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摘 要： 设计有效、有趣的实验是一节高效实验课的根本所在，在课堂中按照学生的认知规律，从好奇到有所得的四步规律设计出有效的实验课堂架构，大大提高学生在实验探究课中的学习效率。
关键词： 生物学 实验探究 有效课堂
实验是探究性学习的载体。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
根据中学生对大自然热爱和好奇的特点，教师在教学时可采取“四部曲”的授课模式，即：“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜会是怎么样”→“你会如何改进”。实践证明，这样的授课模式给了学生大胆猜想、“异想天开”的機会，既培养了学生的问题意识，又让学生得到了表现的机会，学生兴趣盎然，充分体现了“面向全体”的新课改理念。
1.你所知道的有哪些？
学生已具备一定的常识和知识基础，如在“探究影响鼠妇生活的环境因素”一探究实验中，很多学生对于鼠妇的生活环境已经很了解，那么对于探究的展开学生可以熟练地展开。教师应放开让学生独立完成，培养学生自主探究的能力和信心。
一些固有的惯性思维会影响探究的进行，如探究“种子萌发的环境条件”时，学生会惯性地把光照列为影响种子萌发的条件之一。在这样的情况下我因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引到新的轨道。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
另外，教师在课堂中也可多引导学生注意平时生物学常识的积累，多将课堂理论知识与学生实际生活相联系，帮助学生去发现生活中的生物，为科学探究打下基础。
2.你想知道的有哪些？
在探究活动中学生是否有探究意愿成为探究能否顺利进行的关键所在，教师在课堂中创设良好的探究情境、激情引趣成为高效生物课堂的一个关键。在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，从而发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。如在植物的嫁接这一实验中，如何把嫁接这一农业技术拉进学生的身边，我在这节课的一开始引用了安徽一农民培育出能结9种桃的桃树的新闻作为导言，然后以“其实你们也能做到”开展教学，使学生产生了很强的求知欲，探究积极性在这样的情境下得到了很好的激发。
另外，创设情境还要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
3.你猜猜会是怎么样？
探究性教学的宗旨是让学生敢想敢做，培养学生在科学探究上的创新能力，而大胆假设是学生对于科学的想象和勇敢创新的最好基石，因此，在课堂中鼓励学生大胆地就提出的问题作出假设。但在实际课堂中，不免会出现一部分学生畏首畏尾，又有一部分学生天马行空，教师对此难以处理。例如在“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”中我会让学生进行结果的假设，就会出现上述情况，部分学生不知道如何下手，而部分学生列举了多种物体表面。在这样的情况下，我用小组合作解决了遇到的困难。首先，学生的分组尽量科学搭配，让小组合作起到同伴合作最大化的作用。其次小组合作可以尝试多种物体表面的实验，解决课堂时间限制的困难。要尽量引导学生多想，并自己动手验证或者推翻假设，这样既能增强学生在科学探究中的自信心，又能提高他们在学习和生活中的逻辑思维能力。
4.你会如何改进？
探究实验结束后的讨论与总结是学生经常会忽略的一个环节。课本中的大部分探究最后都会证实书中的理论知识点，因此，很多学生会因获得和书本一致的结论而忽视探究的总结。培养学生正确、及时、有效的探究反思是提高学生的探究能力和培养学生良好生物学素养的有效途径。例如在“化学性消化”这一探究中，学生对于科学原理的理解并不难，但是在探究实验中得到的现象却往往和理论假设有差距，馒头块和馒头碎屑的对比得到的实验现象差异并不明显。我在课堂中就引导学生就这一实验现象进行讨论，并在讨论基础上改良实验设计。学生在经过思考后提出了用玻璃棒搅拌、用面粉代替馒头等改良计划。这样，学生经过这一次的科学探究，各方面能力得到了很好的提高，尤其是对其养成在学习中反思的习惯甚有帮助。
在基于这四步的探究研究课架构下进行了对于探究性实验教学的研究实施，我们采用了与以前验证性实验进行对比的研究方法。结果发现探究性实验教学使学生学习生物的兴趣提高，上课积极参与，对目前渗透创新教育的方法较喜欢，收获较大。由此说明探究性实验改变了学生学习生物学的心态，调动了他们上课的积极性，促进了他们非智力因素的培养，同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。
