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摘要：在英语学习中，写作是英语语言运用能力的一个重要组成部分，在整个英语教学中起着至关重要的作用。本案例根据以读促写策略在高中英语写作教学中的实践，着重探讨如何在新课程理念下，创设有效教学情境，提高学生英语写作能力。
关键词：以读促写；案例；实践
一、 引言
阅读可以增强语感，扩充词汇量，汇集大量的语言信息，是信息的输入过程，而写作是信息自内而外的输出过程。阅读从某种意义上说是写作的彩排，阅读材料为写作提供了彩排的道具。阅读材料为写作提供了大到篇章结构，语篇模式，小到主题信息与语言素材的可理解性的语言输入，也能够为写作的结构条理性，内容丰富性和语言多样性打下坚实的基础。因此，阅读和写作可以贯穿到一起去教学。
哈默指出，写作大致可以分为“为学习而写作”和“为写作而写作”。“以读促写”将写作作为主要教学目标，重在提高学生的写作技能，读仅仅作为促进写的辅助手段。常规的阅读教学读后环节开展的写作活动叫做以写促读，而专门的写作训练前或写作过程中开展的阅读活动则叫以读促写。是提高学生写作能力的内在要求。本文重点探讨阅读教学设计。
二、 以读促写写作教学设计的理论基础
写作是英语语言输出的重要形式，也被认为是学生最难掌握的技能。写作在高考英语中所占的比重较高，但学生的得分率却较低。目前学生的主要问题集中在以下两个方面：一是词汇匮乏，语言形式单一；对于许多想表达的内容不能找到相对应的英语词语。二是文章结构不明确，段与段之间缺乏逻辑性。缺乏情景创设，内容空洞，甚至偏离主题。出现以上问题主要是应为写前准备不足，语言输入不够。阅读材料为写作提供了更有效的内容，修辞和语言输入从而也改善了学习者读写结合的写作过程。故此，教师可引导学生从阅读材料中学会优秀的文章谋篇布局，主题描写与语言表达，为学生顺利完成写作做好语言输入的准备。这种共享知识基础上的认知加工，反映了阅读与写作中隐含着共同认知策略。教师可以在阅读教学中设计难度适宜的读写活动，通过阅读夯实写作基础，渗透写作方法，使读写策略融会贯通，达到读写技能互通。
三、 以读促写写作教学实践
1. 读后复写
读后复写，是指通过复制再现原文的方式，在对文本内容理解的基础上采用笔头形式的语言输出，与口头的复述下班相比，思维更加严密，对语言材料的输出更有效。为了提高课文复写的效果，笔者首先精挑适合复写的阅读文本。一般而言，篇章结构典型清晰，语言表达优美且使用频率高，话题贴近学生生活，思想积极上进的阅读文本特别适合用于课文复写。
【案例1】必修2 Unit 3课文Who am I，全文介绍了计算机从1642年出现后到现在的发展演变历史。所以笔者设计出一下思维导图，并找出每个阶段相关信息的关键词，帮助学生复写课文。
Who am I（computers）
1642： a calculating machine， 1822： the analytical machine， 1936 an universal machine
1940s： ...
【評析】本案例中，通过绘制思维导图，学生可以提炼语篇框架和重点词块，这有效地帮助学生曲线形思维向空间思维转变。
2. 读后缩写
读后缩写，是指在不改变原文意思的基础上用完整连贯的表达形成短小精悍的语篇。学生只有具备良好的语篇理解能力，语言概括能力，逻辑思维能力和语言表达能力，才可能写出好的缩写文，课文缩写适用于所有阅读文本。随后做好写前准备工作：第一，找出原文段落主题句，概括文章大意。第二，找出关联词，保持文章脉络清晰和内容的完整。
【案例2】What kind of android do you wish to have？
Part 1： Brief introduction. Part 2：What you wish it to do？ Part 3：A fancy ending.
【评析】在完成学生自读，语言难点解释后，笔者请学生再细读短文，找出或概括出主题句，然后让部分学生口头概括短文内容。
3. 读后仿写
读后仿写，是指模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。阅读文本是写作目标文本的范本，读是为写服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识，语篇知识，策略知识和文化知识等，通过写作输出语言篇章知识和表达个人感情，在不断模仿中不断突破，继续提高。阅读后，笔者引导学生通过分析范文结构，归纳题材，常用的写作结构及语言表达句型和使文章逻辑清晰，行文流畅的连接词。
【案例3】（1）A free talk about Chinese Festivals.
（2）Group work about your favorite ones.
a. A brief introduction. b. The celebration. c. Activities.
【评析】本案例中仿写环节使学生将所学内容有机整合，用于对谈论中国的某个节日。熟悉的背景知识，认同的文化价值，相同的情感体验，能有效调动学生说和写的积极性，任务凸显了学生在课堂中的主体地位。
四、 结束语
读是写作的前提，写是读的延伸。读有助于写的质量，写也能巩固读的效果，读写结合是语言习得的一条重要途径。笔者在本文中探讨的三种“以读促写”写作教学形式，有效充实了写前准备，帮助学生认识了写作的篇章结构，解决了词汇和句型的困难，同时注重连接词的使用，增强了语篇意识，在巩固阅读效果的同时提高了写作能力。
参考文献：
[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELF and the way forward[M][R]. Language Teaching Publications， 1993.
[2]哈默（著），邹为诚（译）.《如何教写作》.人民邮电出版社，2011.
