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【摘 要】教学中认知与情感的关系一直是教学中常见的矛盾之一，在教学中，应努力实现认知与情感的统一，从而营造出一种轻松愉悦的氛围，提高教学质量。
【关键词】教学；认知；情感
引言
教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程。而认知与情感既是教学的目标，也是教学的手段，因此，认知与情感的关系问题是教学中的又一个基本问题。教学中如何处理认知与情感的关系？主要是要在教学中，包括在教学目标、教学过程和教学的方式等方面，把认知与情感统一起来。作为人的心理活动的两个方面，认知和情感之间存在着密切的相互关系，它们构成一个不可分割的整体；它们存在着很多方面的相互作用。
认知和情感的划分是相对的，而且不可避免的带有人为的痕迹。认知和情感是相互伴随、相互渗透的。认知中有情感的成分，情感中有认知的成分。例如态度，虽然它一般归入情感的范围，但实际上它总是包含有认知的因素，即包含个体对态度所指向的对象的属性、这些属性与个体需要之间相互关系的认知。又如记忆，虽然它大体上是一种认知行为，但是这种行为本身必然包含个体的种种情感倾向，如记忆的动机、兴趣、态度以及与记忆有关的人格特征。所以，虽然我们在一定情况下可以而且有必要在观念中把认知与情感分开，分别进行分析，但我们应该始终明确，认知和情感实际上是构成一个整体的。
一、在教学目标上，要做到认知目标与情感目标并重
学校教育的目标，是培养完整的人，作为完整的人，认知与情感都是不可缺少的，缺少其中任何一个方面的教学都是不合理的教学。同时，如上所述，教学过程中不可避免地要产生各种认知的结果和情感的结果。而这两个方面的结果都有可能是积极的，也有可能是消极的，我们必须以追求积极的结果作为教学目标。具体地说，在教学中，既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等明确目标，又要形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等明确目标。
但是，在现实的教学实践中，情感目标往往在一定程度上被有意无意的忽视了。对情感目标的忽视，有多方面的原因。
其一，不少教师在教学观念上片面地重视认知而不重视情感。例如我国，不少教师片面地只以提高升学率为教学目的，而这一点又体现于片面注重各學科的考试成绩。至于学生积极情感的培养，却被排除在教学目标之外。
其二，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评估方法。
其三，情感目标的实现过程较为缓慢。任何一项具体的知识或技能，都能很快的学会，而且能直接体现在认知方面的考试之中，而学生的兴趣、态度和个性特征的形成就相当缓慢，只有经过很长一段时间甚至好几年，才能在评估中看出变化。
二、在教学过程中，也要做到认知与情感相结合
教学过程受种种认知因素和情感因素影响，因此在教学过程中要充分考虑、全面分析这些因素，致力于优化这些因素，以此使教学进行得卓有成效。同时，在教学过程中教师和学生教既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学过程，又把它作为一种情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。第一，教学是教师与学生的一种生活，而对完整的生活来说认知和情感是同等重要的，缺乏其中任何一个方面，生活都将是畸形的；第二，必须同时进行各种认知活动与情感活动，才能有效地达到教学目标，不管是认知还是情感目标都是如此。“认知与情感，在教学活动中互相影响着，教师在教学时要努力使他们发生积极的影响，互相促进。从系统论的观点看，教学活动是一个系统（非智力因素）组成。”
认知发展是促进情感发展的。人的情感是不断发展的，这主要表现为在种类上不断地分化、增加，在层次上由低级向高级、由肤浅向深刻发展。影响情感发展的最重要的因素是认知。一方面，认知活动的各种各样的结果，使人产生各种各样的情感体验，而情感体验导致情感分化；另一方面，认知能力的发展，促进了人的判断、评价能力和自我概念的发展，从而促进情感的发展。
三、在教学的方式上，教师与学生的情感活动要高度重视
教师与学生的情感活动受重视程度，在不同历史时期是不一样的。在古代的学校教学中，教师与学生的情感活动占有十分重要的地位，甚至其重要性往往超过认知活动；在从近代开始到20世纪上半叶的学校教学中，由于科学知识活动猛增以及大力发展生产力的迫切需要，知识传递的需要使得认知活动占有绝对优势地位，情感活动在很大程度上受不到公平的待遇；20世纪中叶以来，随着人们对人自身认识的日益全面，对人的身心全面发展包括情感发展的日益重视，以及重视情感作用的教学方法研究与改革上的成功，教学过程中教师与学生的情感活动日益受到重视。
因此，我们看到，在当代大多数的课堂中，教师与学生都不仅进行着传递知识与掌握知识以及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动：教师充满情感的教，学生充满情感的学，双方时时进行种种情感交流；在课堂上，教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其它种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感活动相伴进行。
在现实的教学实践中，不少教师在一定程度上有意无意地将教学过程和教学方式中的情感方面忽略掉了。其结果，教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学的效果也不可避免地受到影响，尤其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感方面的重视，应改成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。
