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物理是一门以实验为基础的科学，在新的教育理念下，教师思考的是自己到底应着眼于什么，如何做會使得学生长期保持一颗好奇心和积极学习态度，学生通过什么样的过程掌握科学的学习方法，是每一名物理教师应该思考的问题，下面结合自己的平时教学，谈一谈自己一些小做法及感受。
一、教师要从本身基本功着力，为魅力课堂加分
1、 从新课导入着力，充分激起学生兴趣。如：以谜语的方式导入。学生对电磁波的认识很是陌生，我在导入前抛出一谜语：“来无影，去无踪；能传景，能传声”，如此一来，调动了学生的学习热情。或以打油诗的方式导入。如对枯燥的浮力计算的学习，我以打油诗的方式抛给学生 “正方木块水面漂，不深不浅浸半腰；不知体积和质量，却问密度是多少”，如此，以轻松欢快的气氛来激起学生学习的兴趣，又不失教学重点。
2、 运用图画方式，衬托学习的氛围。如：电流过大，其导致的原因这一知识的学习，我运用教材中插排用电器同时使用，劳累过度而热的出汗，插排大汗淋漓的形象，让学生深刻而又快乐地领悟到了其中原因。再如：摩擦力一节的学习，我运用简笔画，画一自行车，该小举动不仅增添了教师本身的教学魅力，更能让学生感受到物理课堂中那份快乐中的充实，从而进行更好地、更有目地性的分析，将所学知识及时与生活紧密联系在一起，起到了学以致用，开阔视线的效果。
3、 注重教学设计的梯度，提升学生的多方面能力。学生能力的提升，不是一朝一夕之事，它是一个循序渐进的过程，需要教师的合理有效的引导。如：学生在学习机械效率计算时，我从设计习题的梯度着力，具体一些----如先从动滑轮的有用功、总功、机械效率3方面的计算着手，思路分析时步子放慢，待同学们都顺利的解答后，便会初尝自己经过努力分析后取得成效的喜悦；此刻我稍加梯度，将动滑轮的分析改为竖直滑轮组的3方面分析，学生本着试一试，跳一跳就会摘到桃子的心里去解答，该梯度的变化只是绳子的股数，所以学生会很快的将其分析解答出来，成就感在心底油然而生。最后，我抛出另一简单机械---斜面的机械效率，这时学生稍作思考，便发现了其中微妙，所求问题与第二种情况完全相同，那么分析的思路是大同小异，学生便运用思维迁移的方法以顺水推舟的方式将以作答，整个环节就仿佛是学生在向前冲关，道道问题犹如道道关口逐渐被攻克，不断地增强了学生们的自信心，提升了问题的分析解答能力以及对问题的思维迁移能力，可见教师在平日里注重教学设计的梯度是非常必要的，让课堂收到事半功倍的效果同时，更能使得教师的引导与学生的学习，快乐的有机融合。
二、切实开展学生分组实验，感受科学实验探究中的快乐
初中阶段的学生，稚气未退，活泼好动，好奇心强，开展有效的分组实验，不仅满足学生的好奇心，辨析真伪，获得感性认识，更能培养学生的动手能力，和谐的团队精神，养成良好的科学实验态度，掌握重要的物理学习方法。有效的学生分组实验成了学生获得兴趣的源泉，真正使学生快乐地学习物理，并为今后学生的终身学习打下良好的基础。
