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【摘 要】 教学本身就是一个动态生成的过程，而不是一直按照预设进行的。从目前来看，很多英语教师缺乏捕捉生成资源，并且有效利用生成资源的能力。因此，本文将结合小学英语教学实例，深入分析小学英语课堂中的生成性教学，力争做到“善于捕捉，有效利用”。
【关键词】 小学英语；捕捉资源；生成性教学；有效利用
生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。随着新课改的推进，教师逐步意识到教学本身并不是沿着预设的轨迹进行的，而是会产生动态变化的。而作为一名智慧型的教师，只有善于捕捉这些动态生成的资源，并加以利用，才能让课堂教学愈发精彩。
一、精心预设课堂，促进课堂生成
充分的预设是促进课堂生成的重要条件。虽然课堂并不会完全按照预设进行，但由于小学生年龄小、思维活跃，有着很多不确定的因素，会产生很多“生成资源”，英语教师可以捕捉利用。虽然如此，如果不进行预设，也很难有精彩的生成。例如，在学习小学三年级英语What time is it？这一单元时，在课前预设课堂，有效促进了生成。这一单元主要是让学生在情境中感知时间，如如何问时间，如何用英文正确表达时间等。如果英语教师只是拿着挂钟，用英文提问“What time is it？” “It is…”，课堂教学会变得比较枯燥乏味，也不会有重大生成。因此，为了促进学生主动表达，英语教师提前预设课堂，引导生成。T：When do you get up in the morning？学生开始唧唧喳喳的讨论，尝试表达。有学生说I get up at 7∶00；有学生说早上7∶10分起床等等。此时，英语教师请几名学生上黑板写出早餐时间、午餐时间、晚餐时间、睡觉时间等，并在旁边画上简单的钟表图。此时，学生看到黑板上的时间，明白了本课要点。接着，便有了这样的问题：如何用英文表述时间。英语教师开始教授时间的正确表达。等到学生初步掌握后，开始指着黑板上的时间，提问：What time is it？（教师指着黑板上写的12点）。有学生能说出：It is 12 o’clock. It is time for lunch.而当教师指着晚上9∶30分，学生则说出： It is 9∶30 pm. It is time for bed.在这个案例中，英语教师提前预设课堂教学环节，促进课堂生成。如从问时间，学生能引出对应时间点所干的事情。而如果英语教师没有设计让学生上讲台写出一天中所干的时间，当教师提问What time is it？时，学生很可能就是枯燥地回答It is…，而没有后面It is time for…这一生成内容。
二、捕捉现有资源，促进学生提高
新课改下，需要的教师是智慧型的。一个善于捕捉教育生成资源，并合理利用生成资源的教师才可以称为智慧型的教师。这就需要英语教师在课堂教学时注意观察、注意倾听，及时捕捉，合理利用，巧构精彩课堂。
例如，在学习小学四年级英语How are you？这一单元时，教师捕捉了课堂的现成资源，加以利用，取得很好的教学效果。学生学习完基本句型How are you？ I have a cold/fever. See a doctor.等句子后，教师布置任务：任意选择一个场景，进行对话，如doctor and patient.
T：Hi， Betty. What’s the matter with you？
Betty： I am not good. I have got a cold.
T： Do you need some hot water？
Betty： Yes.
T： Here you are.
Betty： Thank you very much.
T： If you feel bad， please tell me. I will take you to go to see a doctor.
Betty： Thank you， Miss Li.
在这个案例中，英语教师捕捉现成的资源，与学生进行交流，顺利完成表达任务，促进学生语言表达能力的提高。而如果教师把学生的咳嗽声当成课堂干扰信息，就不会有与学生的语言表达生成。而如果借此资源，与之对话，让学生感受到教师的关心，则可以取得不一样的效果。
三、捕捉错误资源，促进精彩生成
错误资源也可以成为教学上的有利资源。只有教师从另一方面对待，善于捕捉，即可促进精彩生成。
例如，在学习小学四年级英语I can play basketball这一单元时，教师抓学生的错误信息资源，促进生成。在学习基本的课文对话内容后，教师设计了以介绍“你最喜欢的运动”为题的活动，促进学生表达。要求：说出对应的运动名后，需要附上球类的相关动作，以让学生一眼看出你喜欢的运动。有一位学生在介绍时说My favorite sport is basketball， and I can play it well. （说着basketball，但却做出playing football的动作）My favorite basketball star is 贝克汉姆。此时，班上同学开始大笑起来。师：可能是这位同学太紧张和兴奋了。不过谁叫basketball和football长得像呢，不过who care， 大家看看这位同学的动作是不是很到位呢。我们请这位同学再来一遍好不好。这位学生开始重新介绍，之前的紧张感慢慢消除，开始纠正自己喜欢的运动是football。等这名学生介绍完毕，英语教师紧抓住学生提到的喜欢的体育明星，并以此作为话题，让学生交流、分享。这一活动将课堂教学引向了另一个高潮，取得了很好的效果。
在这个案例中，英语教师利用学生的错误资源，并给予学生纠错的机会，再组织学生围绕喜欢的体育明星进行探讨，助推课堂教学。这样一来，教师不仅有效地扩充了教学内容，也保护了学生的自尊心，让课堂教学逐渐走向精彩。
总之，英语教师要善于捕捉课堂上的动态生成资源，让这些生成性资源“为我所用”，让课堂教学绽放不一样的精彩。在转变成智慧型教师的过程中，英语教师要学会捕捉，学会灵活处理、利用资源，以真正让生成性教学助力于课堂教学效果的提高。
