”，即“补神”、“补短”、“补脑”。
“补神”即端正他们的学习态度。学困生上课小动作不断，注意力不集中，学习兴趣不浓。上课时，他们往往在知识的连接点上抓不住关系，深入不下去，学不到东西。因此，教师要在教学时注重知识点的连接点，重视知识的发生与发展过程的教学，帮助学生寻求知识点的内在联系，引导他们进行知识的迁移。只要在课堂教学中让他们弄懂似是而非的问题，让他们有所收获，学习兴趣变浓，积极性得以调动，自然就会从“要我学”向“我要学”转变。
“补短”即加强基础知识的教学，以解决他们的欠账问题。多数学困生基础知识较薄弱，知识系统不完善，无法保证与教学进度的同步，从而沦为课堂上的“观众”。因此，补短先要摸清学生短在何处？做到有的放矢，落到实处。教学中要善于从概念入手，将零星的概念串成线，由线至面，从而使所学知识系统化。通过类比知识的异同，加深学生对知识的理解，让他们在相互比较中理解并掌握知识。
“补脑”就是教给他们正确的学习方法。教师在教学过程中要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的思维规律，注重学习方法的传授。例如对学困生进行计算题的训练时，可以先练习几个运用不同原理解答的容易的独立小题，再把这几个题合成为综合习题，解答时又拆开成几个独立的练习单元。这样，既减少他们学习过程中的依赖性和盲目性，又可及时发现可疑点与空白点。
2.分层疏导，辨证施治
“三补”并非每个学困生所共有，只有对学生困做好分类，采用因人而异的方法，才能提高教学效率。
学困生大致分为四类：
偏科类：这种学生一般不属于智力问题，而是各种原因使他们逐渐失去对某些学科的兴趣。对这种学生，首先要摸清他们的“冷点”，然后对他们扬长避短，多加鼓励。
粗心类：这类学生一般知识上没有欠缺，思维方法上也没有多大问题，但一考起来或做起作业来，不是错这就是少那，成绩总是没多大起色，对这类学，要善于让他们在习题中寻找关键词，变化概念的表述方式，增强辨别是非的能力。
多动类：这类学生好奇心强，但是只满足于感知客观事物，教学过程中要捕捉他们的这种心理，尽可能创设情境，让他们在体会中产生愉悦感，把注意力转向课堂。
情感类：这类学生由于没有充分享受家庭的温暖，或不喜欢原来的老师，从而对某些学科厌倦，甚至厌恶，使这一学科的学习受到很大的障碍。对此类学生，教师要感化他们，使他们重获学习的希望。
3.建立学困生错题档案
设立学困生错题档案，就是把他们在作业、试卷中最基础的错误或一些典型错误摘抄下来，专人专项，其目的是可以跟踪观察。教师可以从“题库”中发现问题，研究各自的知识缺漏、思维方法等，这样做的好处是：对他们进行补漏补缺时具有针对性，特别是当他们再次向“仓库”中送进同类型的“不合格产品”时，批评有依据，警告有分寸，纠正有重点，有利于促进他们早日归队。
学困生的转化，是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦工。教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力，强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视学困生问题，就一定能重树学困生的信心，使他们乐学。
心理学家研究发现，拉大差距的主要原因并不是智力因素，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化学困生，则应通过培养学生的非智力因素，消除阻碍学习发展的不利因素，注重创造有利的学习条件实现。
1.进行“三补”，扫清障碍
通过分析学困生的情况不难发现，影响他们学习成绩的主要原因是基础知识缺失，学习态度不端正，思维方法不正确，学习习惯不良好。因此，要帮助学困生学好物理，首先必须对他们进行“三补”，即“补神”、“补短”、“补脑”。
“补神”即端正他们的学习态度。学困生上课小动作不断，注意力不集中，学习兴趣不浓。上课时，他们往往在知识的连接点上抓不住关系，深入不下去，学不到东西。因此，教师要在教学时注重知识点的连接点，重视知识的发生与发展过程的教学，帮助学生寻求知识点的内在联系，引导他们进行知识的迁移。只要在课堂教学中让他们弄懂似是而非的问题，让他们有所收获，学习兴趣变浓，积极性得以调动，自然就会从“要我学”向“我要学”转变。
“补短”即加强基础知识的教学，以解决他们的欠账问题。多数学困生基础知识较薄弱，知识系统不完善，无法保证与教学进度的同步，从而沦为课堂上的“观众”。因此，补短先要摸清学生短在何处？做到有的放矢，落到实处。教学中要善于从概念入手，将零星的概念串成线，由线至面，从而使所学知识系统化。通过类比知识的异同，加深学生对知识的理解，让他们在相互比较中理解并掌握知识。
“补脑”就是教给他们正确的学习方法。教师在教学过程中要遵循由浅入深、由易到难、由简到繁的思维规律，注重学习方法的传授。例如对学困生进行计算题的训练时，可以先练习几个运用不同原理解答的容易的独立小题，再把这几个题合成为综合习题，解答时又拆开成几个独立的练习单元。这样，既减少他们学习过程中的依赖性和盲目性，又可及时发现可疑点与空白点。
2.分层疏导，辨证施治
“三补”并非每个学困生所共有，只有对学生困做好分类，采用因人而异的方法，才能提高教学效率。
学困生大致分为四类：
偏科类：这种学生一般不属于智力问题，而是各种原因使他们逐渐失去对某些学科的兴趣。对这种学生，首先要摸清他们的“冷点”，然后对他们扬长避短，多加鼓励。
粗心类：这类学生一般知识上没有欠缺，思维方法上也没有多大问题，但一考起来或做起作业来，不是错这就是少那，成绩总是没多大起色，对这类学，要善于让他们在习题中寻找关键词，变化概念的表述方式，增强辨别是非的能力。
多动类：这类学生好奇心强，但是只满足于感知客观事物，教学过程中要捕捉他们的这种心理，尽可能创设情境，让他们在体会中产生愉悦感，把注意力转向课堂。
情感类：这类学生由于没有充分享受家庭的温暖，或不喜欢原来的老师，从而对某些学科厌倦，甚至厌恶，使这一学科的学习受到很大的障碍。对此类学生，教师要感化他们，使他们重获学习的希望。
3.建立学困生错题档案
设立学困生错题档案，就是把他们在作业、试卷中最基础的错误或一些典型错误摘抄下来，专人专项，其目的是可以跟踪观察。教师可以从“题库”中发现问题，研究各自的知识缺漏、思维方法等，这样做的好处是：对他们进行补漏补缺时具有针对性，特别是当他们再次向“仓库”中送进同类型的“不合格产品”时，批评有依据，警告有分寸，纠正有重点，有利于促进他们早日归队。
学困生的转化，是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦工。教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻后进生的精神压力，强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性。只要我们重视学困生问题，就一定能重树学困生的信心，使他们乐学。