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【设计理念】
语文是实践性很强的学科，而培养学生言语的感悟力，最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生，让学生与文本进行充分的对话，在有趣的言语实践中有所思、有所悟，可以使语文课堂扎实而又灵动。
《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是此文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，笔者抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境的自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，深度体验人物情感。
【教学目标】
1．能正确认读生字新词。
2．通过朗读、默读等方式整体感知课文内容，理清文章的条理。
3．通过抓住重点词句，联系生活实际，体会“我”对鲈鱼的喜爱，感受放鱼时的不舍，把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
【教学过程】
一、欣赏画而，导人新课
师：我们—起来欣赏—张图片（美丽的月夜图），看着这张图片，你会用哪些词来形容？你想到了哪些词？
师出示词语：溅起涟漪 银光闪闪 月光皎洁 月光如水
（学生齐读这些词语）
师：就是这样一个如诗如画的月夜，一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼，期间发生了一件怎样的事呢？让我们一起定进这个夜晚，走入课文。
（语言文字的学习离不开积累，从“月夜图”过渡到词语的积累，激发学生的学习兴趣，培养学生善于积累的好习惯。）
二、初读感知，理清脉络
1．师：认认真真读课文，把字读准，把句子读顺。边读边想：在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？
2．检查词语。
钓鱼 鱼钩 鱼鳃 翕动
操纵 告诫 抉择 实践
得意 沮丧 急切 依依不舍
3．师：用上刚刚读过的几个词语，说说在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？（学生答）谁能用小标题的形式来概括呢？（钓鱼、放鱼、启示）
（整体感知课文内容，并引导学生抓住重点词语来概括课文内容，培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。）
三、扣“不舍”感悟“诱惑”
1．师（过渡）：”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文中哪句话表达了这个意思？（学生找）
师出示句子：“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”
2．师：“我”舍不得，不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文，画出相关句子，细细体会，在句子边上写下你的感受。
3．反馈交流。
A．鱼又大又漂亮。
(1)你从哪些地方感受到鱼真的很大？（啊、好大、得意、从来没有、感叹号）
(2)你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情？（又惊又喜、欣喜若猛、兴奋）
(3)你不仅读出了鱼的大，还把作者的心情也很好地读出来了！
(4)是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读一读。
师：鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一，还能从其他角度来思考吗？
B．鱼来之不易。
师：何以见得？（学生答，略）
C．无人知晓。
“我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”
师：你真了不起，把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来？（学生读）
师：我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀？（学生谈自己的理解）
（让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因，通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。）
4.这条好不容易才钓上来的鱼，是那么大，那么美，还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。
A．学生汇报。（先说句子，再说体会到什么）
随学生汇报投影出示以下句子：
句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：“得意”还呵以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）
句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）
句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。
师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？ （板书：委屈）
句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：那是一种怎样的目光啊？“我”没有说话，但“我”的眼睛在说话，在无声地告诉父亲。想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？
出示：我______________说：“____________”
