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摘要：文章基于MOOC资源应用于混合式教学的优势分析，以传感器原理与应用理论教学为研究对象，探索基于MOOC的混合教学方法，使用线上MOOC学习结合课堂学习构建混合式教学方案，并对教学实践效果进行调查分析，结果表明可提高学习效率，增加学习的广度和深度，培养学生的创新能力，为开展混合式教学提供参考。
关键词：MOOC;混合式教学;传感器原理与应用;教学模式;线上学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）15-0188-02
随着信息化不断发展，社会正从信息时代向智能时代迈进。在信息时代和智能时代，分工进一步深化，知识由抽象变得具体，更为专业化、碎片化，因此，知识的学习方法也正在发生巨大的改变。传统以教科书为知识载体的时代已结束，互联网上丰富的MOOC教学资源为教学改革提供了方向与指导。本文探索一种基于MOOC的混合式教学模式应用于《传感器原理与应用》课程的理论教学，以期对该课程的教学改革提供参考。
1传感器原理与应用课程特点及教学改革重点
传感器原理与应用属于高技术交叉学科，具有理论性强，所需掌握的基础知识多、实验设计要求高和传感器更新换代快等特点。掌握好该门课程，需具备物理、电工、模拟电路、数字电路、单片机和C语言程序设计等相关的大量基础知识。传感器的应用设计也较复杂，不同行业、不同场景所需选择的传感器功能和类型各不相同。且随着国家对智能化建设研究的不断深入，新材料、新技术的不断涌出，传感器种类不断增加，精度和灵敏度不断提升。基于以上特点，传感器原理与应用的教学改革应侧重三个方面：
（1）增加基础知识学习。开展线上学习，利用网络资源学习基础理论知识，予以学生足够的自由度，培养学生自学能力。
（2）了解前沿科技，学习最新技术。充分利用互联网，鼓励并引导学生了解教学大纲中尚未囊括的新型传感器，如目前流行的固体图像传感器和智能传感器，培养学生的知识扩展能力。
（3）重视实践能力培养。利用网络虚拟实验室，模拟各种应用场合，培养学生的创新能力和综合运用知识能力。
2MOOC应用于混合式教学的优势
MOOC是一种生成式课程，具有动态汇聚、混合、转用、推动分享等功能。基于MOOC的混合式教学有多种混合方式，如SPOC，利用MOOC的翻转课堂等。其教学理念强调“以学生为主体、以教师为主导”，在整个教学活动中充分发挥学生的主动性，参与到课程的教学中。教师不再是知识的唯一传播者，而是作为整个课程学习的引路者与指导者，根据实际教学需求与学生的反馈及时调整教学内容与教学方法。MOOC应用于本文研究的教学方案中主要有三个优势：
（1）资源丰富，知识点独立。线上教学平台发布的MOOC资源来自各大高校，每门课程甚至每个知识点者能找到许多相关资源，方便学生进行选择。每个MOOC小视频讲解一个知识点大约5-20分钟不等，更适合本门课程课下碎片学习的需求。
（2）学习自主性强。线上MOOC学习资源不受时空的限制，学生可自由选择学习时间和地点，也可根据自己的基础和掌握情况选择一个或多个资源进行学习，对听不懂的知识可重复学习，合理把握学习难度和进度。
（3）课程受众广。MOOC课程不限制学生的学习人数，任何人只要想学习就可以上网学习。
3基于MooC的混合式教学模式研究
根据传感器原理与应用的教学大纲要求，以提高教学质量和学习效率为目标，基于MOOC的混合式教学模式以课堂教学为主，MOOC学习为辅，由课前准备、课堂活动和课后拓展三部分组成。总体构架如图1。
3.1课前准备
课前准备主要通过线上学习完成。教师根据教学内容确定教学目标，布置预习任务，包括基础知识的复习和新知识的预习。基础知识的复习主要使用线上学习平台提供的MOOC和网络视频教程（教师推荐或学生自选）。每个知识点可通过若干个MOOC视频学习，每个视频为5到20分钟不等，学生可自由安排时间学习，并完成学习测试提交教师进行考核，完成预习任务。
3.2课堂活动
课堂活动以学习新课为主，以“学生为主体”，设计学生可参与的讨论交流任务，并及时反馈。首先，对线上所学MOOC内容进行评价反馈、交流答疑，对学生提出的问题进行交流探讨。接着，讲授新课时，充分应用多媒体和信息化教学手段与学生交流互动，活跃课堂气氛，增加学习乐趣;最后布置课后复习拓展任务，對课堂所学知识巩固和学习拓展知识。
3.3课后拓展
课后，学生根据教师布置的任务完成练习，通过网络自选学习资料进行拓展学习，成果提交教师审核，可通过线上教学工具进行交流讨论。
