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摘要：所谓分组协作式教学就是根据学生水平与实际教学需要，将学生划分成不同小组，让学生在教师的适当指导下以小组为单位进行合作学习，完成共同的学习目标。高中生具备了一定自主学习的能力，在高中计算机教学中鼓励学生进行分组协作式学习，除了可以进一步提高学生自主学习和合作能力，还可以深化学生计算机思维。教师要思考如何在高中计算机教学展现分组协作式教学的价值。
关键词：分组协作式教学;高中;计算机
信息技术和人们生活关系越发紧密，掌握良好的计算机技术逐渐成为学生学习的一部分。高中计算机教师要从学生实际水平进行考虑，根据教学需要将学生进行科学分组，让学生在分组协作式教学模式下成为教学的真正主人公。在高中计算机教学中采取分组协作式学习，可以促进学生养成自主学习能力与合作学习意识。如何在教学中顺利开展分组协作式学习需要教师进行思考与实践。
一、科学的分组原则
不同学生在学习习惯、学习能力等方面存在很大差异，为了确保学生顺利开展合作学习，教师要在尊重学生差异的基础上进行分组，及时了解学生的不同，这样才能保证各个小组水平均衡[1]。在分组前，教师可以进行一次问卷调查，主要了解学生的计算机基础水平、计算机学习时的习惯等内容，然后再结合学生的综合学习成绩进行分组。一个小组中既要有成绩好的学生，也要有成绩一般、不太好的学生，这样才能使成绩好的学生带动其他学生一起学习。在这样的小组形式下，成绩一般的学生可以迅速掌握计算机知识，成绩好的学生可以不断巩固所学知识，甚至做到自我延伸。这样也可以避免教师因为一小部分学生的落后而出现教学停滞的情况。
除了人员安排需要科学，开展分组协作学习的时机也要科学。在面临一些难度较大、需要思考的问题时，教师便可组织学生以小组为单位进行讨论、分析，在讨论过程中学生将一些无法解决的问题记录下来抛回给教师，寻求教师帮助。把握开展分组协作式教学的时机，才能发挥其原有的教学价值。
二、教师扮演正确的引导者
分组协作学习法中教师充当着引导者的角色，为了使分组协作学习手段发挥价值，教师要以高中计算机教学大纲为基础，重新制定适合分组协作的教学计划，制定小组学习目标和任务，这样才能促使学生朝着共同的目标努力，才能达成一定的教学效果。
比如说在学习计算机的硬件与软件设施时，教师首先要在教学大纲中找到对应的内容，确定本章节的教学目标，设置好分组协作时需要完成的任务。为了让学生顺利完成小组合作学习，教师设置的任务难度要适中，并且在正式开始合作学习前就要告知所有小组需要完成那些任务，这样才能避免不必要的讨论。教师事先准备好计算机外装硬件的相关资料，并下发给每个小组，让每个小组共同分析资料，在相互讨论的过程中逐渐了解构成计算机各个部件的名称，指导中央处理器、随机存储器、只读存储器等这些部件在计算机运行中发挥着怎样的作用，之间有存在着怎样的差异。在探讨差异的过程中，小组内学生很难理解资料上的专业说明，会表示出疑问，此时就需要教师给出引导，使用一定形象的比喻帮助学生快速理解。在学生合作学习的过程中，教师需要做好把控，分组协作式学习并不意味着完全放任学生进行讨论思考，这很容易导致学生思路走偏，课堂纪律混乱，教师要承担起把控分组学习进度的责任，及时调整课堂环节，这样才能使分组协作学习正常开展，发挥应有的教学价值。
三、完善教学内容与形式
计算机是一门强调理论与实践并行的学科，它除了要求学生理解计算机基础知识以外，更重要的是还需要学生不断实践、动手实操[2]。在传统的高中计算机教学中，教师往往会更看重理论性的计算机知识讲解，在涉及到软件实操时往往也是自己演示的时间要长于学生自己动手操作的时间，这就导致很多学生理论性的软件操作知识懂得不少，但是在真正上手实践时常常遇到各种问题。所以在进行分组协作学习时，教师要更注重理论和实践的融合，重新规划安排学生亲自操作的时间与步骤，完善分组协作学习的内容与形式，这样才能提高计算机教学质量。
