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【摘要】本文通过自己在教学中的多年的经验，总结归纳了如何在小学语文教学中培养学生的探究兴趣，旨在激发学生的探究积极性，提高小学语文的教学水平。
【关键词】探究 兴趣 主体地位
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0118-01
古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。
所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。因此，在语文教学中培养学生的质疑精神是非常重要的，实际教学中，教师要灵活运用多种教学方式，创造良好的学习氛围，改变学生被动学习、被动思考的现状，使学生在主动参与、积极合作中探究知识、开拓思维、勤于动脑、发现问题，最终提高语文素养。
新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。要达到这一目的，激起小学生自主探究的兴趣是至关重要的。笔者认为，小学语文教学可从以下五方面来进行激趣。
一、巧妙地提问，激起探究的热情
问题是推动探索的原动力，是激起学生学习的积极性和主动性的辅助手段。巧妙提问的目的在于，有意识有步骤地引导学生提出问题从而激起寻根究底的愿望。例如，在教学人教版第九册《飞夺泸定桥》一课时，板书课题后，我引导学生：“看到课题，你能想出什么问题？试试看谁提的问题最多最妙！”学生兴致勃勃地思考后，纷纷举手回答：①谁飞夺泸定桥？②在什么时候飞夺泸定桥？③为什么要飞夺泸定桥？④飞夺泸定桥时有无遇到什么困难？⑤飞夺泸定桥的结果如何？我把学生提出的问题一一板书到黑板上，接着，让学生边听录音，边思考上述问题。听读完，合上书，再提问学生上述问题，学生能回答的我就擦去，最后剩下③④两个问题，学生无法回答或回答不准确。这是这篇课文阅读的重点，也是学习目标之二了。由于这两个问题是学生自己提出来的，说明学生对这两个问题感兴趣。因此，当进入到这两个问题的学习时，学生主动探究的兴趣十分浓厚。
二、鼓励不同的思维，倡导多角度思考
求异思维，是指提出与众不同的设想，或从不同思维方向，提出多个可能性。这种可能性，只要合理合情，教师都应给予肯定和尊重。如：在教学北师大版第六册《妈妈的葡萄》时，有学生在课堂上提出：“老师，狐狸妈妈死了吗？”这有点出乎我的意料（因为在我的思维里，根据课文的暗示，狐狸妈妈必死无疑了），但这是一个绝对有趣的问题，我灵机一动，把问题交给全班学生：“同学们，你们说，狐狸妈妈死了吗？”。我这一反问，立即像一颗石子突然掉落平静的湖面，激起众多学生强烈的研讨兴趣。学生甲说：“狐狸妈妈没死。它喊小狐狸逃走后，自己吃力一滚，滚进草丛里，恰好这时，猎人摔了一跤，猎狗也掉进猎人自己原先挖的陷井中，狐狸妈妈躲过去了。”学生乙却反对：“狐狸妈妈跑不动，小狐狸到处寻找妈妈，一年、两年也找不到，肯定死了。”“不对，小狐狸找了一年、两年后都找不到妈妈，是因为妈妈想培养小狐狸的独立生活能力，而狠心不与小狐狸见面。”学生丙立即反驳。对于狐狸妈妈生死这个问题，课文没有明确答案，多种可能也有合理的一面。因此，对学生的争论，我都给予肯定。所以，学生研讨得十分热烈。
三、开展竞赛活动，重视学生的主体地位
表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示。小学生特别喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生顽强地去探索，从而获得最佳的学习效果。
如：在教学《田忌赛马》一课时，我要求学生分角色朗读，很多学生争着要扮演其中的角色。我乘机把扮演同一角色的学生归一组。这样，按田忌、孙膑、齐威王分成了三组，充分讨论怎样才能惟妙惟肖地把角色的表情、神态、内心活动表现出来。然后，小组内竞赛出佼佼者，代表本小组进行班内分角色朗读比赛，看哪一小组选出的同学演得最出色。由于有了自我表现的机会，因此学生对分角色朗读的热情很高涨，各小组的同学互相讨论、互相启发，碰到困难就逐字逐句地再读课文，根据有限的文字展开联想，揣摩角色的言行现状。我则在各小组间穿梭，给予及时的指导、点拨，使他们准确地把握角色。通过这个活动，简单的朗读变得生意盎然起来，点燃了学生探究的热情。
四、鼓励多观察，重视个性化思维的培养
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。學习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
总之，小学语文教学，要实施课程教学“自主探究”的新理念，关键在于以生为本，激发学生自主探究的兴趣。教师要善于总结经验，与时俱进，根据教学的实际，不断地选取合适的方法进行，才能达到激发自主探究的兴趣的。
参考文献：
[1]王燕.新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J]；中国校外教育；2010年15期.
[2]周艳；熊婷.浅谈我国乡村小学语文教师的素质[J]；科教文汇（下旬刊）；2009年03期.
[3]应敏.古诗课还能这样上[J]；新课程（小学）；2010年11期.