关键词： 生物学 实验探究 有效课堂
实验是探究性学习的载体。实验教学应该为学生创造积极探究的条件，让学生敢于实验，乐于探究，调动学生主动探究的积极性。教学过程中应与学生积极互动，共同发展，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
根据中学生对大自然热爱和好奇的特点，教师在教学时可采取“四部曲”的授课模式，即：“你所知道的有哪些”→“你想知道的又有哪些”→“你猜猜会是怎么样”→“你会如何改进”。实践证明，这样的授课模式给了学生大胆猜想、“异想天开”的機会，既培养了学生的问题意识，又让学生得到了表现的机会，学生兴趣盎然，充分体现了“面向全体”的新课改理念。
1.你所知道的有哪些？
学生已具备一定的常识和知识基础，如在“探究影响鼠妇生活的环境因素”一探究实验中，很多学生对于鼠妇的生活环境已经很了解，那么对于探究的展开学生可以熟练地展开。教师应放开让学生独立完成，培养学生自主探究的能力和信心。
一些固有的惯性思维会影响探究的进行，如探究“种子萌发的环境条件”时，学生会惯性地把光照列为影响种子萌发的条件之一。在这样的情况下我因势利导，布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验，把探究活动引到新的轨道。这种宽松、和谐、民主的学习气氛，激发了学生的探究热情。
另外，教师在课堂中也可多引导学生注意平时生物学常识的积累，多将课堂理论知识与学生实际生活相联系，帮助学生去发现生活中的生物，为科学探究打下基础。
2.你想知道的有哪些？
在探究活动中学生是否有探究意愿成为探究能否顺利进行的关键所在，教师在课堂中创设良好的探究情境、激情引趣成为高效生物课堂的一个关键。在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，从而发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。如在植物的嫁接这一实验中，如何把嫁接这一农业技术拉进学生的身边，我在这节课的一开始引用了安徽一农民培育出能结9种桃的桃树的新闻作为导言，然后以“其实你们也能做到”开展教学，使学生产生了很强的求知欲，探究积极性在这样的情境下得到了很好的激发。
另外，创设情境还要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题、提出问题、分析问题、主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
3.你猜猜会是怎么样？
探究性教学的宗旨是让学生敢想敢做，培养学生在科学探究上的创新能力，而大胆假设是学生对于科学的想象和勇敢创新的最好基石，因此，在课堂中鼓励学生大胆地就提出的问题作出假设。但在实际课堂中，不免会出现一部分学生畏首畏尾，又有一部分学生天马行空，教师对此难以处理。例如在“探究蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”中我会让学生进行结果的假设，就会出现上述情况，部分学生不知道如何下手，而部分学生列举了多种物体表面。在这样的情况下，我用小组合作解决了遇到的困难。首先，学生的分组尽量科学搭配，让小组合作起到同伴合作最大化的作用。其次小组合作可以尝试多种物体表面的实验，解决课堂时间限制的困难。要尽量引导学生多想，并自己动手验证或者推翻假设，这样既能增强学生在科学探究中的自信心，又能提高他们在学习和生活中的逻辑思维能力。
4.你会如何改进？
探究实验结束后的讨论与总结是学生经常会忽略的一个环节。课本中的大部分探究最后都会证实书中的理论知识点，因此，很多学生会因获得和书本一致的结论而忽视探究的总结。培养学生正确、及时、有效的探究反思是提高学生的探究能力和培养学生良好生物学素养的有效途径。例如在“化学性消化”这一探究中，学生对于科学原理的理解并不难，但是在探究实验中得到的现象却往往和理论假设有差距，馒头块和馒头碎屑的对比得到的实验现象差异并不明显。我在课堂中就引导学生就这一实验现象进行讨论，并在讨论基础上改良实验设计。学生在经过思考后提出了用玻璃棒搅拌、用面粉代替馒头等改良计划。这样，学生经过这一次的科学探究，各方面能力得到了很好的提高，尤其是对其养成在学习中反思的习惯甚有帮助。
在基于这四步的探究研究课架构下进行了对于探究性实验教学的研究实施，我们采用了与以前验证性实验进行对比的研究方法。结果发现探究性实验教学使学生学习生物的兴趣提高，上课积极参与，对目前渗透创新教育的方法较喜欢，收获较大。由此说明探究性实验改变了学生学习生物学的心态，调动了他们上课的积极性，促进了他们非智力因素的培养，同时激发了学生踊跃参与问题讨论和敢于探索的创新意识。