师：可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？
出示：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
师：想一想，父亲又会怎样对儿子说？想象说话。
出示：父亲____________说：“_____________”
（利用课文的空白，进行补白，体会人物心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）
句子5:我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师（板书：依依不舍）：“依依不舍”还可换成什么词语？你能读出这种感觉吗？
B．齐读这5个句子。
（在读中体会文章的语言形式，从细节描写和心理描写中体会道德抉择的“难”，为第二课时中对文章深刻内涵的把握做好铺垫。从作者“依依不舍”的心情入手，让学生找找不舍的理由。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟钓鲈鱼之难。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，享受审美乐趣。循序渐进，突破教学重点和难点。） 四、扣“盯”“得”，感悟“抉择”
师：我不禁要问了，父亲对这条鲈鱼无动于衷吗？这鲈鱼对他就一点诱惑也没有吗？
出示：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：哪个字最能体会父亲被诱惑了？（盯）怎样看叫做“盯”呢？什么情况下会“盯”？
师：父亲就这样盯着鲈鱼，而且是盯了好一会儿，足以说明他被诱惑了。而此时他心里在想什么呢？（学生想象回答）
师：放还是不放，这让父亲犹豫了，为难了。但他最终决定放，把目光转向“我”，对“我”说——（学生读）
师：是什么让父亲做出了这样的决定呢？
出示补充资料：为了保护鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖等特定时期，规定禁止捕捞，只有到了捕捞开放日才能捕鱼。每个公民必须遵守这个规定。
师：了解了这一信息，你能理解父亲这样做的理由吗？
师：虽然父亲也很喜改那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的，读——
生（读）：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：他的语气是没有商量余地的，读——
生（读）：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：他的声音那么的坚决，读——
生（读）：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须）
师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？（以身作则、对孩子严格要求的父亲）
师：请读出你的感受。（学生读）
师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”
（通过抓住“我”心理变化的词语，以及研读父子的对话，感受父子面对鲈鱼时不同的态度，从而真正理解父亲的话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
五、课堂总结，留下悬念
为了遵守规则，父亲不惜让自己的孩子伤心难过：为了遵守规则，我失去了一条又大又美的鲈鱼，那么这件事究竟给作者带来了怎样的人生启示，我们下节课继续来探究。
（浙江省东阳市南马镇中心小学 322121）
语文是实践性很强的学科，而培养学生言语的感悟力，最重要的途径就是言语实践。把课堂还给学生，让学生与文本进行充分的对话，在有趣的言语实践中有所思、有所悟，可以使语文课堂扎实而又灵动。
《钓鱼的启示》一文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是此文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，笔者抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境的自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，深度体验人物情感。
【教学目标】
1．能正确认读生字新词。
2．通过朗读、默读等方式整体感知课文内容，理清文章的条理。
3．通过抓住重点词句，联系生活实际，体会“我”对鲈鱼的喜爱，感受放鱼时的不舍，把握“我”的心情变化。理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。
【教学过程】
一、欣赏画而，导人新课
师：我们—起来欣赏—张图片（美丽的月夜图），看着这张图片，你会用哪些词来形容？你想到了哪些词？
师出示词语：溅起涟漪 银光闪闪 月光皎洁 月光如水
（学生齐读这些词语）
师：就是这样一个如诗如画的月夜，一对父子在泛起涟漪的湖边钓鱼，期间发生了一件怎样的事呢？让我们一起定进这个夜晚，走入课文。
（语言文字的学习离不开积累，从“月夜图”过渡到词语的积累，激发学生的学习兴趣，培养学生善于积累的好习惯。）
二、初读感知，理清脉络
1．师：认认真真读课文，把字读准，把句子读顺。边读边想：在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？
2．检查词语。
钓鱼 鱼钩 鱼鳃 翕动
操纵 告诫 抉择 实践
得意 沮丧 急切 依依不舍
3．师：用上刚刚读过的几个词语，说说在这个月光如水的夜晚，发生了一件怎样的事？（学生答）谁能用小标题的形式来概括呢？（钓鱼、放鱼、启示）
（整体感知课文内容，并引导学生抓住重点词语来概括课文内容，培养学生的阅读能力和概括能力。帮助学生理清文章的脉络。）
三、扣“不舍”感悟“诱惑”
1．师（过渡）：”我”怀着依依不舍之情把鱼放回了湖中，课文中哪句话表达了这个意思？（学生找）
师出示句子：“我慢慢地把鱼钩……依依不舍地把它放回湖里。”
