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【摘要】介绍了教研员的概念与教研员的3项基本任务，并从飞机模型的整体结构阐述了高水平化学教研员的10种基本素质。
【关键词】教研员；研究；指导；服务
教研员——顾名思义，教学研究人员。实际上是具有中国特色的集科研、教学指导、教学研究、教师培训为一体的研究人员。据不完全统计，全国目前有专职教研员10万多人。原教育部副部长陈小娅在2009年12月全国教研室主任工作研讨会上充分肯定了教研员队伍的工作，她说：课程改革八年来，教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。教研员的首要任务是研究，只有在研究的基础上，才有指导的资本；只有在研究的基础上才有服务的底气。说教研员具有中国特色，是因为在国际上没有一个国家像我国这样具有专职的教研人员；其次，这个群体在我国推进课程改革、课堂教学改革方面起到了一些独特的指导和促进
作用；再次，由于这个先进群体的先进性，他们在代表先进文化的进程中起到了引领作用。原中共中央总书记江泽民同志在庆祝北师大建校100年大会上的讲话中讲到：“各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。”要 “努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍。”高质量的教育呼唤高水平的教师，高水平的教师需要高水平的教研员！根据新时期教研员的职能，教研员专业发展的内涵可定位为：研究能力的发展、指导能力的发展、服务能力和教學业务管理能力的发展。为出色地履行教研员的三项职能，那么高水平教研员应具备哪些基本素质呢？
一、崇高的思想道德素质（水平舵）和人格魅力
教研员是教师中的教师，他（她）担负着引领教师专业发展的重任。以人育人，首先品德要高尚。教研员要热爱自己从事的教育、教研事业，热爱每一个教师。其次，具有良好的自身修养。“德高为师、身正为范”，要使自己的一言一行都成为教师的表帅；严谨治学，言必信，行必果，按教育规律办事，以激发教师开展教学研究、开拓创新的意识；再次，教研员还要有甘为人梯的奉献精神。教研员有时是在“后台”工作，如帮助教师备课、修改论文、制作课件等。这些工作很大程度上都是服务性工作，因此，作为教研员，要为教师的专业发展铺路搭桥。此外，教研员还要有较高的精神追求（发动机），而这种追求在一定程度上来自教研员的自主发展程度和成就感。成就感是一种人生体验，也是一个人努力奋斗的原动力。多数教研员均为正编教师，他们工资收入稳定，生活基本上衣食无忧。按照马斯洛的层次需要理论：“生理需要→安全需要→归属需要→尊重需要→自我实现的需要”。
二、超人的科研素质与教育管理能力（右翼）
打铁先得本身硬。要写文章，教研员要走在前面；要做课题，教研员同样要走在前面。教研员在研究过程中，要能够坐得住冷板凳，耐得住寂寞，学会在寂寞中研究，在寂寞中享受，在寂寞中升华。孔子在几百万人口的国家中有弟子三千，其中有不少弟子为官，而孔子一生宁可贫穷，不愿为官，从事教育，为我们树立了做学问的楷模。另外，教研员虽然不是一个官，但是在组织一个区、一个市的教研活动中，他又是一个组织者和领导者，担负着教育管理的任务。因此，教研员是一个双重角色或多重角色。他（她）应该能够独挡一面，“种好自己的地，管好自己的人，干好自己的活。”不跟领导添麻烦，让领导放心，让教师舒心，让学生开心。
三、精湛的课堂教学技艺与课堂教学评价能力
1、榜样示范。教研员要能够定期“下水上课。”不少教研员都是来自教学第一线，应该说上课不是难事。由于工作的原因，有些教师走上教研员的工作岗位后，研究多了，课堂教学少了，甚至没了。教研员“只研不教”的现象切实存在。我们认为，教研员既然是教师的教师，就应该教研结合，从课堂教学中获得第一手资料，因为教研和科研的根在课堂。必要时，教研员亲自上课，让榜样的示范作用得到发挥。