【关键词】探究 兴趣 主体地位
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0118-01
古人云：“学起于思，思源于疑”，明代学者陈宪章也说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”好奇与质疑是小学生的天性，在这种天性的驱动下，很多学生会产生自主探究学习的愿望，并渴望快速解决问题，从中获取答案，疑问是探求新知的开始，也是获取新知的动力。此时，教师，教师要充分尊重学生的自主意愿，满足他们的学习需求。
所以，在实际教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，可以提出任何问题。学生只有在学习中善于观察、勤于思考，才能发现问题、提出问题，并进一步探究问题，继而有所创新，有所创造。因此，在语文教学中培养学生的质疑精神是非常重要的，实际教学中，教师要灵活运用多种教学方式，创造良好的学习氛围，改变学生被动学习、被动思考的现状，使学生在主动参与、积极合作中探究知识、开拓思维、勤于动脑、发现问题，最终提高语文素养。
新课程要求教师在课堂教学中积极贯彻实践“自主、合作、探究”的理念，使学生在探究中获取知识，培养学生的创新精神和探究能力。要达到这一目的，激起小学生自主探究的兴趣是至关重要的。笔者认为，小学语文教学可从以下五方面来进行激趣。
一、巧妙地提问，激起探究的热情
问题是推动探索的原动力，是激起学生学习的积极性和主动性的辅助手段。巧妙提问的目的在于，有意识有步骤地引导学生提出问题从而激起寻根究底的愿望。例如，在教学人教版第九册《飞夺泸定桥》一课时，板书课题后，我引导学生：“看到课题，你能想出什么问题？试试看谁提的问题最多最妙！”学生兴致勃勃地思考后，纷纷举手回答：①谁飞夺泸定桥？②在什么时候飞夺泸定桥？③为什么要飞夺泸定桥？④飞夺泸定桥时有无遇到什么困难？⑤飞夺泸定桥的结果如何？我把学生提出的问题一一板书到黑板上，接着，让学生边听录音，边思考上述问题。听读完，合上书，再提问学生上述问题，学生能回答的我就擦去，最后剩下③④两个问题，学生无法回答或回答不准确。这是这篇课文阅读的重点，也是学习目标之二了。由于这两个问题是学生自己提出来的，说明学生对这两个问题感兴趣。因此，当进入到这两个问题的学习时，学生主动探究的兴趣十分浓厚。
二、鼓励不同的思维，倡导多角度思考
求异思维，是指提出与众不同的设想，或从不同思维方向，提出多个可能性。这种可能性，只要合理合情，教师都应给予肯定和尊重。如：在教学北师大版第六册《妈妈的葡萄》时，有学生在课堂上提出：“老师，狐狸妈妈死了吗？”这有点出乎我的意料（因为在我的思维里，根据课文的暗示，狐狸妈妈必死无疑了），但这是一个绝对有趣的问题，我灵机一动，把问题交给全班学生：“同学们，你们说，狐狸妈妈死了吗？”。我这一反问，立即像一颗石子突然掉落平静的湖面，激起众多学生强烈的研讨兴趣。学生甲说：“狐狸妈妈没死。它喊小狐狸逃走后，自己吃力一滚，滚进草丛里，恰好这时，猎人摔了一跤，猎狗也掉进猎人自己原先挖的陷井中，狐狸妈妈躲过去了。”学生乙却反对：“狐狸妈妈跑不动，小狐狸到处寻找妈妈，一年、两年也找不到，肯定死了。”“不对，小狐狸找了一年、两年后都找不到妈妈，是因为妈妈想培养小狐狸的独立生活能力，而狠心不与小狐狸见面。”学生丙立即反驳。对于狐狸妈妈生死这个问题，课文没有明确答案，多种可能也有合理的一面。因此，对学生的争论，我都给予肯定。所以，学生研讨得十分热烈。
三、开展竞赛活动，重视学生的主体地位
表现欲是人对自我抱有期望与信心的显示。小学生特别喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生顽强地去探索，从而获得最佳的学习效果。
如：在教学《田忌赛马》一课时，我要求学生分角色朗读，很多学生争着要扮演其中的角色。我乘机把扮演同一角色的学生归一组。这样，按田忌、孙膑、齐威王分成了三组，充分讨论怎样才能惟妙惟肖地把角色的表情、神态、内心活动表现出来。然后，小组内竞赛出佼佼者，代表本小组进行班内分角色朗读比赛，看哪一小组选出的同学演得最出色。由于有了自我表现的机会，因此学生对分角色朗读的热情很高涨，各小组的同学互相讨论、互相启发，碰到困难就逐字逐句地再读课文，根据有限的文字展开联想，揣摩角色的言行现状。我则在各小组间穿梭，给予及时的指导、点拨，使他们准确地把握角色。通过这个活动，简单的朗读变得生意盎然起来，点燃了学生探究的热情。
四、鼓励多观察，重视个性化思维的培养
思维是探究性教学的核心因素，也是个性化的核心因素。學习的个性化其实质就在于思维的个性化。在探究性教学的过程中，学生的每一个行动都应该有独立思维的积极参与。不能只有看似热闹的活动却没有思维的碰撞与闪耀。由于学生个人的知识背景、早期经验、阅读体验等都因生活环境和个人禀赋的差异而呈现不同的个性，所以其思维便有着强烈的个性化色彩，有的学生思维敏捷而善于求异，有的学生思维沉稳而追求周密。以作文教学为例，正是因为学生思维方式的不同，才造就了学生表达方式的不同。写同一个人，不同的学生由于观察角度和体验角度的不同，写作的角度也就不同，表达的感情也呈现出明显的个性差异，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”语文教师要充分尊重学生思维方式的个性化，鼓励学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用自己的语言去表达。只有这样，学生才会勇敢的写出自己的心里话，表达出真情实感。语文教室要充分尊重学生的个性化思维，努力创设教师、学生、文本之间的平等对话环境，学生才会真正形成具有个性化的学习能力。
总之，小学语文教学，要实施课程教学“自主探究”的新理念，关键在于以生为本，激发学生自主探究的兴趣。教师要善于总结经验，与时俱进，根据教学的实际，不断地选取合适的方法进行，才能达到激发自主探究的兴趣的。
参考文献：
[1]王燕.新课改下小学语文教师应关注的几个问题[J]；中国校外教育；2010年15期.
[2]周艳；熊婷.浅谈我国乡村小学语文教师的素质[J]；科教文汇（下旬刊）；2009年03期.
[3]应敏.古诗课还能这样上[J]；新课程（小学）；2010年11期.