如：在“液体压强特点实验的探究”时，各小组都准备了一个矿泉水瓶，用圆规竖直扎3个孔，灌上水观察现象，实验虽小，却让每个学生都亲身经历，大家不约而同的说出下方孔射程最远，压强最大，在轻松的氛围里探究出了液体压强特点。在“流体压强与流速关系一节的学习”时，我给各小组提前配备好塑料漏斗和乒乓球，学生将乒乓球托于手中，从漏斗嘴对球吹气，各小组都会切实观察到球不会落下，推翻了之前“球会落下”的猜想。当时课上有个孩子提出“如果将球至于上方，人向上通过漏斗嘴再向上吹气，球一定会向上的”，介于孩子的猜测，我顺势说，各小组都实际做一做。带着好奇，各小组纷纷动手实验，实验中发现，无论气力小的，还是气力大的，最后球都没被吹起，小小的操作不仅解开了学生心中之谜，且让学生更加明白了：流速快的地方压强一定小。而实验是最好的解疑课堂，从中感受到了实验课堂的乐趣，感悟到科学的规律，隐藏的奥秘。
三、开展丰富多样的学生物理赛式，学生乐此不疲
现在的教育尤其注重素质教育，学生是课堂的主体，而主体作用的发挥，就必须由学生且是全体都参与进来，开展学生物理赛式，会实现师生互动、生生互动，学生的主体作用得以充分发挥。
结合自己的平日教学，我选择了典型的、有创新的题或知识点，摘出来，让学生走上讲台来讲，该做法不仅锻炼了学生的分析讲解能力，还能从不同的学生讲解中，体会到学生们身上的那些思维的碰撞，思维变得更开阔。
针对一套试卷，我通常采用小组分题制，一个小组承担几道题，组长根据自己组员的实际情况搭配题的难易程度，各小组都会参加，最后评出等级，一套试卷，以小组竞赛的方式进行，不仅省时，有效，更能使得更多的学生积极地参与到了课堂中来，形成激烈的学习竞争氛围，密切合作，课堂收到了双倍的效果，学生乐此不疲。
我们的教育是人文的素质教育，学生是学习的主体，学生树立良好的自信心，激发学生不断向前的求知欲，培养学生的创新意识和多方面的能力，是我们做教师的任务，所以教师的教学设计不仅仅是那一点点知识上的设计，要从多方面进行设计，肯下工夫，多想点子，敢于尝试。教学中不包办，不程式化，让学生感受到学习过程的快乐，激烈竞争下的成功与喜悦，从而潜移默化地对人文素养的塑造。（单位：内蒙古赤峰市第三中学）
一、教师要从本身基本功着力，为魅力课堂加分
1、 从新课导入着力，充分激起学生兴趣。如：以谜语的方式导入。学生对电磁波的认识很是陌生，我在导入前抛出一谜语：“来无影，去无踪；能传景，能传声”，如此一来，调动了学生的学习热情。或以打油诗的方式导入。如对枯燥的浮力计算的学习，我以打油诗的方式抛给学生 “正方木块水面漂，不深不浅浸半腰；不知体积和质量，却问密度是多少”，如此，以轻松欢快的气氛来激起学生学习的兴趣，又不失教学重点。
2、 运用图画方式，衬托学习的氛围。如：电流过大，其导致的原因这一知识的学习，我运用教材中插排用电器同时使用，劳累过度而热的出汗，插排大汗淋漓的形象，让学生深刻而又快乐地领悟到了其中原因。再如：摩擦力一节的学习，我运用简笔画，画一自行车，该小举动不仅增添了教师本身的教学魅力，更能让学生感受到物理课堂中那份快乐中的充实，从而进行更好地、更有目地性的分析，将所学知识及时与生活紧密联系在一起，起到了学以致用，开阔视线的效果。