例如在开展“Word”这个办公软件的教学时，教师首先要清楚本单元的教学重点在于让学生熟练掌握该软件的操作方式。教师可以以一则特定的海报为例，将学生划分成不同小组，让组内学生先围绕海报设计进行讨论，确定海报设计应该从哪些角度入手。比如说有的学生会说海报设计需要关注字体，有的学生会说需要在意字体和图片两者的位置安排。经过热烈的讨论后，学生得出了很多海报设计需要关注的条件。然后教师针对学生想到的这些内容引导学生关注Word这个软件，让学生思考这个软件的哪些功能与海报设计相关。在对软件有了详细的了解后，教师便可要求学生以小组为单位进行海报设计，每位组员负责海报设计的不同板块，有的负责字体，有的负责图片，有的负责排版。最后全班共同欣赏每个小组设计出的海报，并进行点评，并结合软件知识分析每张海报运用到了哪些工具栏。
比如说在学习文字处理这个版块时，也可以进行分组协作学习，让学生共同完成一项任务，能力强的学生完成速度很快，此时便可以让这部分学生去帮助组内其他学生，比一比哪个小组是最快全組完成任务的。这样加深了同学之间的友谊，能力一般的学生也能有机会进行二次学习。
结束语：
利用分组协作学习开展高中计算机教学，对提高学生自主学习和动手实践能力很有帮助。教师需要做到按照科学的分组原则进行分组，发挥自己的引导作用，进一步完善教学内容与形式，这样才能真正展现分组协作学习的价值，使学生快速提升自己的计算机能力。
参考文献
[1]王新刚.分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：113-114.
[2]李青.分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究[J].中华少年，2018（03）：103.
作者简介：
毛琼，女，（1985—），汉族，凉山州民族中学（高中部）二级教师，研究方向：信息技术
（凉山州民族中学（高中部）二级教师 四川 凉山 615000）
关键词：分组协作式教学;高中;计算机
信息技术和人们生活关系越发紧密，掌握良好的计算机技术逐渐成为学生学习的一部分。高中计算机教师要从学生实际水平进行考虑，根据教学需要将学生进行科学分组，让学生在分组协作式教学模式下成为教学的真正主人公。在高中计算机教学中采取分组协作式学习，可以促进学生养成自主学习能力与合作学习意识。如何在教学中顺利开展分组协作式学习需要教师进行思考与实践。
一、科学的分组原则
不同学生在学习习惯、学习能力等方面存在很大差异，为了确保学生顺利开展合作学习，教师要在尊重学生差异的基础上进行分组，及时了解学生的不同，这样才能保证各个小组水平均衡[1]。在分组前，教师可以进行一次问卷调查，主要了解学生的计算机基础水平、计算机学习时的习惯等内容，然后再结合学生的综合学习成绩进行分组。一个小组中既要有成绩好的学生，也要有成绩一般、不太好的学生，这样才能使成绩好的学生带动其他学生一起学习。在这样的小组形式下，成绩一般的学生可以迅速掌握计算机知识，成绩好的学生可以不断巩固所学知识，甚至做到自我延伸。这样也可以避免教师因为一小部分学生的落后而出现教学停滞的情况。
除了人员安排需要科学，开展分组协作学习的时机也要科学。在面临一些难度较大、需要思考的问题时，教师便可组织学生以小组为单位进行讨论、分析，在讨论过程中学生将一些无法解决的问题记录下来抛回给教师，寻求教师帮助。把握开展分组协作式教学的时机，才能发挥其原有的教学价值。
二、教师扮演正确的引导者