2、合理评价。教研员要能够使用教育评价理论观课、议课。一段时间以来，个别教研员以专家自居，对教师的课堂教学进行专业性评价，以期通过评价，促进教师的专业发展。由于教研员没有摆正位置，结果适得其反。实际上，教研员也是教师的一部分，与一线教师息息相关，血脉相通。他们和一线教师是朋友关系，只不过是工作岗位不同。因此，改善教研员和教师之间的关系以及正确的、合适的课堂教学评价将会使教研员和教师共同发展。
四、专家的理论水平和人文科学素养
教研员应具有较强的学科基础知识（中部机身）以及相关学科知识和教育学、心理学等知识（后部机身）。通过自身的学习，掌握教育哲学、课程与教学论等知识，丰富自身的理论素养。此外，还应具备一定的人文知识，使其文理交融，多元并举。
五、 较强的实验操作技能和实验创新能力
苏霍姆林斯基说过：“才能增长才智，学生的能力和才干来自于他们的指尖，手指那些细小的溪流在不断地补充创新思维的源泉。”不言而喻，化学实验教学对创新型人才的培养和普通公民科学素养的培养是十分重要的。作为高中化学教研员——化学教师的领头羊，应通晓高中化学的相关实验，解答化学教师提出的一些实验难题，为教师做出实验改进和实验创新的表率。
1、实验改进。无论是旧教材还是2004年高中课改以后的新教材，有些实验操作过程繁琐，重点不突出，现象不鲜明，成功率不高，容易产生有毒气体，且有些实验探究性不强。对于这些实验，作为化学教研员要进行引导教师适当改进，有所作为。
2、增补实验。增补实验可以突出重点，突破难点，促进学生有效学习。如在沉淀的生成和转化中，笔者与高三化学教师增加了
“氯化钠溶液+硝酸银溶液→白色沉淀+碘化钾→黄色沉淀+硫化钠→黑色沉淀”。结合溶度积常数进行相关教学，能使学生理解沉淀的生成和转化的本质。这一实验属试管实验，操作简单，现象鲜明。
六、广泛的社会交际能力和与人合作的能力（左翼） 美国著名教育心理学家霍华德·加德纳博士认为人类的智能是多元化的而非单一的。人的智能可分为语言智能、人际交往智能等八个方面的智能。其中人际交往智能是指察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。而每个人在这八个方面的智能发展是不平衡的。作为教研员具有“研究、指导、服务”三项功能，只有研究到位、居高临下，才能指导有力、提高服务质量。教育是一个系统工程，需要多方面合作来完成，如教研员与教师的合作、与学校领导的合作，情感融洽能够增强教育、教研效果。教研员应具有较强的社会交际能力和与人合作的能力，在与他人的交往中，获取信息，完善自我；在和他人的合作中，形成优秀的科研团队和通过科研产生更大的社会效益。
七、 向同行、非同行学习的谦虚态度与学习能力（油箱）
适度谦虚使人进步，过分骄傲使人落后。著名的古希腊教育家、哲学家苏格拉底常自承无知，不断地向他人提出问题而进行学习，从而使他成为“西方的孔子”。作为化学教研员有1/3的时间在学校听课（还有1/3的时间开会、1/3的时间进行案头工作），與一线教师有着广泛的接触机会，这就为教研员提供了一个向同行（前起落架）和非同行（后起落架）学习的极好机会。在与教师共同研讨课堂教学等问题的过程中，教研员要善于用虚心的态度去发现教师的闪光点，学习一线教师的长处。学习有三重不同的境界。第一重境界，向学习工具学习，即向书本、电脑等其他传媒学习，其基本方式就是读书；第二重境界就是向经验学习，即读事。把自己做过的和别人做过的好事、坏事、成功的事和失败的事都拿来总结和剖析，然后带着问题去思考；第三重境界：读人。学习的高级方法就是向成功人士学习，读人是学习的最高境界。向同行学习，学习同行渊博的知识、学习同行精湛的教学艺术、 学习同行的科研精神等都是读人的一种表现。
八、具有使用现代教育技术的能力和运用本学科发展的前沿知识（前部机身）的能力
