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摘要：在教育信息化的趋势下，微课作为一种新的教学手段，在高职教育中得到了广泛的应用。本文分析了现阶段《汽车维修技术》课程中存在的问题，在此基础上，对微课在《汽车维修技术》课程教学改革中的应用进行了研究并对应用效果进行了调查，同时对微课教学的实践进行了反思与总结。
关键词：微课；高职；汽车维修技术；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0022-04
伴随着信息技术的飞速发展，教学信息化已经成为职业教育改革的必然趋势，而学习方式也呈现出多样化、碎片化、可视化等特点，在这样的背景下，“微课”以其主题明确、资源多样、短小精炼、易于扩充等特点正迅速地渗透到高职院校的教学改革中。《汽车维修技术》课程作为高职院校汽车专业的核心课程，主要培养学生对汽车故障检测与维修的能力，实践性很强，因而在实际教学中任课教师需要承担为专业课打基础、为就业做准备的双重任务。但由于目前教学方法存在的不足，使得学生在学习《汽车维修技术》课程时效果欠佳，影响对专业技能的掌握以及后续课程的学习。因此，有必要探讨如何改变传统的《汽车维修技术》教学模式，使其适应当前汽车维修人才的能力要求。
一、现阶段《汽车维修技术》课程教学存在的问题
（一）课堂上教师仍然占据主体地位
近年来，《汽车维修技术》等专业课时在减少，而随着汽车新结构、新技术的不断出现，课程内容在不断更新和增加。为了在有限的时间内将知识传授到位，教师只能采取讲授的方式，学生被动地接受知识，教学效果不理想。同时因前期《机械原理》《汽车构造》等专业基础课程课时减少造成学生对汽车结构原理理解能力的削弱，也给《汽车维修技术》课程的教学带来困难。
（二）教学方式单一缺乏多样性
由于《汽车维修技术》课程专业性较强，课时紧，仍然过度依赖课堂和教材，主要关注学生对书本知识的掌握，学生被动地接受知识，缺乏主动性。教学方式一般以讲授为主，辅以视频或实物演示等，缺乏趣味性、多样性，难以调动学生真正参与到整个教学环节中来。同时，由于课后学习资源的匮乏，学生在课堂上难以理解消化的知识在课后也难以学习领会。
（三）理论和实践分开造成理实教学割裂
一直以来，由于汽车维修技术的实践性较强、理实一体化教室的匮乏、师生比例过于失衡等原因，有限的实训实践课程往往安排在理论教学结束之后，学生不能在理论知识学习后及时进行实践，加深对知识与技能的掌握。同时，由于实训设备有限，实训项目较复杂，教师难以做到兼顾每个学生，使教学的成效大大降低，难以做到真正训练学生的动手能力，更谈不上对学生工程素质和创新能力的培养。
二、微课的概念和特点
（一）微课的概念
微课的全称为“微型视频课程”，它以教学视頻的方式将知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等教学过程呈现出来，具有“短小精悍”的鲜明特征。由于微课围绕着某一个知识点、一个教学环节或一个案例展开教学，因此，它可以为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造便捷的条件[1]，能够满足学生按需学习、个性化学习的需求，适应学习走向微型化、碎片化、移动化的新趋势。
（二）微课的特点
1.时间短小，内容精湛。微课的时间一般为5-8分钟左右，这样更符合视觉驻留规律和学生的认知特点[2]，一次微课的内容一般只针对一到两个知识点，是课程重要的组成内容，但具备一定的独立性。与传统课堂教学相比，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。[3]
2.教学过程情境化。微课教学中教师要以微课视频为主线，整合教学设计、教学课件、教学测试、教学反馈等相关教学环节资源，它们相互促进、相互补充，使微课在有限的时间里，达到甚至超过常规传统教学的教学效果。在微课教学情境的营造中，引入真实、具体的典型案例以提高学生的学习兴趣，促进知识的迁移和学习效率的提升，更为简洁明了地帮助学生掌握知识与技能。