【参考文献】
[1]陈淑玲.浅论课堂生成资源的巧妙利用[J].学苑教育 2012（21）
[1]盛桂芳.让小学英语课堂因“生成”更精彩[J].小学教学研究2012（19）
【关键词】 小学英语；捕捉资源；生成性教学；有效利用
生成性教学是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。随着新课改的推进，教师逐步意识到教学本身并不是沿着预设的轨迹进行的，而是会产生动态变化的。而作为一名智慧型的教师，只有善于捕捉这些动态生成的资源，并加以利用，才能让课堂教学愈发精彩。
一、精心预设课堂，促进课堂生成
充分的预设是促进课堂生成的重要条件。虽然课堂并不会完全按照预设进行，但由于小学生年龄小、思维活跃，有着很多不确定的因素，会产生很多“生成资源”，英语教师可以捕捉利用。虽然如此，如果不进行预设，也很难有精彩的生成。例如，在学习小学三年级英语What time is it？这一单元时，在课前预设课堂，有效促进了生成。这一单元主要是让学生在情境中感知时间，如如何问时间，如何用英文正确表达时间等。如果英语教师只是拿着挂钟，用英文提问“What time is it？” “It is…”，课堂教学会变得比较枯燥乏味，也不会有重大生成。因此，为了促进学生主动表达，英语教师提前预设课堂，引导生成。T：When do you get up in the morning？学生开始唧唧喳喳的讨论，尝试表达。有学生说I get up at 7∶00；有学生说早上7∶10分起床等等。此时，英语教师请几名学生上黑板写出早餐时间、午餐时间、晚餐时间、睡觉时间等，并在旁边画上简单的钟表图。此时，学生看到黑板上的时间，明白了本课要点。接着，便有了这样的问题：如何用英文表述时间。英语教师开始教授时间的正确表达。等到学生初步掌握后，开始指着黑板上的时间，提问：What time is it？（教师指着黑板上写的12点）。有学生能说出：It is 12 o’clock. It is time for lunch.而当教师指着晚上9∶30分，学生则说出： It is 9∶30 pm. It is time for bed.在这个案例中，英语教师提前预设课堂教学环节，促进课堂生成。如从问时间，学生能引出对应时间点所干的事情。而如果英语教师没有设计让学生上讲台写出一天中所干的时间，当教师提问What time is it？时，学生很可能就是枯燥地回答It is…，而没有后面It is time for…这一生成内容。
二、捕捉现有资源，促进学生提高
新课改下，需要的教师是智慧型的。一个善于捕捉教育生成资源，并合理利用生成资源的教师才可以称为智慧型的教师。这就需要英语教师在课堂教学时注意观察、注意倾听，及时捕捉，合理利用，巧构精彩课堂。
例如，在学习小学四年级英语How are you？这一单元时，教师捕捉了课堂的现成资源，加以利用，取得很好的教学效果。学生学习完基本句型How are you？ I have a cold/fever. See a doctor.等句子后，教师布置任务：任意选择一个场景，进行对话，如doctor and patient.
T：Hi， Betty. What’s the matter with you？
Betty： I am not good. I have got a cold.
T： Do you need some hot water？
Betty： Yes.
T： Here you are.
Betty： Thank you very much.
T： If you feel bad， please tell me. I will take you to go to see a doctor.
Betty： Thank you， Miss Li.
在这个案例中，英语教师捕捉现成的资源，与学生进行交流，顺利完成表达任务，促进学生语言表达能力的提高。而如果教师把学生的咳嗽声当成课堂干扰信息，就不会有与学生的语言表达生成。而如果借此资源，与之对话，让学生感受到教师的关心，则可以取得不一样的效果。
三、捕捉错误资源，促进精彩生成
错误资源也可以成为教学上的有利资源。只有教师从另一方面对待，善于捕捉，即可促进精彩生成。
例如，在学习小学四年级英语I can play basketball这一单元时，教师抓学生的错误信息资源，促进生成。在学习基本的课文对话内容后，教师设计了以介绍“你最喜欢的运动”为题的活动，促进学生表达。要求：说出对应的运动名后，需要附上球类的相关动作，以让学生一眼看出你喜欢的运动。有一位学生在介绍时说My favorite sport is basketball， and I can play it well. （说着basketball，但却做出playing football的动作）My favorite basketball star is 贝克汉姆。此时，班上同学开始大笑起来。师：可能是这位同学太紧张和兴奋了。不过谁叫basketball和football长得像呢，不过who care， 大家看看这位同学的动作是不是很到位呢。我们请这位同学再来一遍好不好。这位学生开始重新介绍，之前的紧张感慢慢消除，开始纠正自己喜欢的运动是football。等这名学生介绍完毕，英语教师紧抓住学生提到的喜欢的体育明星，并以此作为话题，让学生交流、分享。这一活动将课堂教学引向了另一个高潮，取得了很好的效果。
在这个案例中，英语教师利用学生的错误资源，并给予学生纠错的机会，再组织学生围绕喜欢的体育明星进行探讨，助推课堂教学。这样一来，教师不仅有效地扩充了教学内容，也保护了学生的自尊心，让课堂教学逐渐走向精彩。
总之，英语教师要善于捕捉课堂上的动态生成资源，让这些生成性资源“为我所用”，让课堂教学绽放不一样的精彩。在转变成智慧型教师的过程中，英语教师要学会捕捉，学会灵活处理、利用资源，以真正让生成性教学助力于课堂教学效果的提高。
【参考文献】
[1]陈淑玲.浅论课堂生成资源的巧妙利用[J].学苑教育 2012（21）
[1]盛桂芳.让小学英语课堂因“生成”更精彩[J].小学教学研究2012（19）