[3]李黎.“巧用多元联动，落实以读促写”.《中小学英语教学与研究》，2014.
关键词：以读促写；案例；实践
一、 引言
阅读可以增强语感，扩充词汇量，汇集大量的语言信息，是信息的输入过程，而写作是信息自内而外的输出过程。阅读从某种意义上说是写作的彩排，阅读材料为写作提供了彩排的道具。阅读材料为写作提供了大到篇章结构，语篇模式，小到主题信息与语言素材的可理解性的语言输入，也能够为写作的结构条理性，内容丰富性和语言多样性打下坚实的基础。因此，阅读和写作可以贯穿到一起去教学。
哈默指出，写作大致可以分为“为学习而写作”和“为写作而写作”。“以读促写”将写作作为主要教学目标，重在提高学生的写作技能，读仅仅作为促进写的辅助手段。常规的阅读教学读后环节开展的写作活动叫做以写促读，而专门的写作训练前或写作过程中开展的阅读活动则叫以读促写。是提高学生写作能力的内在要求。本文重点探讨阅读教学设计。
二、 以读促写写作教学设计的理论基础
写作是英语语言输出的重要形式，也被认为是学生最难掌握的技能。写作在高考英语中所占的比重较高，但学生的得分率却较低。目前学生的主要问题集中在以下两个方面：一是词汇匮乏，语言形式单一；对于许多想表达的内容不能找到相对应的英语词语。二是文章结构不明确，段与段之间缺乏逻辑性。缺乏情景创设，内容空洞，甚至偏离主题。出现以上问题主要是应为写前准备不足，语言输入不够。阅读材料为写作提供了更有效的内容，修辞和语言输入从而也改善了学习者读写结合的写作过程。故此，教师可引导学生从阅读材料中学会优秀的文章谋篇布局，主题描写与语言表达，为学生顺利完成写作做好语言输入的准备。这种共享知识基础上的认知加工，反映了阅读与写作中隐含着共同认知策略。教师可以在阅读教学中设计难度适宜的读写活动，通过阅读夯实写作基础，渗透写作方法，使读写策略融会贯通，达到读写技能互通。
三、 以读促写写作教学实践
1. 读后复写
读后复写，是指通过复制再现原文的方式，在对文本内容理解的基础上采用笔头形式的语言输出，与口头的复述下班相比，思维更加严密，对语言材料的输出更有效。为了提高课文复写的效果，笔者首先精挑适合复写的阅读文本。一般而言，篇章结构典型清晰，语言表达优美且使用频率高，话题贴近学生生活，思想积极上进的阅读文本特别适合用于课文复写。
【案例1】必修2 Unit 3课文Who am I，全文介绍了计算机从1642年出现后到现在的发展演变历史。所以笔者设计出一下思维导图，并找出每个阶段相关信息的关键词，帮助学生复写课文。
Who am I（computers）
1642： a calculating machine， 1822： the analytical machine， 1936 an universal machine
1940s： ...
【評析】本案例中，通过绘制思维导图，学生可以提炼语篇框架和重点词块，这有效地帮助学生曲线形思维向空间思维转变。
2. 读后缩写
读后缩写，是指在不改变原文意思的基础上用完整连贯的表达形成短小精悍的语篇。学生只有具备良好的语篇理解能力，语言概括能力，逻辑思维能力和语言表达能力，才可能写出好的缩写文，课文缩写适用于所有阅读文本。随后做好写前准备工作：第一，找出原文段落主题句，概括文章大意。第二，找出关联词，保持文章脉络清晰和内容的完整。
【案例2】What kind of android do you wish to have？
Part 1： Brief introduction. Part 2：What you wish it to do？ Part 3：A fancy ending.
【评析】在完成学生自读，语言难点解释后，笔者请学生再细读短文，找出或概括出主题句，然后让部分学生口头概括短文内容。
3. 读后仿写
读后仿写，是指模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。阅读文本是写作目标文本的范本，读是为写服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识，语篇知识，策略知识和文化知识等，通过写作输出语言篇章知识和表达个人感情，在不断模仿中不断突破，继续提高。阅读后，笔者引导学生通过分析范文结构，归纳题材，常用的写作结构及语言表达句型和使文章逻辑清晰，行文流畅的连接词。
【案例3】（1）A free talk about Chinese Festivals.
（2）Group work about your favorite ones.
a. A brief introduction. b. The celebration. c. Activities.
【评析】本案例中仿写环节使学生将所学内容有机整合，用于对谈论中国的某个节日。熟悉的背景知识，认同的文化价值，相同的情感体验，能有效调动学生说和写的积极性，任务凸显了学生在课堂中的主体地位。
四、 结束语
读是写作的前提，写是读的延伸。读有助于写的质量，写也能巩固读的效果，读写结合是语言习得的一条重要途径。笔者在本文中探讨的三种“以读促写”写作教学形式，有效充实了写前准备，帮助学生认识了写作的篇章结构，解决了词汇和句型的困难，同时注重连接词的使用，增强了语篇意识，在巩固阅读效果的同时提高了写作能力。
参考文献：
[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELF and the way forward[M][R]. Language Teaching Publications， 1993.
[2]哈默（著），邹为诚（译）.《如何教写作》.人民邮电出版社，2011.
[3]李黎.“巧用多元联动，落实以读促写”.《中小学英语教学与研究》，2014.