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课前的导入，犹如音乐的“序曲”，它能吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，启发和诱导学生的思维，唤起学生对课文内容的关注，让学生在较短的时间内进入课堂学习的最佳状态。课前的导入如同桥梁，联系着旧课与新知；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，指明了学生的思维方向；如同乐曲前奏，为整个课堂奠定了基础。人们常说“良好的开端是成功的一半”，一个好的导语设计往往能达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。所以，导入新课的开场白就显得十分重要。那么，如何设计导语来“奏响”语文课堂的“序曲”呢？笔者在此谈几点看法，望与同仁们共同探讨。
一、创设情境，自然导入
导入语是将学生引入正题的切入口。贴切自然的导入语能使学生在不知不觉中进入教师预定的教学内容里，如果离开了贴切自然这一特征，导入就会使学生感到茫然而不知所措，即使它能调动起学生的注意力，也会使注意力与教学内容相去甚远，使教学得不偿失。若把整个课堂比作一首优美的乐曲，导入就应该是其和谐的前奏。例如，在教学《泪珠与珍珠》一课时，我是这样导入的：“同学们！我们都曾有过流泪的经历，有的同学甚至对写愁与泪的诗句情有独钟。其实，大部分情况下我们都是‘为赋新词强说愁’，大家还正处在感性有余而理性不足的时期，是‘少年不识愁滋味’的时候，对世事又能有多少深切的感悟呢？然而文人骚客们却是不同，他们不仅给泪水冠之以‘珍珠泪’、‘相思泪’的美名，还透过晶莹的泪水悟到了人间的真，甚至探寻到了人生的崇高境界。今天让我们一起走进琦君的《泪珠与珍珠》，这是她七十多岁时的作品，可以说凝聚了老人一生的人生感悟。”教师用生动、优美、感性的评议引领学生走进文本，将他们的情感与作家联系起来，让学生置身于不同于当时当地的时间、空间之中，与情境中的人或物融为一体，用很自然的语言就“奏响”了课堂教学的“序曲”。
二、结合实际，巧妙导入
有时教师还可以根据课文内容，从身边的实际出发，寻找实例巧妙导入。如结合当时的天气、地点、环境气氛及生活习俗等因素临时组织导语，这样也能起到引人入胜的效果。如笔者在讲授白居易的《卖炭翁》一课时，恰是雪霁初晴之日，于是就利用当时的天气特点巧妙导入：“同学们，陆陆续续飘洒了一周的雪花终于停止了，看外边，温暖的阳光，晴朗的天气，我们可以穿着暖暖的棉衣走在洁白的雪地里，多美呀。但是，谁能想象在一千多年以前，有一个穿得十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，他希望每天都大雪纷飞，每天都朔风凛冽，冰雪永远不要消融。他为什么这么期盼那冰天雪地的天气呢？今天我们来学习白居易的《卖炭翁》，从课文中你们就能找到答案了。”这样融情于景，再加上悬念的导入，一下子就能把学生的注意力聚拢起来。
三、诗化情境，激情导入
设计这种导语的文体一般为诗歌、散文和记叙文。教师一定要饱含深情,娓娓道来，以诗化的语言感染学生。课堂一开始就要创设出一种情境，这种情境最好能达到“一石激起千层浪”的目的，不然，至少也要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
如教学《故都的秋》时可设计这样的导语：“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重。秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读,都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人伤别，目之所及是‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’和‘杨柳岸晓风残月’，秋雨中，柳永读到的是凄苦。有人独上西楼，萧索寒秋，见残月如钩，秋夜里，李后主读到的是‘剪不断,理还乱’的离愁。”
四、前后联系，轻松导入
前后联系，即将前后所学知识相互联系，从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过的知识及体验过的生活作铺垫，所以在进入新课时学生会感到很亲切，并能自然地展开联想和想象。如在上毛泽东的词《沁园春
一、创设情境，自然导入
导入语是将学生引入正题的切入口。贴切自然的导入语能使学生在不知不觉中进入教师预定的教学内容里，如果离开了贴切自然这一特征，导入就会使学生感到茫然而不知所措，即使它能调动起学生的注意力，也会使注意力与教学内容相去甚远，使教学得不偿失。若把整个课堂比作一首优美的乐曲，导入就应该是其和谐的前奏。例如，在教学《泪珠与珍珠》一课时，我是这样导入的：“同学们！我们都曾有过流泪的经历，有的同学甚至对写愁与泪的诗句情有独钟。其实，大部分情况下我们都是‘为赋新词强说愁’，大家还正处在感性有余而理性不足的时期，是‘少年不识愁滋味’的时候，对世事又能有多少深切的感悟呢？然而文人骚客们却是不同，他们不仅给泪水冠之以‘珍珠泪’、‘相思泪’的美名，还透过晶莹的泪水悟到了人间的真，甚至探寻到了人生的崇高境界。今天让我们一起走进琦君的《泪珠与珍珠》，这是她七十多岁时的作品，可以说凝聚了老人一生的人生感悟。”教师用生动、优美、感性的评议引领学生走进文本，将他们的情感与作家联系起来，让学生置身于不同于当时当地的时间、空间之中，与情境中的人或物融为一体，用很自然的语言就“奏响”了课堂教学的“序曲”。
二、结合实际，巧妙导入
有时教师还可以根据课文内容，从身边的实际出发，寻找实例巧妙导入。如结合当时的天气、地点、环境气氛及生活习俗等因素临时组织导语，这样也能起到引人入胜的效果。如笔者在讲授白居易的《卖炭翁》一课时，恰是雪霁初晴之日，于是就利用当时的天气特点巧妙导入：“同学们，陆陆续续飘洒了一周的雪花终于停止了，看外边，温暖的阳光，晴朗的天气，我们可以穿着暖暖的棉衣走在洁白的雪地里，多美呀。但是，谁能想象在一千多年以前，有一个穿得十分单薄的老人却不喜欢这样的好天气，他希望每天都大雪纷飞，每天都朔风凛冽，冰雪永远不要消融。他为什么这么期盼那冰天雪地的天气呢？今天我们来学习白居易的《卖炭翁》，从课文中你们就能找到答案了。”这样融情于景，再加上悬念的导入，一下子就能把学生的注意力聚拢起来。
三、诗化情境，激情导入
设计这种导语的文体一般为诗歌、散文和记叙文。教师一定要饱含深情,娓娓道来，以诗化的语言感染学生。课堂一开始就要创设出一种情境，这种情境最好能达到“一石激起千层浪”的目的，不然，至少也要收到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
如教学《故都的秋》时可设计这样的导语：“秋天是个神秘的季节，没有春的妩媚，没有夏的热情，没有冬的凝重。秋像一本耐人寻味的书，不管什么时候读,都会别有情味。有人独立于橘子洲头，看到的是‘万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流’，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人伤别，目之所及是‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇’和‘杨柳岸晓风残月’，秋雨中，柳永读到的是凄苦。有人独上西楼，萧索寒秋，见残月如钩，秋夜里，李后主读到的是‘剪不断,理还乱’的离愁。”
四、前后联系，轻松导入
前后联系，即将前后所学知识相互联系，从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过的知识及体验过的生活作铺垫，所以在进入新课时学生会感到很亲切，并能自然地展开联想和想象。如在上毛泽东的词《沁园春