3、 注重教学设计的梯度，提升学生的多方面能力。学生能力的提升，不是一朝一夕之事，它是一个循序渐进的过程，需要教师的合理有效的引导。如：学生在学习机械效率计算时，我从设计习题的梯度着力，具体一些----如先从动滑轮的有用功、总功、机械效率3方面的计算着手，思路分析时步子放慢，待同学们都顺利的解答后，便会初尝自己经过努力分析后取得成效的喜悦；此刻我稍加梯度，将动滑轮的分析改为竖直滑轮组的3方面分析，学生本着试一试，跳一跳就会摘到桃子的心里去解答，该梯度的变化只是绳子的股数，所以学生会很快的将其分析解答出来，成就感在心底油然而生。最后，我抛出另一简单机械---斜面的机械效率，这时学生稍作思考，便发现了其中微妙，所求问题与第二种情况完全相同，那么分析的思路是大同小异，学生便运用思维迁移的方法以顺水推舟的方式将以作答，整个环节就仿佛是学生在向前冲关，道道问题犹如道道关口逐渐被攻克，不断地增强了学生们的自信心，提升了问题的分析解答能力以及对问题的思维迁移能力，可见教师在平日里注重教学设计的梯度是非常必要的，让课堂收到事半功倍的效果同时，更能使得教师的引导与学生的学习，快乐的有机融合。
二、切实开展学生分组实验，感受科学实验探究中的快乐
初中阶段的学生，稚气未退，活泼好动，好奇心强，开展有效的分组实验，不仅满足学生的好奇心，辨析真伪，获得感性认识，更能培养学生的动手能力，和谐的团队精神，养成良好的科学实验态度，掌握重要的物理学习方法。有效的学生分组实验成了学生获得兴趣的源泉，真正使学生快乐地学习物理，并为今后学生的终身学习打下良好的基础。
如：在“液体压强特点实验的探究”时，各小组都准备了一个矿泉水瓶，用圆规竖直扎3个孔，灌上水观察现象，实验虽小，却让每个学生都亲身经历，大家不约而同的说出下方孔射程最远，压强最大，在轻松的氛围里探究出了液体压强特点。在“流体压强与流速关系一节的学习”时，我给各小组提前配备好塑料漏斗和乒乓球，学生将乒乓球托于手中，从漏斗嘴对球吹气，各小组都会切实观察到球不会落下，推翻了之前“球会落下”的猜想。当时课上有个孩子提出“如果将球至于上方，人向上通过漏斗嘴再向上吹气，球一定会向上的”，介于孩子的猜测，我顺势说，各小组都实际做一做。带着好奇，各小组纷纷动手实验，实验中发现，无论气力小的，还是气力大的，最后球都没被吹起，小小的操作不仅解开了学生心中之谜，且让学生更加明白了：流速快的地方压强一定小。而实验是最好的解疑课堂，从中感受到了实验课堂的乐趣，感悟到科学的规律，隐藏的奥秘。
三、开展丰富多样的学生物理赛式，学生乐此不疲
现在的教育尤其注重素质教育，学生是课堂的主体，而主体作用的发挥，就必须由学生且是全体都参与进来，开展学生物理赛式，会实现师生互动、生生互动，学生的主体作用得以充分发挥。
结合自己的平日教学，我选择了典型的、有创新的题或知识点，摘出来，让学生走上讲台来讲，该做法不仅锻炼了学生的分析讲解能力，还能从不同的学生讲解中，体会到学生们身上的那些思维的碰撞，思维变得更开阔。
针对一套试卷，我通常采用小组分题制，一个小组承担几道题，组长根据自己组员的实际情况搭配题的难易程度，各小组都会参加，最后评出等级，一套试卷，以小组竞赛的方式进行，不仅省时，有效，更能使得更多的学生积极地参与到了课堂中来，形成激烈的学习竞争氛围，密切合作，课堂收到了双倍的效果，学生乐此不疲。
我们的教育是人文的素质教育，学生是学习的主体，学生树立良好的自信心，激发学生不断向前的求知欲，培养学生的创新意识和多方面的能力，是我们做教师的任务，所以教师的教学设计不仅仅是那一点点知识上的设计，要从多方面进行设计，肯下工夫，多想点子，敢于尝试。教学中不包办，不程式化，让学生感受到学习过程的快乐，激烈竞争下的成功与喜悦，从而潜移默化地对人文素养的塑造。（单位：内蒙古赤峰市第三中学）