3.满足学生按需学习、个性化学习的需求。除了在课堂教学中应用外，微课还可以通过互联网，允许学生在各种场所通过自己的手机、电脑等移动设备随时随地开展学习，使学生对自己的学习有更多的主动权，能够根据自身的情况选择性地进行反复学习，突破地域和时间的双重限制，实现学习者随时随地、独立自主地学习。[4]
三、微课教学设计与应用
将微课引入《汽车维修技术》课程进行教学改革时，要注重其与现实课堂的结合，根据不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照教学阶段划分，微课可以分为课前准备、课堂教学、课后复习三个不同阶段的应用类型，如图1所示。
（一）课前准备型微课设计
课前准备型微课的主要目的是引入课程内容，让学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生兴趣，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，提高听课的质量。
课前准备型微课的设计环节要强调背景知识介绍和知识的引入，让学生明白所学知识点的现实来源和用处，以此增加学生的学习兴趣。例如“点火系统的故障与维修”课程中关于火花塞积碳引发的故障，可以在微课设计时模拟一个案例：某客户发现自己的汽车启动困难，来到维修站寻求帮助，技师检查后取出火花塞发现积碳较严重，从而引出客户提出“什么是积碳，为什么会有积碳以及怎么处理积碳”的问题，这样便可以顺利引出课程的内容，比单纯的教师讲解更具体生动，能够充分调动学生的学习兴趣。
（二）课堂教学型微课设计
《汽车维修技术》作为一门实践性很强的专业课程，在进行课堂教学型微课设计时，不仅要考虑到理论知识的讲授，更要注重实践技能的培养，要结合真实的汽车维修工作岗位，按照实际工作内容与岗位发展的要求进行微课教学内容的设计，其中的任务情境要尽可能是真实的。这样通过结合实践操作的案例开展教学，使学生的能力在反复的、由简到难的操作过程中获得提升，最终实现本课程教学改革的目的。例如，在讲授《手动变速器的检修》这一章时，结合实际汽车维修站的操作案例，将手动变速器的检修方法一步一步地通过微课视频展现出来，方便学生在进行微课学习之后能根据其中的要求自己在实训室动手操作，在实践中掌握手动变速器的检修方法与技能。
关键词：微课；高职；汽车维修技术；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）09C-0022-04
伴随着信息技术的飞速发展，教学信息化已经成为职业教育改革的必然趋势，而学习方式也呈现出多样化、碎片化、可视化等特点，在这样的背景下，“微课”以其主题明确、资源多样、短小精炼、易于扩充等特点正迅速地渗透到高职院校的教学改革中。《汽车维修技术》课程作为高职院校汽车专业的核心课程，主要培养学生对汽车故障检测与维修的能力，实践性很强，因而在实际教学中任课教师需要承担为专业课打基础、为就业做准备的双重任务。但由于目前教学方法存在的不足，使得学生在学习《汽车维修技术》课程时效果欠佳，影响对专业技能的掌握以及后续课程的学习。因此，有必要探讨如何改变传统的《汽车维修技术》教学模式，使其适应当前汽车维修人才的能力要求。
一、现阶段《汽车维修技术》课程教学存在的问题
（一）课堂上教师仍然占据主体地位
近年来，《汽车维修技术》等专业课时在减少，而随着汽车新结构、新技术的不断出现，课程内容在不断更新和增加。为了在有限的时间内将知识传授到位，教师只能采取讲授的方式，学生被动地接受知识，教学效果不理想。同时因前期《机械原理》《汽车构造》等专业基础课程课时减少造成学生对汽车结构原理理解能力的削弱，也给《汽车维修技术》课程的教学带来困难。
（二）教学方式单一缺乏多样性
由于《汽车维修技术》课程专业性较强，课时紧，仍然过度依赖课堂和教材，主要关注学生对书本知识的掌握，学生被动地接受知识，缺乏主动性。教学方式一般以讲授为主，辅以视频或实物演示等，缺乏趣味性、多样性，难以调动学生真正参与到整个教学环节中来。同时，由于课后学习资源的匮乏，学生在课堂上难以理解消化的知识在课后也难以学习领会。
