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内容摘要：语言是一种重要的认知手段，仅仅识记层面上的语言学习并非真实学习，对话与思辩的参与是语言学习的重要要件，本文以此为导向探讨大学英语学习共同体的构建。
关健词：对话 思辩 学习共同体
一.引言
语言既是交流工具，也是重要的认知手段，其具备三大个功能： 获取信息的手段、文化的载体和思维的工具，我国的英语教学认知与实践经历了上世纪的工具论阶段，到其后的语言文化论阶段，及至目前，针对英语教学中思辩缺席的严重状况，语言的思维工具论阶段正在到来，这与新的时代背景下国家对于创新型、思辨型人才的强烈需求有关。
思辩来源与对话，来源于个体与书本、个体与内心、个体与他人、 个体与其他群体的对话。由于长期思辩教育的缺失，要求学生进行独立的、与自身个体的思辩对话，“慎思之，明辩之”的深度与广度都是不理想的。无疑，构建学习共同体，发挥思维碰撞、思想分享的作用，是培养与发展思辩能力的重要途徑与手段。
二.学习共同体核心要素
学习本质上是具有社会属性的一种活动，“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（ 伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话”，学习共同体即是促进以上对话发生、发展的合作学习小组。学习共同体的构建设基于以下四大要素：
1.共同愿景。任何共同体，任何协作的组织机构，都构建于共同的目标与愿景的基础之上，缺失共同愿景的学习共同体，只能是伪共同体，根本无法保证对话、思辩式协作学习的顺利推进和成果产出。另外，学习作为一种充满生命力的思维活动，共同愿景是激发积极思维的原动力，是促使思维交织、碰撞、向更深、更广范围拓展的推动力，同时是课堂活力和趣味性的添加剂。
2.话语场域。人的世界是一个交往的世界，在这个世界中，每一个体都是具有丰富个性与专长的主体，围绕这种交互主体关系而生成的群体主体性，又滋养着人的个体主体性。学习共同体作为一种促进个体主体性发展的基于小组的群体合作学习模式，给共同体成员提供了一个对话与交流的话语场域。在这一特定的学习话语场域中，具有鲜活个性与不同知识专长的个体之间产生话语沟通、情感共生与知识交流，实现个体与整体的发展目标。
3.真实学习。仅仅识记书本上的概念，即使再滚瓜烂熟，真实学习也没有发生。“真实学习是真正意义上的学习，是意义与关系的重构”，即：需要对所学知识进行自己的思考与处理，从而形成一些新的、具有创造性的东西。在此意义上，我们的学习很多还处在识记、最多是理解的阶段，这也是学生思辩能力缺乏的重要原因。学习共同体以启发交流的方式促动真实学习的发生。
三.大学英语学习共同体模式构建
信息化的时代背景之下，大学英语课堂课时不足的现实背景之下，构建基于网络的连通课堂内外的大学英语学习共同体模式显得日益迫切。事实上，在近十来年的教学实践中，越来越多的教师有意识地将课堂和网络进行了一定打通和连接，当前，我们需要将其整合提升为基于网络的学习共同体教学模式。
1.共同体成员组建。每组学习共同体人数4-6人左右，组内成员学业成绩要有一定剃度区分，差异的存在使产生“和而不同”的共鸣，差异中的碰撞使产生新的火花。另外，还要考虑个性搭配、性别搭配。每个组里都要安排有积极的、愿意展现自我个性、知识及创想的学生起到触动共同体良好运转的作用。每个共同体同时组建打通线上线下的讨论组、QQ群等，并实行组长负责制。
2.共同体学习模式。共同体学习模式为三步推进式：内容项目化→思辩过程化→成果分享化。内容项目化，每一个学习单元就如同一次项目进行，项目主题的确定，项目实施的具体步骤，项目过程中的即使修改，项目结果的最终实现，这些都需要组员与教师，组员与组员之间进行多次沟通，落实成具体的实施文案，这一过程中一方面学生其实参与了之前教师独自进行的备课工作，另一方面，过程中思辩活动一直在参与，师生线上的参与提炼出更具价值的成果，再到线下实体课堂讨论、总结和分享。
3.多元评价体系。多元评价体系包括评价方式和评价主体的多元化。评价方式由形成性评价和终结性评价共同组成，并且形成性评价站更大比例。形成性评价内容多样化，既包括组员在学习共同体组织及参与中体现的社会能力，学习过程中的思维创新和反思能力，也包括每一单元结束时的成果呈现水平。成果呈现的方式方法也是多样的，线下课堂的口语呈现，现下网络课堂的写作总结呈现等。此外，评价主体也是多员化的，包括师生共评、学生互评、学生自评、教师评价。
以对话和思辩为轴心，遵循学习共同体的核心要素，以内容项目化→思辩过程化→成果分享化三步骤构建大学英语共同体学习模式，对于还原语言的认知意义，克服大学英语教学中的思辩缺席现象具有积极意义，在这种参与式学习的过程中学生的组织、分享、交流等社会能力也得以提高。
参考文献
[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社，2010.
