论文部分内容阅读
“教育均衡发展,打造教育强区,办人民满意的教育”是宣武区教育发展的目标。教师均衡发展是实现该目标的重要条件。2005年,宣武区委教工委和宣武区教委经过认真研究,制发了《宣武区教育委员会关于中小学教师定期带薪脱产培训的实施意见》,在全市率先做出全区中小学教师全员分期带薪脱产培训的决定。
自2005年9月首期中小学教师带薪脱产培训班开办以来,共组办了9期38个研修班,其中小学19个,中学18个,职教1个。研修班覆盖学科很广。小学从语文、数学、英语扩展到体育和信息技术;中学从语文、数学、英语扩展到物理、化学、体育、信息技术、音乐、美术;职教涉及17个专业。参训教师共计843人,其中小学497人,中学321人,职教25人。中小学教师带薪脱产培训的实施,极大地促进了我区教师专业的成长。
建立教师带薪脱产培训的保障机制
1.政策保障。《实施意见》中对培训的目标、原则、内容、管理、类型及方式、对象及安排都做了详细明确的规定。而且其中特别规定,教师在参加脱产培训期间,半脱产工作量要减半,全脱产不承担单位任何工作,但均享受满工作量的校内结构工资待遇;同时教委对派送教师参加培训的学校给予政策倾斜,为这项工作的贯彻落实提供了政策保障。
2.管理保障。为了使带薪脱产培训得以顺利推进,我们建立了区教委、培训机构、学校三级管理系统,各司其职,各负其责。
作为培训机构的北京教育学院宣武分院也建立并不断完善相关管理制度,如“培训管理流程”、“培训项目(课程)质量监控与评估实施办法”、“培训项目管理实施办法”等,还有需求调研、考勤反馈、学员评教、档案规整等系列管理措施,现已形成了一套比较科学规范的管理制度。
3.经费保障。区教委设立教师带薪脱产培训专项经费,培训所需经费全部由财政支付,“十一五”以来,累计带薪脱产培训专项投入资金580余万元。
让教师真正学有所得
几年来,宣武区在实践—反思—总结—改进—再实践—再反思这样循环往复的过程中,形成了有效的培训策略,提高了培训的实效性,使参训教师真正学有所得。
1.模块化的培训模式。经过近5年的研究实践,我们已基本形成了理论研修、教学实践、课题研究、书籍研读、考察学习、成果展示6个模块的培训模式,各模块之间不是独立的,完成顺序也不是依次的,而是围绕培训目标的实现,相互支持,交错完成。理论研修是对教学实践和课题研究的指导,教学实践和课题研究是理论研修的实践,书籍研读是对理论研修的丰富,考察学习是教学实践的扩展,成果展示是其它5个模块的汇集提升。
2.科学的课程体系。以《实施意见》规定的培训目标、教师专业发展的要求等为依据,本着目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义、能够促进教师发展的原则设置培训课程,初步构建了通识类、学科类、拓展类培训课程体系。
3.导师指导下行动研究的学习方式。带薪脱产培训的学习不是单纯是为了学知识,还要解决问题。因此,我们为学员设计了导师指导下行动研究的学习方式。以理论为支持,以自己的教学理念、教学行为和教学经验为依据,在导师指导下确定研究课题,将研究与自己的教育教学实践紧密结合。这样将培训与教学紧密联系在一起,既激发了教师学习的主动性,又能够促进教师的教育教学工作。
4.分层培训。在全面推进带薪脱产培训的过程中,我们十分注重分层培训,推出了骨干教师专项培训、骨干教师工作站等特色培训项目,实行了师、干、训联动的培训模式,着力培养领军型人物和拔尖人才,为实现区教委提出的高水平的优质均衡发展奠定了基础。
关注和追踪教师培训后的成长发展
教师的成长和发展不是仅靠培训就可以实现的。带薪脱产培训是教师专业发展历程中的“加油站”,为教师补充和丰富各种专业知识;是“航标灯”,引领教师发展的方向。因此,关注教师培训后的成长发展,已纳入带薪脱产培训整体的工作。
在区教委的领导下,我们通过整合教育行政部门、培训基地、教研基地、学校基地以及学员自身的资源,实施培训后的全方位管理,先后组织了带薪脱产培训学员学术讲座、“智慧教师、生命课堂”系列展示活动、骨干教师献课活动、区校两级教研主讲活动以及跨校教研活动等;分院师训部每学年进行带薪脱产培训学员的跟踪管理和后续成果汇总,及时将学员取得的各类成果汇集起来,建立了带薪脱产培训教师成果资源库,创建了部分班级研修博客,筹建区级网络研修平台,把参训教师凝聚成为一个跨学校、多学科、相互学习、相互促进的发展共同体;基层学校充分发挥培训后学员的优势,在学校教育教学工作中,压担子、搭台子,鼓励和支持学员冒尖,涌现了一批骨干教育教学力量。有318位教师成为各级各类教学研究活动(包括各类课)的主讲人,其中,国家级有11人,市级有70人,区级有237人;在获奖方面,有131人获国家级奖项, 217人获市级奖项,259人获区级奖项。