（三）理论和实践分开造成理实教学割裂
一直以来，由于汽车维修技术的实践性较强、理实一体化教室的匮乏、师生比例过于失衡等原因，有限的实训实践课程往往安排在理论教学结束之后，学生不能在理论知识学习后及时进行实践，加深对知识与技能的掌握。同时，由于实训设备有限，实训项目较复杂，教师难以做到兼顾每个学生，使教学的成效大大降低，难以做到真正训练学生的动手能力，更谈不上对学生工程素质和创新能力的培养。
二、微课的概念和特点
（一）微课的概念
微课的全称为“微型视频课程”，它以教学视頻的方式将知识点讲授、实验操作、疑难问题解答等教学过程呈现出来，具有“短小精悍”的鲜明特征。由于微课围绕着某一个知识点、一个教学环节或一个案例展开教学，因此，它可以为教师的课堂教学应用和学生的个性化、碎片化学习创造便捷的条件[1]，能够满足学生按需学习、个性化学习的需求，适应学习走向微型化、碎片化、移动化的新趋势。
（二）微课的特点
1.时间短小，内容精湛。微课的时间一般为5-8分钟左右，这样更符合视觉驻留规律和学生的认知特点[2]，一次微课的内容一般只针对一到两个知识点，是课程重要的组成内容，但具备一定的独立性。与传统课堂教学相比，微课的教学目标相对单一，教学内容更加精简，教学主题更加突出。[3]
2.教学过程情境化。微课教学中教师要以微课视频为主线，整合教学设计、教学课件、教学测试、教学反馈等相关教学环节资源，它们相互促进、相互补充，使微课在有限的时间里，达到甚至超过常规传统教学的教学效果。在微课教学情境的营造中，引入真实、具体的典型案例以提高学生的学习兴趣，促进知识的迁移和学习效率的提升，更为简洁明了地帮助学生掌握知识与技能。
3.满足学生按需学习、个性化学习的需求。除了在课堂教学中应用外，微课还可以通过互联网，允许学生在各种场所通过自己的手机、电脑等移动设备随时随地开展学习，使学生对自己的学习有更多的主动权，能够根据自身的情况选择性地进行反复学习，突破地域和时间的双重限制，实现学习者随时随地、独立自主地学习。[4]
三、微课教学设计与应用
将微课引入《汽车维修技术》课程进行教学改革时，要注重其与现实课堂的结合，根据不同的现实课堂环境采用不同的微课设计手段和应用策略。按照教学阶段划分，微课可以分为课前准备、课堂教学、课后复习三个不同阶段的应用类型，如图1所示。
（一）课前准备型微课设计
课前准备型微课的主要目的是引入课程内容，让学生预先了解知识内容与线索，对知识点产生兴趣，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性，提高听课的质量。
课前准备型微课的设计环节要强调背景知识介绍和知识的引入，让学生明白所学知识点的现实来源和用处，以此增加学生的学习兴趣。例如“点火系统的故障与维修”课程中关于火花塞积碳引发的故障，可以在微课设计时模拟一个案例：某客户发现自己的汽车启动困难，来到维修站寻求帮助，技师检查后取出火花塞发现积碳较严重，从而引出客户提出“什么是积碳，为什么会有积碳以及怎么处理积碳”的问题，这样便可以顺利引出课程的内容，比单纯的教师讲解更具体生动，能够充分调动学生的学习兴趣。
（二）课堂教学型微课设计
《汽车维修技术》作为一门实践性很强的专业课程，在进行课堂教学型微课设计时，不仅要考虑到理论知识的讲授，更要注重实践技能的培养，要结合真实的汽车维修工作岗位，按照实际工作内容与岗位发展的要求进行微课教学内容的设计，其中的任务情境要尽可能是真实的。这样通过结合实践操作的案例开展教学，使学生的能力在反复的、由简到难的操作过程中获得提升，最终实现本课程教学改革的目的。例如，在讲授《手动变速器的检修》这一章时，结合实际汽车维修站的操作案例，将手动变速器的检修方法一步一步地通过微课视频展现出来，方便学生在进行微课学习之后能根据其中的要求自己在实训室动手操作，在实践中掌握手动变速器的检修方法与技能。