（作者单位：湖北师范大学外语学院）
关健词：对话 思辩 学习共同体
一.引言
语言既是交流工具，也是重要的认知手段，其具备三大个功能： 获取信息的手段、文化的载体和思维的工具，我国的英语教学认知与实践经历了上世纪的工具论阶段，到其后的语言文化论阶段，及至目前，针对英语教学中思辩缺席的严重状况，语言的思维工具论阶段正在到来，这与新的时代背景下国家对于创新型、思辨型人才的强烈需求有关。
思辩来源与对话，来源于个体与书本、个体与内心、个体与他人、 个体与其他群体的对话。由于长期思辩教育的缺失，要求学生进行独立的、与自身个体的思辩对话，“慎思之，明辩之”的深度与广度都是不理想的。无疑，构建学习共同体，发挥思维碰撞、思想分享的作用，是培养与发展思辩能力的重要途徑与手段。
二.学习共同体核心要素
学习本质上是具有社会属性的一种活动，“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（ 伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话”，学习共同体即是促进以上对话发生、发展的合作学习小组。学习共同体的构建设基于以下四大要素：
1.共同愿景。任何共同体，任何协作的组织机构，都构建于共同的目标与愿景的基础之上，缺失共同愿景的学习共同体，只能是伪共同体，根本无法保证对话、思辩式协作学习的顺利推进和成果产出。另外，学习作为一种充满生命力的思维活动，共同愿景是激发积极思维的原动力，是促使思维交织、碰撞、向更深、更广范围拓展的推动力，同时是课堂活力和趣味性的添加剂。
2.话语场域。人的世界是一个交往的世界，在这个世界中，每一个体都是具有丰富个性与专长的主体，围绕这种交互主体关系而生成的群体主体性，又滋养着人的个体主体性。学习共同体作为一种促进个体主体性发展的基于小组的群体合作学习模式，给共同体成员提供了一个对话与交流的话语场域。在这一特定的学习话语场域中，具有鲜活个性与不同知识专长的个体之间产生话语沟通、情感共生与知识交流，实现个体与整体的发展目标。
3.真实学习。仅仅识记书本上的概念，即使再滚瓜烂熟，真实学习也没有发生。“真实学习是真正意义上的学习，是意义与关系的重构”，即：需要对所学知识进行自己的思考与处理，从而形成一些新的、具有创造性的东西。在此意义上，我们的学习很多还处在识记、最多是理解的阶段，这也是学生思辩能力缺乏的重要原因。学习共同体以启发交流的方式促动真实学习的发生。
三.大学英语学习共同体模式构建
信息化的时代背景之下，大学英语课堂课时不足的现实背景之下，构建基于网络的连通课堂内外的大学英语学习共同体模式显得日益迫切。事实上，在近十来年的教学实践中，越来越多的教师有意识地将课堂和网络进行了一定打通和连接，当前，我们需要将其整合提升为基于网络的学习共同体教学模式。
1.共同体成员组建。每组学习共同体人数4-6人左右，组内成员学业成绩要有一定剃度区分，差异的存在使产生“和而不同”的共鸣，差异中的碰撞使产生新的火花。另外，还要考虑个性搭配、性别搭配。每个组里都要安排有积极的、愿意展现自我个性、知识及创想的学生起到触动共同体良好运转的作用。每个共同体同时组建打通线上线下的讨论组、QQ群等，并实行组长负责制。
2.共同体学习模式。共同体学习模式为三步推进式：内容项目化→思辩过程化→成果分享化。内容项目化，每一个学习单元就如同一次项目进行，项目主题的确定，项目实施的具体步骤，项目过程中的即使修改，项目结果的最终实现，这些都需要组员与教师，组员与组员之间进行多次沟通，落实成具体的实施文案，这一过程中一方面学生其实参与了之前教师独自进行的备课工作，另一方面，过程中思辩活动一直在参与，师生线上的参与提炼出更具价值的成果，再到线下实体课堂讨论、总结和分享。
3.多元评价体系。多元评价体系包括评价方式和评价主体的多元化。评价方式由形成性评价和终结性评价共同组成，并且形成性评价站更大比例。形成性评价内容多样化，既包括组员在学习共同体组织及参与中体现的社会能力，学习过程中的思维创新和反思能力，也包括每一单元结束时的成果呈现水平。成果呈现的方式方法也是多样的，线下课堂的口语呈现，现下网络课堂的写作总结呈现等。此外，评价主体也是多员化的，包括师生共评、学生互评、学生自评、教师评价。
以对话和思辩为轴心，遵循学习共同体的核心要素，以内容项目化→思辩过程化→成果分享化三步骤构建大学英语共同体学习模式，对于还原语言的认知意义，克服大学英语教学中的思辩缺席现象具有积极意义，在这种参与式学习的过程中学生的组织、分享、交流等社会能力也得以提高。
参考文献
[1]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉译.上海：华东师范大学出版社，2010.
（作者单位：湖北师范大学外语学院）