【参考文献】
[1]施良方.教育理论：课堂教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002：106
【关键词】教学；认知；情感
引言
教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程。而认知与情感既是教学的目标，也是教学的手段，因此，认知与情感的关系问题是教学中的又一个基本问题。教学中如何处理认知与情感的关系？主要是要在教学中，包括在教学目标、教学过程和教学的方式等方面，把认知与情感统一起来。作为人的心理活动的两个方面，认知和情感之间存在着密切的相互关系，它们构成一个不可分割的整体；它们存在着很多方面的相互作用。
认知和情感的划分是相对的，而且不可避免的带有人为的痕迹。认知和情感是相互伴随、相互渗透的。认知中有情感的成分，情感中有认知的成分。例如态度，虽然它一般归入情感的范围，但实际上它总是包含有认知的因素，即包含个体对态度所指向的对象的属性、这些属性与个体需要之间相互关系的认知。又如记忆，虽然它大体上是一种认知行为，但是这种行为本身必然包含个体的种种情感倾向，如记忆的动机、兴趣、态度以及与记忆有关的人格特征。所以，虽然我们在一定情况下可以而且有必要在观念中把认知与情感分开，分别进行分析，但我们应该始终明确，认知和情感实际上是构成一个整体的。
一、在教学目标上，要做到认知目标与情感目标并重
学校教育的目标，是培养完整的人，作为完整的人，认知与情感都是不可缺少的，缺少其中任何一个方面的教学都是不合理的教学。同时，如上所述，教学过程中不可避免地要产生各种认知的结果和情感的结果。而这两个方面的结果都有可能是积极的，也有可能是消极的，我们必须以追求积极的结果作为教学目标。具体地说，在教学中，既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等明确目标，又要形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等明确目标。
但是，在现实的教学实践中，情感目标往往在一定程度上被有意无意的忽视了。对情感目标的忽视，有多方面的原因。
其一，不少教师在教学观念上片面地重视认知而不重视情感。例如我国，不少教师片面地只以提高升学率为教学目的，而这一点又体现于片面注重各學科的考试成绩。至于学生积极情感的培养，却被排除在教学目标之外。
其二，对情感目标是否实现以及实现的程度很难有合适的、准确的评估方法。
其三，情感目标的实现过程较为缓慢。任何一项具体的知识或技能，都能很快的学会，而且能直接体现在认知方面的考试之中，而学生的兴趣、态度和个性特征的形成就相当缓慢，只有经过很长一段时间甚至好几年，才能在评估中看出变化。
二、在教学过程中，也要做到认知与情感相结合
教学过程受种种认知因素和情感因素影响，因此在教学过程中要充分考虑、全面分析这些因素，致力于优化这些因素，以此使教学进行得卓有成效。同时，在教学过程中教师和学生教既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学过程，又把它作为一种情感体验过程。在这个过程中，教师应该以富有情感的方式教，学生应该以富有情感的方式学。第一，教学是教师与学生的一种生活，而对完整的生活来说认知和情感是同等重要的，缺乏其中任何一个方面，生活都将是畸形的；第二，必须同时进行各种认知活动与情感活动，才能有效地达到教学目标，不管是认知还是情感目标都是如此。“认知与情感，在教学活动中互相影响着，教师在教学时要努力使他们发生积极的影响，互相促进。从系统论的观点看，教学活动是一个系统（非智力因素）组成。”
认知发展是促进情感发展的。人的情感是不断发展的，这主要表现为在种类上不断地分化、增加，在层次上由低级向高级、由肤浅向深刻发展。影响情感发展的最重要的因素是认知。一方面，认知活动的各种各样的结果，使人产生各种各样的情感体验，而情感体验导致情感分化；另一方面，认知能力的发展，促进了人的判断、评价能力和自我概念的发展，从而促进情感的发展。
三、在教学的方式上，教师与学生的情感活动要高度重视
教师与学生的情感活动受重视程度，在不同历史时期是不一样的。在古代的学校教学中，教师与学生的情感活动占有十分重要的地位，甚至其重要性往往超过认知活动；在从近代开始到20世纪上半叶的学校教学中，由于科学知识活动猛增以及大力发展生产力的迫切需要，知识传递的需要使得认知活动占有绝对优势地位，情感活动在很大程度上受不到公平的待遇；20世纪中叶以来，随着人们对人自身认识的日益全面，对人的身心全面发展包括情感发展的日益重视，以及重视情感作用的教学方法研究与改革上的成功，教学过程中教师与学生的情感活动日益受到重视。
因此，我们看到，在当代大多数的课堂中，教师与学生都不仅进行着传递知识与掌握知识以及训练智力的认知活动，而且进行着各种情感活动：教师充满情感的教，学生充满情感的学，双方时时进行种种情感交流；在课堂上，教师与学生体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其它种种情感；在整个教学过程中，认知活动与情感活动相伴进行。
在现实的教学实践中，不少教师在一定程度上有意无意地将教学过程和教学方式中的情感方面忽略掉了。其结果，教学过程变得枯燥乏味、死气沉沉；教学的效果也不可避免地受到影响，尤其是情感培养、情感发展方面的效果不如人意。因此，对情感方面的重视，应改成为教学改革的一项重要内容和一项重要措施。
【参考文献】
[1]施良方.教育理论：课堂教学原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，2002：106