2．师：“我”舍不得，不愿意放鲈鱼是有很多理由的。请你再次默读课文，画出相关句子，细细体会，在句子边上写下你的感受。
3．反馈交流。
A．鱼又大又漂亮。
(1)你从哪些地方感受到鱼真的很大？（啊、好大、得意、从来没有、感叹号）
(2)你从哪些词语中体会到了作者钓到这么大的鱼时的心情？（又惊又喜、欣喜若猛、兴奋）
(3)你不仅读出了鱼的大，还把作者的心情也很好地读出来了！
(4)是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读一读。
师：鱼的大、鱼的美的确是“我”不舍得放的理由之一，还能从其他角度来思考吗？
B．鱼来之不易。
师：何以见得？（学生答，略）
C．无人知晓。
“我抬头看了一下四周……看不见其他人和船的影子。”
师：你真了不起，把目光锁定在当时的环境中。谁能把那份静悄悄的氛围用朗读传达出来？（学生读）
师：我有点不明白了。这四周静悄悄跟放不放鱼有什么关系呀？（学生谈自己的理解）
（让学生在自学的基础上找到“我”不愿意放掉鲈鱼的原因，通过品读感悟为理解“实践起来却很难”埋下伏笔。）
4.这条好不容易才钓上来的鱼，是那么大，那么美，还是在无人知晓的情况下钓上来的。面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读第三至第九自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。
A．学生汇报。（先说句子，再说体会到什么）
随学生汇报投影出示以下句子：
句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师：“得意”还呵以换成哪些词语？你能读出这种感受吗？（板书：得意）
句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
师：请用“急切”的语气读。（板书：急切）
句子3：“可是不会钓到这么大的鱼了”。我大声争辩着，哭出了声。
师：你体会到了什么？你能读好这个句子吗？ （板书：委屈）
句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。
师：那是一种怎样的目光啊？“我”没有说话，但“我”的眼睛在说话，在无声地告诉父亲。想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？
出示：我______________说：“____________”
师：可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？
出示：但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
师：想一想，父亲又会怎样对儿子说？想象说话。
出示：父亲____________说：“_____________”
（利用课文的空白，进行补白，体会人物心理，反衬在无人看到的情况下，实践道德的艰难。）
句子5:我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。
师（板书：依依不舍）：“依依不舍”还可换成什么词语？你能读出这种感觉吗？
B．齐读这5个句子。
（在读中体会文章的语言形式，从细节描写和心理描写中体会道德抉择的“难”，为第二课时中对文章深刻内涵的把握做好铺垫。从作者“依依不舍”的心情入手，让学生找找不舍的理由。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟钓鲈鱼之难。让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，享受审美乐趣。循序渐进，突破教学重点和难点。） 四、扣“盯”“得”，感悟“抉择”
师：我不禁要问了，父亲对这条鲈鱼无动于衷吗？这鲈鱼对他就一点诱惑也没有吗？
出示：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：哪个字最能体会父亲被诱惑了？（盯）怎样看叫做“盯”呢？什么情况下会“盯”？
师：父亲就这样盯着鲈鱼，而且是盯了好一会儿，足以说明他被诱惑了。而此时他心里在想什么呢？（学生想象回答）
师：放还是不放，这让父亲犹豫了，为难了。但他最终决定放，把目光转向“我”，对“我”说——（学生读）
师：是什么让父亲做出了这样的决定呢？
出示补充资料：为了保护鱼类资源，在鱼类产卵、繁殖等特定时期，规定禁止捕捞，只有到了捕捞开放日才能捕鱼。每个公民必须遵守这个规定。
师：了解了这一信息，你能理解父亲这样做的理由吗？
师：虽然父亲也很喜改那条鲈鱼，也在进行着道德抉择，但他的态度却是不容争辩的，读——
生（读）：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：他的语气是没有商量余地的，读——
生（读）：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：他的声音那么的坚决，读——
生（读）：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：这句话中哪一个词最能说明父亲坚决而又不容争辩的态度？（得）谁能换个词来读一读这句话？（一定、必须）
师：从这句话中，我们感受到这是一位怎样的父亲？（以身作则、对孩子严格要求的父亲）
师：请读出你的感受。（学生读）
师：这就是父亲的爱，严格的爱、负责的爱，齐读——“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿……孩子你得把它放回湖里去。”
（通过抓住“我”心理变化的词语，以及研读父子的对话，感受父子面对鲈鱼时不同的态度，从而真正理解父亲的话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
五、课堂总结，留下悬念
为了遵守规则，父亲不惜让自己的孩子伤心难过：为了遵守规则，我失去了一条又大又美的鲈鱼，那么这件事究竟给作者带来了怎样的人生启示，我们下节课继续来探究。
（浙江省东阳市南马镇中心小学 322121）