作为化学教研员，要能够使用常见化学工具软件、能上网找到对教学有帮助的化学资源（即信息收集与处理能力）、具有制作课件的能力（用Flash和Powerpoint、Authorware软件制作常规课件和作网络课件），使用电子表格处理数据、统计数据等，能有效地利用现代教育技术作报告或上课。此外，化学教研员还要经常了解本学科的前沿知识，将本学科的最新研究成果应用于教师交流和研讨之中。
九、具有较强的解题能力和命题能力
教研员在高考备考、高中化学竞赛等活动中，会遇到各种各样的化学试题，或回答化学教师在解题中遇到的问题，这就要求化学教研员具有较强的解题能力；另外，化学教研员几乎每个学期都要进行试题的命制工作，这是教研员的一项常态工作，要求教研员能编制一定量的原创题和移植改造题。教研员的命题与一线教师是一个矛盾的统一体。命题质量高，符合考试学的原理，符合一定区域内的教情和学情，教研员和一线教师均皆大欢喜；反之，则会产生明显的负效应。因此，教研员要熟悉相关学科的课程标准、考试大纲和考试说明，熟悉一定区域内的教情和学情，这是教研员进行命题的基本依据。
十、 具有较强的口头表达和文字表达能力
按照霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论，其中第一种智能就是“语言智能”，即指有效的运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力，并将其结合在一起并运用自如的能力。作为教研员这一个特殊群体，与他们的工作对象——教师需经常进行沟通，有时表现为作报告、有时是布置工作、有时是召开座谈会等，在这些沟通过程中，都要求教研员有较强的口头表达能力和文字表达能力。
参考文献：
[1] 刘平.高水平中学化学教师的素质建构[J] 人民教师 2009，（7）21
[2] 徐世贵.教师自主成长——基于名师成长案例的分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2008年3月第1版24
[3] 凡禹.学习改变命运全集[M].北京：海潮出版社，2007年7月第1版，56
【关键词】教研员；研究；指导；服务
教研员——顾名思义，教学研究人员。实际上是具有中国特色的集科研、教学指导、教学研究、教师培训为一体的研究人员。据不完全统计，全国目前有专职教研员10万多人。原教育部副部长陈小娅在2009年12月全国教研室主任工作研讨会上充分肯定了教研员队伍的工作，她说：课程改革八年来，教研员积极参与，深入教学一线解决实际问题，配合教育行政，较好地履行了“研究、指导、服务”的职能，成为教师成长的推动者和合作伙伴。教研员的首要任务是研究，只有在研究的基础上，才有指导的资本；只有在研究的基础上才有服务的底气。说教研员具有中国特色，是因为在国际上没有一个国家像我国这样具有专职的教研人员；其次，这个群体在我国推进课程改革、课堂教学改革方面起到了一些独特的指导和促进
作用；再次，由于这个先进群体的先进性，他们在代表先进文化的进程中起到了引领作用。原中共中央总书记江泽民同志在庆祝北师大建校100年大会上的讲话中讲到：“各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性战略性重要位置。”要 “努力造就一支献身教育事业的高水平的教师队伍。”高质量的教育呼唤高水平的教师，高水平的教师需要高水平的教研员！根据新时期教研员的职能，教研员专业发展的内涵可定位为：研究能力的发展、指导能力的发展、服务能力和教學业务管理能力的发展。为出色地履行教研员的三项职能，那么高水平教研员应具备哪些基本素质呢？
一、崇高的思想道德素质（水平舵）和人格魅力