3.4评价活动
为保证学生按时完成课前预习和课后复习及拓展，该教学方案的评价方式由传统的终绪性评价（即期末考核）为主、形成性评价为辅的方式转变为由诊断陛评价、形成性评价和终结性评价结合的评价方法。具体评价内容及方法如表1。
4实践效果及反思
实践之后，通过对学生的访谈和月末测试，从学习效果、适应程度和满意程度进行实践效果分析。
（1）学习效果有显著的提高。从学生的课堂表现和反馈得知，大部分学生完成线上预习学习内容，此项学习任务有助于课中更好地理解传感器的工作原理。作业的完成率100%，正确率达到95%以上。月末测试优秀者占54%，良好者占30%，中等占16%，无不及格的同学。
（2）师生对混合式教学方案的适应性好。问及“觉得混合式教学和传统的教学相比，是否有压力？”，教师普遍回答是混合式教学在教学设计中相对复杂，教师需付出更多的精力。但从整个教学过程来看，却是更加高效了，学生的学习效率高，理解能力强，学习兴趣也得到了大大提升。学生的回答总结为混合式教学前期学习付出更多，但后期学习更轻松和快乐。相对应试式的学习不能结合实际应用，混合式教学可以做到学以致用，容易获得成就感，且自己能够掌握学习的主动性，积极性更高。但也有个别学生认为课下学习时间太长，感觉有压力。
（3）混合式教学方案受欢迎程度高。绝大多数据学生认为基于MOOC的混合式教学方法有更大的主动性和自由，课堂活动更加丰富，能够学习到更多的知识，对学好本门课程有很大的帮助，并对学习其他课程有一定的启发。
5小结
总体上看，高校师生对基于MOOC的混合式教学持肯定态度。从教学实践的成果看出：课下MOOC学习，培养了学生自学能力，解决了学生因前导基础知识不足无法完成学习任务的难题，提高了学习效果和教学质量。丰富的MOOC资源，灵活多样的学习方式，激发了学习兴趣，提高了学生的主动性和积极性。
尽管在教学中有一定的成果，但由于一些客观因素的限制，仍有许多需继续改善的内容，主要有以下几点：
（1）目前线上平台教学资源有限且有些属于收费资源，MOOC资源选择上受限。教师可根据每学期的实践经验，汇集一些高质量的教学视频资源库，也可根据实际教学需求自制一些教学视频供学生学习。
（2）本研究实验对象限于某高校学习该课程的学生，在实际使用中需要考虑所有学生的情况，教学方案的制作需要更加详细和多样性。
（3）时间所限，本研究教学实践涉及的范围和实践效果考察时间跨度有限，对该教学模式的普适性等探索还需进一步深入和扩展完善。
关键词：MOOC;混合式教学;传感器原理与应用;教学模式;线上学习
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）15-0188-02
随着信息化不断发展，社会正从信息时代向智能时代迈进。在信息时代和智能时代，分工进一步深化，知识由抽象变得具体，更为专业化、碎片化，因此，知识的学习方法也正在发生巨大的改变。传统以教科书为知识载体的时代已结束，互联网上丰富的MOOC教学资源为教学改革提供了方向与指导。本文探索一种基于MOOC的混合式教学模式应用于《传感器原理与应用》课程的理论教学，以期对该课程的教学改革提供参考。
1传感器原理与应用课程特点及教学改革重点
传感器原理与应用属于高技术交叉学科，具有理论性强，所需掌握的基础知识多、实验设计要求高和传感器更新换代快等特点。掌握好该门课程，需具备物理、电工、模拟电路、数字电路、单片机和C语言程序设计等相关的大量基础知识。传感器的应用设计也较复杂，不同行业、不同场景所需选择的传感器功能和类型各不相同。且随着国家对智能化建设研究的不断深入，新材料、新技术的不断涌出，传感器种类不断增加，精度和灵敏度不断提升。基于以上特点，传感器原理与应用的教学改革应侧重三个方面：
（1）增加基础知识学习。开展线上学习，利用网络资源学习基础理论知识，予以学生足够的自由度，培养学生自学能力。
（2）了解前沿科技，学习最新技术。充分利用互联网，鼓励并引导学生了解教学大纲中尚未囊括的新型传感器，如目前流行的固体图像传感器和智能传感器，培养学生的知识扩展能力。
（3）重视实践能力培养。利用网络虚拟实验室，模拟各种应用场合，培养学生的创新能力和综合运用知识能力。
2MOOC应用于混合式教学的优势
MOOC是一种生成式课程，具有动态汇聚、混合、转用、推动分享等功能。基于MOOC的混合式教学有多种混合方式，如SPOC，利用MOOC的翻转课堂等。其教学理念强调“以学生为主体、以教师为主导”，在整个教学活动中充分发挥学生的主动性，参与到课程的教学中。教师不再是知识的唯一传播者，而是作为整个课程学习的引路者与指导者，根据实际教学需求与学生的反馈及时调整教学内容与教学方法。MOOC应用于本文研究的教学方案中主要有三个优势：