学员培训后,将所学运用于教育教学工作之中,加强自我研修,积极开展教育教学研究和实践活动,无论是对自身的成长发展,还是在区域的辐射带动方面,都取得了较好的效果。■
自2005年9月首期中小学教师带薪脱产培训班开办以来,共组办了9期38个研修班,其中小学19个,中学18个,职教1个。研修班覆盖学科很广。小学从语文、数学、英语扩展到体育和信息技术;中学从语文、数学、英语扩展到物理、化学、体育、信息技术、音乐、美术;职教涉及17个专业。参训教师共计843人,其中小学497人,中学321人,职教25人。中小学教师带薪脱产培训的实施,极大地促进了我区教师专业的成长。
建立教师带薪脱产培训的保障机制
1.政策保障。《实施意见》中对培训的目标、原则、内容、管理、类型及方式、对象及安排都做了详细明确的规定。而且其中特别规定,教师在参加脱产培训期间,半脱产工作量要减半,全脱产不承担单位任何工作,但均享受满工作量的校内结构工资待遇;同时教委对派送教师参加培训的学校给予政策倾斜,为这项工作的贯彻落实提供了政策保障。
2.管理保障。为了使带薪脱产培训得以顺利推进,我们建立了区教委、培训机构、学校三级管理系统,各司其职,各负其责。
作为培训机构的北京教育学院宣武分院也建立并不断完善相关管理制度,如“培训管理流程”、“培训项目(课程)质量监控与评估实施办法”、“培训项目管理实施办法”等,还有需求调研、考勤反馈、学员评教、档案规整等系列管理措施,现已形成了一套比较科学规范的管理制度。
3.经费保障。区教委设立教师带薪脱产培训专项经费,培训所需经费全部由财政支付,“十一五”以来,累计带薪脱产培训专项投入资金580余万元。
让教师真正学有所得
几年来,宣武区在实践—反思—总结—改进—再实践—再反思这样循环往复的过程中,形成了有效的培训策略,提高了培训的实效性,使参训教师真正学有所得。
1.模块化的培训模式。经过近5年的研究实践,我们已基本形成了理论研修、教学实践、课题研究、书籍研读、考察学习、成果展示6个模块的培训模式,各模块之间不是独立的,完成顺序也不是依次的,而是围绕培训目标的实现,相互支持,交错完成。理论研修是对教学实践和课题研究的指导,教学实践和课题研究是理论研修的实践,书籍研读是对理论研修的丰富,考察学习是教学实践的扩展,成果展示是其它5个模块的汇集提升。
2.科学的课程体系。以《实施意见》规定的培训目标、教师专业发展的要求等为依据,本着目的明确、针对性强、对教学实践具有指导意义、能够促进教师发展的原则设置培训课程,初步构建了通识类、学科类、拓展类培训课程体系。
3.导师指导下行动研究的学习方式。带薪脱产培训的学习不是单纯是为了学知识,还要解决问题。因此,我们为学员设计了导师指导下行动研究的学习方式。以理论为支持,以自己的教学理念、教学行为和教学经验为依据,在导师指导下确定研究课题,将研究与自己的教育教学实践紧密结合。这样将培训与教学紧密联系在一起,既激发了教师学习的主动性,又能够促进教师的教育教学工作。
4.分层培训。在全面推进带薪脱产培训的过程中,我们十分注重分层培训,推出了骨干教师专项培训、骨干教师工作站等特色培训项目,实行了师、干、训联动的培训模式,着力培养领军型人物和拔尖人才,为实现区教委提出的高水平的优质均衡发展奠定了基础。
关注和追踪教师培训后的成长发展
教师的成长和发展不是仅靠培训就可以实现的。带薪脱产培训是教师专业发展历程中的“加油站”,为教师补充和丰富各种专业知识;是“航标灯”,引领教师发展的方向。因此,关注教师培训后的成长发展,已纳入带薪脱产培训整体的工作。
在区教委的领导下,我们通过整合教育行政部门、培训基地、教研基地、学校基地以及学员自身的资源,实施培训后的全方位管理,先后组织了带薪脱产培训学员学术讲座、“智慧教师、生命课堂”系列展示活动、骨干教师献课活动、区校两级教研主讲活动以及跨校教研活动等;分院师训部每学年进行带薪脱产培训学员的跟踪管理和后续成果汇总,及时将学员取得的各类成果汇集起来,建立了带薪脱产培训教师成果资源库,创建了部分班级研修博客,筹建区级网络研修平台,把参训教师凝聚成为一个跨学校、多学科、相互学习、相互促进的发展共同体;基层学校充分发挥培训后学员的优势,在学校教育教学工作中,压担子、搭台子,鼓励和支持学员冒尖,涌现了一批骨干教育教学力量。有318位教师成为各级各类教学研究活动(包括各类课)的主讲人,其中,国家级有11人,市级有70人,区级有237人;在获奖方面,有131人获国家级奖项, 217人获市级奖项,259人获区级奖项。
学员培训后,将所学运用于教育教学工作之中,加强自我研修,积极开展教育教学研究和实践活动,无论是对自身的成长发展,还是在区域的辐射带动方面,都取得了较好的效果。■