教研员是教师中的教师，他（她）担负着引领教师专业发展的重任。以人育人，首先品德要高尚。教研员要热爱自己从事的教育、教研事业，热爱每一个教师。其次，具有良好的自身修养。“德高为师、身正为范”，要使自己的一言一行都成为教师的表帅；严谨治学，言必信，行必果，按教育规律办事，以激发教师开展教学研究、开拓创新的意识；再次，教研员还要有甘为人梯的奉献精神。教研员有时是在“后台”工作，如帮助教师备课、修改论文、制作课件等。这些工作很大程度上都是服务性工作，因此，作为教研员，要为教师的专业发展铺路搭桥。此外，教研员还要有较高的精神追求（发动机），而这种追求在一定程度上来自教研员的自主发展程度和成就感。成就感是一种人生体验，也是一个人努力奋斗的原动力。多数教研员均为正编教师，他们工资收入稳定，生活基本上衣食无忧。按照马斯洛的层次需要理论：“生理需要→安全需要→归属需要→尊重需要→自我实现的需要”。
二、超人的科研素质与教育管理能力（右翼）
打铁先得本身硬。要写文章，教研员要走在前面；要做课题，教研员同样要走在前面。教研员在研究过程中，要能够坐得住冷板凳，耐得住寂寞，学会在寂寞中研究，在寂寞中享受，在寂寞中升华。孔子在几百万人口的国家中有弟子三千，其中有不少弟子为官，而孔子一生宁可贫穷，不愿为官，从事教育，为我们树立了做学问的楷模。另外，教研员虽然不是一个官，但是在组织一个区、一个市的教研活动中，他又是一个组织者和领导者，担负着教育管理的任务。因此，教研员是一个双重角色或多重角色。他（她）应该能够独挡一面，“种好自己的地，管好自己的人，干好自己的活。”不跟领导添麻烦，让领导放心，让教师舒心，让学生开心。
三、精湛的课堂教学技艺与课堂教学评价能力
1、榜样示范。教研员要能够定期“下水上课。”不少教研员都是来自教学第一线，应该说上课不是难事。由于工作的原因，有些教师走上教研员的工作岗位后，研究多了，课堂教学少了，甚至没了。教研员“只研不教”的现象切实存在。我们认为，教研员既然是教师的教师，就应该教研结合，从课堂教学中获得第一手资料，因为教研和科研的根在课堂。必要时，教研员亲自上课，让榜样的示范作用得到发挥。
2、合理评价。教研员要能够使用教育评价理论观课、议课。一段时间以来，个别教研员以专家自居，对教师的课堂教学进行专业性评价，以期通过评价，促进教师的专业发展。由于教研员没有摆正位置，结果适得其反。实际上，教研员也是教师的一部分，与一线教师息息相关，血脉相通。他们和一线教师是朋友关系，只不过是工作岗位不同。因此，改善教研员和教师之间的关系以及正确的、合适的课堂教学评价将会使教研员和教师共同发展。
四、专家的理论水平和人文科学素养
教研员应具有较强的学科基础知识（中部机身）以及相关学科知识和教育学、心理学等知识（后部机身）。通过自身的学习，掌握教育哲学、课程与教学论等知识，丰富自身的理论素养。此外，还应具备一定的人文知识，使其文理交融，多元并举。
五、 较强的实验操作技能和实验创新能力
苏霍姆林斯基说过：“才能增长才智，学生的能力和才干来自于他们的指尖，手指那些细小的溪流在不断地补充创新思维的源泉。”不言而喻，化学实验教学对创新型人才的培养和普通公民科学素养的培养是十分重要的。作为高中化学教研员——化学教师的领头羊，应通晓高中化学的相关实验，解答化学教师提出的一些实验难题，为教师做出实验改进和实验创新的表率。
1、实验改进。无论是旧教材还是2004年高中课改以后的新教材，有些实验操作过程繁琐，重点不突出，现象不鲜明，成功率不高，容易产生有毒气体，且有些实验探究性不强。对于这些实验，作为化学教研员要进行引导教师适当改进，有所作为。
2、增补实验。增补实验可以突出重点，突破难点，促进学生有效学习。如在沉淀的生成和转化中，笔者与高三化学教师增加了
“氯化钠溶液+硝酸银溶液→白色沉淀+碘化钾→黄色沉淀+硫化钠→黑色沉淀”。结合溶度积常数进行相关教学，能使学生理解沉淀的生成和转化的本质。这一实验属试管实验，操作简单，现象鲜明。