分组协作学习法中教师充当着引导者的角色，为了使分组协作学习手段发挥价值，教师要以高中计算机教学大纲为基础，重新制定适合分组协作的教学计划，制定小组学习目标和任务，这样才能促使学生朝着共同的目标努力，才能达成一定的教学效果。
比如说在学习计算机的硬件与软件设施时，教师首先要在教学大纲中找到对应的内容，确定本章节的教学目标，设置好分组协作时需要完成的任务。为了让学生顺利完成小组合作学习，教师设置的任务难度要适中，并且在正式开始合作学习前就要告知所有小组需要完成那些任务，这样才能避免不必要的讨论。教师事先准备好计算机外装硬件的相关资料，并下发给每个小组，让每个小组共同分析资料，在相互讨论的过程中逐渐了解构成计算机各个部件的名称，指导中央处理器、随机存储器、只读存储器等这些部件在计算机运行中发挥着怎样的作用，之间有存在着怎样的差异。在探讨差异的过程中，小组内学生很难理解资料上的专业说明，会表示出疑问，此时就需要教师给出引导，使用一定形象的比喻帮助学生快速理解。在学生合作学习的过程中，教师需要做好把控，分组协作式学习并不意味着完全放任学生进行讨论思考，这很容易导致学生思路走偏，课堂纪律混乱，教师要承担起把控分组学习进度的责任，及时调整课堂环节，这样才能使分组协作学习正常开展，发挥应有的教学价值。
三、完善教学内容与形式
计算机是一门强调理论与实践并行的学科，它除了要求学生理解计算机基础知识以外，更重要的是还需要学生不断实践、动手实操[2]。在传统的高中计算机教学中，教师往往会更看重理论性的计算机知识讲解，在涉及到软件实操时往往也是自己演示的时间要长于学生自己动手操作的时间，这就导致很多学生理论性的软件操作知识懂得不少，但是在真正上手实践时常常遇到各种问题。所以在进行分组协作学习时，教师要更注重理论和实践的融合，重新规划安排学生亲自操作的时间与步骤，完善分组协作学习的内容与形式，这样才能提高计算机教学质量。
例如在开展“Word”这个办公软件的教学时，教师首先要清楚本单元的教学重点在于让学生熟练掌握该软件的操作方式。教师可以以一则特定的海报为例，将学生划分成不同小组，让组内学生先围绕海报设计进行讨论，确定海报设计应该从哪些角度入手。比如说有的学生会说海报设计需要关注字体，有的学生会说需要在意字体和图片两者的位置安排。经过热烈的讨论后，学生得出了很多海报设计需要关注的条件。然后教师针对学生想到的这些内容引导学生关注Word这个软件，让学生思考这个软件的哪些功能与海报设计相关。在对软件有了详细的了解后，教师便可要求学生以小组为单位进行海报设计，每位组员负责海报设计的不同板块，有的负责字体，有的负责图片，有的负责排版。最后全班共同欣赏每个小组设计出的海报，并进行点评，并结合软件知识分析每张海报运用到了哪些工具栏。
比如说在学习文字处理这个版块时，也可以进行分组协作学习，让学生共同完成一项任务，能力强的学生完成速度很快，此时便可以让这部分学生去帮助组内其他学生，比一比哪个小组是最快全組完成任务的。这样加深了同学之间的友谊，能力一般的学生也能有机会进行二次学习。
结束语：
利用分组协作学习开展高中计算机教学，对提高学生自主学习和动手实践能力很有帮助。教师需要做到按照科学的分组原则进行分组，发挥自己的引导作用，进一步完善教学内容与形式，这样才能真正展现分组协作学习的价值，使学生快速提升自己的计算机能力。
参考文献
[1]王新刚.分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：113-114.
[2]李青.分组协作式学习在高中计算机教学中的应用研究[J].中华少年，2018（03）：103.
作者简介：
毛琼，女，（1985—），汉族，凉山州民族中学（高中部）二级教师，研究方向：信息技术
（凉山州民族中学（高中部）二级教师 四川 凉山 615000）