（1）资源丰富，知识点独立。线上教学平台发布的MOOC资源来自各大高校，每门课程甚至每个知识点者能找到许多相关资源，方便学生进行选择。每个MOOC小视频讲解一个知识点大约5-20分钟不等，更适合本门课程课下碎片学习的需求。
（2）学习自主性强。线上MOOC学习资源不受时空的限制，学生可自由选择学习时间和地点，也可根据自己的基础和掌握情况选择一个或多个资源进行学习，对听不懂的知识可重复学习，合理把握学习难度和进度。
（3）课程受众广。MOOC课程不限制学生的学习人数，任何人只要想学习就可以上网学习。
3基于MooC的混合式教学模式研究
根据传感器原理与应用的教学大纲要求，以提高教学质量和学习效率为目标，基于MOOC的混合式教学模式以课堂教学为主，MOOC学习为辅，由课前准备、课堂活动和课后拓展三部分组成。总体构架如图1。
3.1课前准备
课前准备主要通过线上学习完成。教师根据教学内容确定教学目标，布置预习任务，包括基础知识的复习和新知识的预习。基础知识的复习主要使用线上学习平台提供的MOOC和网络视频教程（教师推荐或学生自选）。每个知识点可通过若干个MOOC视频学习，每个视频为5到20分钟不等，学生可自由安排时间学习，并完成学习测试提交教师进行考核，完成预习任务。
3.2课堂活动
课堂活动以学习新课为主，以“学生为主体”，设计学生可参与的讨论交流任务，并及时反馈。首先，对线上所学MOOC内容进行评价反馈、交流答疑，对学生提出的问题进行交流探讨。接着，讲授新课时，充分应用多媒体和信息化教学手段与学生交流互动，活跃课堂气氛，增加学习乐趣;最后布置课后复习拓展任务，對课堂所学知识巩固和学习拓展知识。
3.3课后拓展
课后，学生根据教师布置的任务完成练习，通过网络自选学习资料进行拓展学习，成果提交教师审核，可通过线上教学工具进行交流讨论。
3.4评价活动
为保证学生按时完成课前预习和课后复习及拓展，该教学方案的评价方式由传统的终绪性评价（即期末考核）为主、形成性评价为辅的方式转变为由诊断陛评价、形成性评价和终结性评价结合的评价方法。具体评价内容及方法如表1。
4实践效果及反思
实践之后，通过对学生的访谈和月末测试，从学习效果、适应程度和满意程度进行实践效果分析。
（1）学习效果有显著的提高。从学生的课堂表现和反馈得知，大部分学生完成线上预习学习内容，此项学习任务有助于课中更好地理解传感器的工作原理。作业的完成率100%，正确率达到95%以上。月末测试优秀者占54%，良好者占30%，中等占16%，无不及格的同学。
（2）师生对混合式教学方案的适应性好。问及“觉得混合式教学和传统的教学相比，是否有压力？”，教师普遍回答是混合式教学在教学设计中相对复杂，教师需付出更多的精力。但从整个教学过程来看，却是更加高效了，学生的学习效率高，理解能力强，学习兴趣也得到了大大提升。学生的回答总结为混合式教学前期学习付出更多，但后期学习更轻松和快乐。相对应试式的学习不能结合实际应用，混合式教学可以做到学以致用，容易获得成就感，且自己能够掌握学习的主动性，积极性更高。但也有个别学生认为课下学习时间太长，感觉有压力。
（3）混合式教学方案受欢迎程度高。绝大多数据学生认为基于MOOC的混合式教学方法有更大的主动性和自由，课堂活动更加丰富，能够学习到更多的知识，对学好本门课程有很大的帮助，并对学习其他课程有一定的启发。
5小结
总体上看，高校师生对基于MOOC的混合式教学持肯定态度。从教学实践的成果看出：课下MOOC学习，培养了学生自学能力，解决了学生因前导基础知识不足无法完成学习任务的难题，提高了学习效果和教学质量。丰富的MOOC资源，灵活多样的学习方式，激发了学习兴趣，提高了学生的主动性和积极性。
尽管在教学中有一定的成果，但由于一些客观因素的限制，仍有许多需继续改善的内容，主要有以下几点：
（1）目前线上平台教学资源有限且有些属于收费资源，MOOC资源选择上受限。教师可根据每学期的实践经验，汇集一些高质量的教学视频资源库，也可根据实际教学需求自制一些教学视频供学生学习。
（2）本研究实验对象限于某高校学习该课程的学生，在实际使用中需要考虑所有学生的情况，教学方案的制作需要更加详细和多样性。
（3）时间所限，本研究教学实践涉及的范围和实践效果考察时间跨度有限，对该教学模式的普适性等探索还需进一步深入和扩展完善。