六、广泛的社会交际能力和与人合作的能力（左翼） 美国著名教育心理学家霍华德·加德纳博士认为人类的智能是多元化的而非单一的。人的智能可分为语言智能、人际交往智能等八个方面的智能。其中人际交往智能是指察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能。而每个人在这八个方面的智能发展是不平衡的。作为教研员具有“研究、指导、服务”三项功能，只有研究到位、居高临下，才能指导有力、提高服务质量。教育是一个系统工程，需要多方面合作来完成，如教研员与教师的合作、与学校领导的合作，情感融洽能够增强教育、教研效果。教研员应具有较强的社会交际能力和与人合作的能力，在与他人的交往中，获取信息，完善自我；在和他人的合作中，形成优秀的科研团队和通过科研产生更大的社会效益。
七、 向同行、非同行学习的谦虚态度与学习能力（油箱）
适度谦虚使人进步，过分骄傲使人落后。著名的古希腊教育家、哲学家苏格拉底常自承无知，不断地向他人提出问题而进行学习，从而使他成为“西方的孔子”。作为化学教研员有1/3的时间在学校听课（还有1/3的时间开会、1/3的时间进行案头工作），與一线教师有着广泛的接触机会，这就为教研员提供了一个向同行（前起落架）和非同行（后起落架）学习的极好机会。在与教师共同研讨课堂教学等问题的过程中，教研员要善于用虚心的态度去发现教师的闪光点，学习一线教师的长处。学习有三重不同的境界。第一重境界，向学习工具学习，即向书本、电脑等其他传媒学习，其基本方式就是读书；第二重境界就是向经验学习，即读事。把自己做过的和别人做过的好事、坏事、成功的事和失败的事都拿来总结和剖析，然后带着问题去思考；第三重境界：读人。学习的高级方法就是向成功人士学习，读人是学习的最高境界。向同行学习，学习同行渊博的知识、学习同行精湛的教学艺术、 学习同行的科研精神等都是读人的一种表现。
八、具有使用现代教育技术的能力和运用本学科发展的前沿知识（前部机身）的能力
作为化学教研员，要能够使用常见化学工具软件、能上网找到对教学有帮助的化学资源（即信息收集与处理能力）、具有制作课件的能力（用Flash和Powerpoint、Authorware软件制作常规课件和作网络课件），使用电子表格处理数据、统计数据等，能有效地利用现代教育技术作报告或上课。此外，化学教研员还要经常了解本学科的前沿知识，将本学科的最新研究成果应用于教师交流和研讨之中。
九、具有较强的解题能力和命题能力
教研员在高考备考、高中化学竞赛等活动中，会遇到各种各样的化学试题，或回答化学教师在解题中遇到的问题，这就要求化学教研员具有较强的解题能力；另外，化学教研员几乎每个学期都要进行试题的命制工作，这是教研员的一项常态工作，要求教研员能编制一定量的原创题和移植改造题。教研员的命题与一线教师是一个矛盾的统一体。命题质量高，符合考试学的原理，符合一定区域内的教情和学情，教研员和一线教师均皆大欢喜；反之，则会产生明显的负效应。因此，教研员要熟悉相关学科的课程标准、考试大纲和考试说明，熟悉一定区域内的教情和学情，这是教研员进行命题的基本依据。
十、 具有较强的口头表达和文字表达能力
按照霍华德·加德纳博士提出的多元智能理论，其中第一种智能就是“语言智能”，即指有效的运用口头语言或文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力，并将其结合在一起并运用自如的能力。作为教研员这一个特殊群体，与他们的工作对象——教师需经常进行沟通，有时表现为作报告、有时是布置工作、有时是召开座谈会等，在这些沟通过程中，都要求教研员有较强的口头表达能力和文字表达能力。
参考文献：
[1] 刘平.高水平中学化学教师的素质建构[J] 人民教师 2009，（7）21
[2] 徐世贵.教师自主成长——基于名师成长案例的分析[M].北京：外语教学与研究出版社，2008年3月第1版24
[3] 凡禹.学习改变命运全集[M].北京：海潮出版社，2007年7月第1版，56